摘要：在核心素養(yǎng)導向下，《朝花夕拾》整本書閱讀可以從人文主題和語文要素兩方面引導學生獲得閱讀體驗。引導學生根據散文的文體性質，從知人論世、導讀激趣入手，以精讀單篇啟航，精讀略讀結合，進而瀏覽群文，開展言語實踐活動，體會作品中感人的情境和人物形象，并說出自己的感受，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；《朝花夕拾》；整本書閱讀；精讀；略讀

一、《朝花夕拾》整本書閱讀教學的定位

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程內容”部分將“整本書閱讀”設置為拓展型學習任務群，整本書閱讀是學生語文核心素養(yǎng)落實的有效路徑。2024年秋季統(tǒng)編版初中語文教材將原來的“名著導讀”變?yōu)榱恕罢緯喿x”，教材對閱讀書目也適當進行精簡。初中學生認知水平、思維能力、探究精神都處于發(fā)展初期，是語文核心素養(yǎng)形成的關鍵時期，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，必須擴大閱讀量，豐富情感體驗和認知，提升比較、概括、探究、建構、評價等高階能力，進而促進文化傳承與發(fā)展。

《朝花夕拾》收錄了魯迅1926年所作回憶性散文10篇及1927年的《小引》《后記》，于1928年9月由北京未名社出版，篇目豐富，具有童真趣味?！冻ㄏκ啊纷鳛槌踔姓Z文教材和新課標推薦讀物，不論是從人文主題還是語文要素的角度，都能為學生提供恰切的閱讀需求。

散文的第一要素是表達自我的真情實感。在《朝花夕拾》這本書中，魯迅的個性有著濃郁的體現(xiàn)：他是橫掃陳舊腐惡的戰(zhàn)士，是深邃遠見的思想家，是救亡圖存的啟蒙者，也是頗有童趣，對故居、故人都有著溫馨回憶的溫情青年。所以，讀《朝花夕拾》，學生要讀出魯迅的個性、成長、生活情趣、探索精神、愛國情懷，結合自身情感體驗，體會魯迅在文中所表達的人生經驗。

散文的形式不拘一格，《朝花夕拾》從具體寫作手法到整體結構都表現(xiàn)出高度的自由性。在寫作手法方面，排比、對比、比喻、借代、引用、反語等不拘一格，靈活運用；在語境方面，有自言自語式的傾訴，有與讀者的對話，有對往事故人的回憶，也有與當下論敵的論辯。

根據我們對《朝花夕拾》整本書閱讀教學的定位，可以把閱讀操作過程概括為以下四個步驟：知人論世，導讀激趣；依托教材，精讀略讀；任務驅動，瀏覽群文；豐富形式，形成收獲。

二、《朝花夕拾》整本書閱讀教學的實施

（一）知人論世，導讀激趣

學習任務一：閱讀小引，梳理事件

學生閱讀《〈朝花夕拾〉小引》，結合全書目錄、注釋等，獲得全書基本面貌認知。梳理魯迅1926年在工作、生活等方面的重大事件，知人論世，走近作者。了解作品的創(chuàng)作時間、創(chuàng)作地點、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作緣由。

學習任務二：通讀全書，初步感悟

“這十篇是從記憶中抄出來的……”。這部作品是研究魯迅生平的重要材料。通讀《朝花夕拾》，理清《朝花夕拾》中魯迅成長的幾個階段，完成相應的閱讀筆記（見表1）。

結合《回憶魯迅先生》一文，賞析蕭紅眼中魯迅先生的形象特點，也可以結合《笑談大先生》等閱讀材料，生生、師生之間交流自己眼中魯迅先生的形象特點，談談對魯迅先生的認識，引發(fā)學生興趣。

（二）依托教材，精讀略讀

筆者在指導學生展開閱讀時，首先依托統(tǒng)編版語文教材中對《朝花夕拾》單篇的定位，進行閱讀指導。教材共涉及《從百草園到三味書屋》《二十四孝圖》《五猖會》《范愛農》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》六篇課文。但各篇的定位并不相同，人文主題方面，有的圍繞童趣（《從百草園到三味書屋》《五猖會》），有的圍繞所寫人物和作者的成長經歷（《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》《范愛農》），有的側重議論和犀利的批判（《二十四孝圖》）。語文要素方面，隨著學段的提高而加強，最后指向回憶性散文的文體特點。

