摘要：解讀《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》這篇課文時(shí)，需要讀出“火”的價(jià)值，理解“心有一團(tuán)火”的內(nèi)在含義，理解“溫暖眾人心”的基本邏輯。張秉貴心中之火直接指向敬業(yè)精神和服務(wù)態(tài)度，這是溫暖眾人心的火。理解這團(tuán)火的溫暖作用有三重視角：一是站在張秉貴自己的角度；二是站在眾人的角度；三是站在歷史的角度。這樣的解讀能促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)在意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教材分析；《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元選入了《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》一文，是一篇自讀課文。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度來(lái)看，這篇課文屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，這一任務(wù)群的教學(xué)總體目標(biāo)是讓學(xué)生在獲得基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富自身的生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，從而提升閱讀與交流的水平。相對(duì)于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品而言，這篇課文是2019年新選入教材的文章，因此也引起了不少教師的探究興趣。在解讀這篇課文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)作為一篇人物通訊，文章一方面借助生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了人物的風(fēng)采，另一方面又通過人物形象的凸顯引領(lǐng)了社會(huì)的認(rèn)知。所以從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度看，這篇課文的學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生領(lǐng)略到作者細(xì)膩的筆觸，同時(shí)又可以塑造學(xué)生內(nèi)在的精神。相比較而言，如何達(dá)成后一目標(biāo)更加重要。因?yàn)閷W(xué)生在這篇文章閱讀與思考的過程中，寫作能力的提升應(yīng)當(dāng)是伴隨著閱讀過程自然生成的，而讀出課文中“火”的價(jià)值，理解“心有一團(tuán)火”的內(nèi)在含義，理解“溫暖眾人心”的基本邏輯，才是文章教學(xué)的重點(diǎn)。筆者在課文解讀的過程中圍繞“火”的價(jià)值進(jìn)行探究，形成了關(guān)于本文的一些認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)將筆者自己的認(rèn)識(shí)總結(jié)出來(lái)，希望能夠?yàn)橥袑?duì)課文的解讀起到拋磚引玉的作用。

一、“火”的意涵

文章標(biāo)題通常對(duì)文章具有概括和引領(lǐng)的作用。“心有一團(tuán)火，溫暖眾人心”這一標(biāo)題當(dāng)中，“火”具有畫龍點(diǎn)睛的作用：一個(gè)人的心中有一團(tuán)火，這團(tuán)火又溫暖著眾人心，所以“火”是銜接“一個(gè)人”與“眾人”的重要橋梁，因此也就有著特別的意涵。

在人類發(fā)展的歷程當(dāng)中，火有著特別的意義。歷史學(xué)家通常認(rèn)為，是火將人類帶入了文明，有了火之后人就不再茹毛飲血，有了火之后人類的生活開始變得豐富多彩，這就是作為實(shí)體的“火”的價(jià)值。在這篇課文當(dāng)中，作者用“火”作為標(biāo)題中的點(diǎn)睛之筆，有著特殊的含義。帶著這樣的思路去解讀課文，就可以發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中提到火的地方，往往都有著特別的意涵。比如課文的第2段：第一次提到“像一團(tuán)火一樣”，聯(lián)系上下文則可以發(fā)現(xiàn)，“像一團(tuán)火一樣”的是“他站在柜臺(tái)里的那股精神勁兒，售貨動(dòng)作的迅速勁兒，接待顧客的熱情勁兒”，而結(jié)果則是“把大家深深地吸引住了”。

在知道這個(gè)售貨員是勞動(dòng)模范張秉貴之前，注意力可以鎖定在“售貨員”這一角色上。這是一個(gè)佩戴勞動(dòng)模范勛章的老售貨員，而這樣的界定可以讓讀者知道這團(tuán)火是從何而來(lái)?！袄鲜圬泦T”中的一個(gè)“老”字不僅意味著時(shí)間的積累，同時(shí)也意味著經(jīng)驗(yàn)的積累。當(dāng)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)疊加在一起時(shí)，又是什么催化出了勞動(dòng)模范的誕生呢？

這是一個(gè)重要問題，因?yàn)橹挥谢卮鸪鲞@一問題，才能知道題目中所說的火是什么。其實(shí)，這團(tuán)火就是張秉貴的敬業(yè)精神，是張秉貴體貼入微的服務(wù)態(tài)度……這樣的歷史鏡頭看起來(lái)有一種滄桑感，但如果仔細(xì)回味那個(gè)時(shí)代，并認(rèn)真觀察當(dāng)下的生活，就可以發(fā)現(xiàn)這樣的敬業(yè)精神與服務(wù)態(tài)度并不過時(shí)，反而會(huì)因?yàn)楫?dāng)下這兩種品質(zhì)的缺失，進(jìn)一步凸顯出這兩種品質(zhì)的高貴。所以張秉貴心中的那一團(tuán)火，就直接指向了他的敬業(yè)精神和服務(wù)態(tài)度，而這也正是“溫暖眾人心的火”。

二、“火”之溫暖

火的價(jià)值是什么？火的價(jià)值并不在于火本身，而在于火能夠?yàn)樗藥?lái)什么。在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生基于這樣的認(rèn)識(shí)去解讀課文，那課文教學(xué)的過程自然會(huì)更加生動(dòng)——對(duì)于當(dāng)下的高中學(xué)生而言，打造生動(dòng)的課堂，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育和學(xué)習(xí)力的提升，可以通過“激發(fā)生命熱情，提升文字體悟力”“走進(jìn)生活世界，提升認(rèn)知遷移力”“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)生成，提升創(chuàng)新思維力”“設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，提升學(xué)習(xí)輻射力”等舉措獲得靈動(dòng)的教學(xué)效果，達(dá)成以語(yǔ)育人、以文化人的目標(biāo)。當(dāng)基于這篇課文解讀去尋找火的價(jià)值時(shí)，實(shí)際上也就是在追求“以文化人”的效果。

在作者的筆下，“火”之溫暖無(wú)疑是最需要理解的價(jià)值觀。國(guó)家之所以將勞動(dòng)模范的獎(jiǎng)牌授予張秉貴，而張秉貴之所以能夠獲得這塊火熱的勛章，其實(shí)正在于張秉貴將自己心中的那一團(tuán)火的價(jià)值充分發(fā)揮了出來(lái)。當(dāng)這團(tuán)火溫暖了張秉貴自己的時(shí)候，同時(shí)溫暖了“眾人”，這將中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中“我為人人”的人與人相處的樸素價(jià)值觀演繹得淋漓盡致。筆者特別想指出的一點(diǎn)是，編者將這篇課文引入高中語(yǔ)文教材，恰恰是想在當(dāng)下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程當(dāng)中注入一股傳統(tǒng)的力量。每個(gè)人心中的那一團(tuán)火都應(yīng)當(dāng)用來(lái)溫暖他人，這才是火的價(jià)值。由此也可以進(jìn)一步確認(rèn)火的價(jià)值在于溫暖，正如課文中所說：“張秉貴22年來(lái)，沒有對(duì)顧客發(fā)過一次火，紅過一次臉，態(tài)度總是那么和藹可親?！崩卒h同志曾說：“做一件好事并不難，難的是一輩子做好事?！睆埍F的可貴之處也在于此。試想有多少人能夠22年在服務(wù)崗位上不發(fā)火、不紅臉呢？事因難能，尤為可貴，所以張秉貴心中的那一團(tuán)火的熱量比一般人要強(qiáng)，所以他是勞動(dòng)模范。對(duì)于“眾人”而言，顯然也不能只當(dāng)一個(gè)接受溫暖的人，因此張秉貴心中的這團(tuán)火還有一個(gè)更重要的價(jià)值，那就是在溫暖眾人心的同時(shí)，讓眾人心中也燃起一團(tuán)火。