人文主題方面，可以借助《從百草園到三味書屋》，引導學生體會“百草園”的多重童趣。一趣：鮮活的動植物；二趣：美女蛇的故事；三趣：雪地里玩捕鳥。可以設置多樣化的學習活動：采取看圖寫話體會動植物，把美女蛇的故事改編成對話，模擬捕鳥等。通過學習活動來抓住文中字句，對比體悟其中的趣味，也可以讓學生布置場景來模擬、感受三味書屋的生活：第一次見老師壽鏡吾先生，問老師“怪哉”蟲，與老師共讀書，尤其是描寫先生讀書時“仰起、搖著、拗過去”一系列的動作，感受到先生的陶醉。學堂偷趣場景可以分為折臘梅、尋蟬蛻、描畫繡像等多個畫面。這時，學生把文本與自身體驗相結合，聯(lián)想自己偶爾也會這樣淘氣與貪玩，便能理解魯迅的童趣和童年生活。語文要素方面，學生在品讀語言，想象并還原場景時，能通過平實細致地描寫敘述，體會作者懷念百草園與書屋生活的人和事的深情。通過兩處不同的場景體驗，學生可以學習對比手法。

略讀是精讀的運用。精讀完此篇，學生略讀《五猖會》，感受本文所敘之事：一次千呼萬喚而來的賽會被父親的不理解和專制攪得索然無味。學生在閱讀中繼續(xù)學習對比手法，并抓住課文結尾：“我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時候叫我來背書?！备惺茏髡咂降臄⑹龊蜐饽夭实匿亯|下，在懷念童趣之余不忘辛辣地諷刺不合理的現(xiàn)實。

精讀略讀相結合的閱讀教學可以從文章的主題、語言、結構、手法以及作者的情感態(tài)度等方面入手。比如，精讀《藤野先生》，略讀《范愛農》。實踐中，教師可以引導學生對比聯(lián)讀這兩篇文章，找出其共同點，進行閱讀方法的遷移運用。這兩篇都著重關注文本中作者對人物的懷念，通過選取典型事例表現(xiàn)人物高尚品格，教師還可以提示學生把握回憶性散文的閱讀要點，即透過事件理解作者情感，分享作者的人生經驗和情感體驗。

（三）任務驅動，瀏覽群文

整本書閱讀，需要提煉關聯(lián)各篇的探究問題，以任務驅動帶動群文閱讀。比如，閱讀《阿長與〈山海經〉》時，教師提煉出以下兩個任務：

1.思考“阿長與《山海經》”這個題目能否換成“長媽媽與《山海經》”，從而分析阿長人物形象，把握作者的豐富情感；2.思考“阿長與《山海經》”這個題目能否換成“我與阿長”，從而領會作者圍繞人物特點選擇典型材料，詳略得當的表現(xiàn)手法。

針對學生完成任務時的難點，教師適時提供方法指引。比如，抓住典型事件。阿長講長毛的故事，阿長買《山海經》等，分析人物性格，感受作者的情感態(tài)度。仔細品讀文中的詞匯句子，“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”“震悚”“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功?！痹谧终寰渥弥畜w味散文的真情，才能明白魯迅對阿長的懷念至深至厚，他這一生沒有寫過母親，卻在《朝花夕拾》五篇文章里寫到了阿長。此時教師可適當拓寬問題的外延，可以勾連多篇，探究《朝花夕拾》的主題藝術，實現(xiàn)整本書閱讀的目的。外延支架如下：

1.再次品析《朝花夕拾》里和長媽媽相關的文字，感受魯迅對阿長的溫馨回憶；2.魯迅對《山海經》的喜愛和癡迷與《朝花夕拾》中魯迅哪些表現(xiàn)相一致。

學生瀏覽群文，結合《從百草園到三味書屋》里課上偷描繡像，《藤野先生》中解剖圖畫成了“美術畫”等，看出成長中的魯迅一直深愛著圖畫，也實現(xiàn)了多篇散文的聯(lián)結。

（四）豐富形式，形成收獲

在精講略讀，任務驅動，瀏覽群文的基礎上，學生對《朝花夕拾》已經有了較為深入的理解。此時，進一步發(fā)揮學生的自主性，可以從推薦最喜歡的一篇文章開始，展開論壇式的交流與探究，進而進行整本書的建構。比如，關注目錄，串珠成線，找好角度，思考各篇目之間的關系。而教師評價、生生評價也要多元化、有效化，以正向評價、過程性評價為主，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生表達，提升學生的思維能力?？梢蕴接懭缦聦W習任務。