理解這團(tuán)火的溫暖作用有三重視角：一是站在張秉貴自己的角度，他愿意將自己心中這團(tuán)火的熱量奉獻(xiàn)給眾人，這原本就是一種難能可貴的奉獻(xiàn)精神，是中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中最可貴的部分。二是站在眾人的角度，在接受張秉貴這團(tuán)火的熱量的時(shí)候，會(huì)讓自己感覺到溫暖，于是就會(huì)進(jìn)一步體會(huì)到生長(zhǎng)在這個(gè)世界的意義。三是站在歷史的角度，張秉貴心中的這團(tuán)火其實(shí)也在發(fā)揮著承上啟下的作用，這種作用與第一個(gè)角度的本質(zhì)是一樣的，是一種純粹的、沒有利益交換的付出，這也正是這團(tuán)火最大的價(jià)值。

當(dāng)能夠感受到“火”的溫暖的時(shí)候，“全心全意為人民服務(wù)”就更加具有生命活力，也就更能理解其“宗旨”的含義。

三、“火”之受眾

在上文提到一點(diǎn)非常重要，那就是張秉貴心中這團(tuán)火在溫暖眾人心的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)燃眾人心中的火種，即說眾人站在張秉貴面前，其實(shí)并不純粹是一個(gè)利益獲得者，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)付出者，是一個(gè)溫暖他人者。這一認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生而言非常重要。因?yàn)檫@樣的理解才能夠真正從文學(xué)語(yǔ)言的建構(gòu)、核心價(jià)值的挖掘、寫作支架的搭建等角度，達(dá)到讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提升思維品質(zhì)的作用。

作為火的受眾，不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)純粹的受眾，當(dāng)我們當(dāng)中的每一個(gè)人對(duì)“全心全意為人民服務(wù)”充滿期待的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己不只是被服務(wù)的對(duì)象，同時(shí)也是提供服務(wù)的對(duì)象。當(dāng)一個(gè)人“心有一團(tuán)火”的時(shí)候，當(dāng)“眾人心”被“溫暖”的時(shí)候，“溫暖”所帶來(lái)的也就應(yīng)當(dāng)是內(nèi)心的火種被點(diǎn)燃。所以，我們期待的正是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)具有“一團(tuán)火”精神的“張秉貴”，他們以其高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，以其辛勤勞動(dòng)與創(chuàng)造，一路引領(lǐng)我們無(wú)私奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取。同時(shí)也有一個(gè)同步的期待，即我們自己的心中也有一團(tuán)火。這時(shí)我們?cè)賮?lái)看課文最后張秉貴收到的那首詩(shī)，詩(shī)中說：“請(qǐng)收下我這青年社員當(dāng)徒弟，到了那金色的季節(jié)，在您笑迎顧客的同時(shí)，我正坐上喜送公糧的大車！”這不正是另一個(gè)火種被點(diǎn)燃了么！

讓我們?cè)倩氐健耙粋€(gè)共產(chǎn)黨員到底圖什么？圖的就是多為人民服務(wù)”這句話上來(lái)。這是張秉貴心中那團(tuán)火的吶喊，這團(tuán)火燃燒得越旺，說明我們國(guó)家以及我們的社會(huì)有著更堅(jiān)強(qiáng)的支撐者，而當(dāng)這團(tuán)火引發(fā)更多的火種時(shí)，也就意味著更多的人能夠用自己的熱量溫暖他人。當(dāng)人們領(lǐng)會(huì)這一意義之后，當(dāng)學(xué)生讀懂這篇課文之后，所期待的也正是每一個(gè)受眾心里的火苗越燒越旺，能夠用自己心中的那團(tuán)火去溫暖眾人。其實(shí)這個(gè)社會(huì)的每一個(gè)人心中都有一團(tuán)火，區(qū)別在于這團(tuán)火能不能永遠(yuǎn)燃燒下去，能不能為溫暖他人而燃燒。這確實(shí)是要提出的一個(gè)問題，因?yàn)榉N種原因，人們?cè)诓煌那榫持驴倳?huì)做出不同的選擇，但如果每個(gè)人都能堅(jiān)定用自己心中一團(tuán)火去溫暖眾人的觀念，那這個(gè)社會(huì)一定會(huì)越來(lái)越美好，或許這就是今天我們用心研讀這篇課文的初衷。

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作者簡(jiǎn)介：劉全安（1978— ），男，山東省菏澤市第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。