請你將《朝花夕拾》的文章進行分類，并具體說明：

1.明確分類標準；2.陳述分類理由，要聯(lián)系具體的文章內容進行分析。

有學生將這些篇目按溫馨的回憶（如《從百草園到三味書屋》《范愛農》《阿長與〈山海經〉》）和理性的批判（如《父親的病》《瑣記》《狗·貓·鼠》）來分類。有學生把“諷刺一種社會現(xiàn)象或傳統(tǒng)”作為一個主題來串聯(lián)各篇，比如《五猖會》《無常》《二十四孝圖》等。有學生對魯迅這十篇文章從時間軸和人物軸進行了梳理：童年生活、家道中落、出走異地、日本求學、棄醫(yī)從文、故鄉(xiāng)從教；先后遇到并回憶：阿長、壽鏡吾、父親、藤野先生、范愛農……學生從梳理中看到了魯迅的成長之路。有學生對《從百草園到三味書屋》《瑣記》《藤野先生》三篇文章進行對比閱讀，探究導致魯迅求學之路變化的原因。有學生對書冊中的民風民俗展開研究。有學生則關注各篇文章的結構，比如《小引》《從百草園到三味書屋》《范愛農》《阿長與〈山海經〉》這幾篇文章，開頭段都有一個共同點，即敘述中間都出現(xiàn)了一個“但”字，通過轉折的形式開篇。有學生關注到《藤野先生》《范愛農》《阿長與〈山海經〉》等篇寫人物，都是先抑后揚……學生在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中串聯(lián)全書，從而加強對文本的理解、提煉，從而提升應用能力。

閱讀以讀為主，但也絕不是單向的輸入，讀到一定程度也需要交流、探討、表達和輸出。事實上，學生閱讀的每一階段都應適當安排寫作任務，具體可以分為以下四種形式：

1.學生開展片段練習隨文讀寫。比如在閱讀《阿長與〈山海經〉》時想象：“哥兒”接到阿長送給的山海經時，他震悚了，說不出話。如果他能用語言來表達自己的感情，會說些什么？學生隨文當堂動筆練習，當場發(fā)言和交流探討；2.學生結合聯(lián)讀任務，開展有主題讀寫或者探究式讀寫。比如，以阿長為主題，梳理《朝花夕拾》中關于阿長的內容，為她寫一篇小傳；3.學生結合生活經驗進行創(chuàng)作，比如閱讀《藤野先生》時，學習本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質的寫作方法，選取身邊有特點的人，寫一篇短文；4.學生對整本書進行個性化的建構，有創(chuàng)造性地感受并寫下讀后感，開展讀書報告會、分享讀后感、辦手抄報等形式交流和探討。這一過程，能激發(fā)思維碰撞，引發(fā)更深刻的思考。

學生的讀寫熱情隨之增長，以評促讀，以寫促讀，閱讀的成果也更為可見、豐富，學生的語文素養(yǎng)也在讀寫活動中不斷提升。

三、《朝花夕拾》整本書閱讀教學的外延

“散文集不是一個一個的‘點’，而是一組有關聯(lián)的‘點’，構成‘群’，積成‘簇’，形成‘組’，閱讀可以從一個點開始，但不能只落在一個個點上，而是要在若干個點之間建立聯(lián)系，找到集群的焦點?！北疚闹兴龅摹冻ㄏκ啊氛緯喿x教學探究，正是在核心素養(yǎng)導向下，在單篇教學的基礎上，嘗試引導學生在“關聯(lián)”上下功夫，在理解創(chuàng)作背景的前提下，把文章梳理成串，結合精講課堂，精讀與略讀相結合，做好任務驅動，帶動群文閱讀，豐富活動形式，感受作者在書冊中傳達的成長體驗、體會其中的情感，由讀懂一篇慢慢積累到讀懂一本散文集，讓彼此獨立的散文內化，以各種元素聯(lián)結在一起，凸顯作品更深層的意義，也能觸類旁通，遷移并運用閱讀方法，讀懂其他的散文集。

作者簡介：胡譯文 （1989— ），女，北京市第二中學朝陽學校一級教師，主研方向為初高中語文教學、整本書閱讀。