摘要：整本書閱讀是對現(xiàn)有單篇閱讀教學(xué)的一個補(bǔ)充。整本書閱讀作為高中語文課程內(nèi)容中的一個重要任務(wù)群，受到了很多教師的重視。但由于缺乏現(xiàn)成的教材、課時安排以及評價方式，讀什么、如何讀、怎樣評價成了整本書閱讀實施的幾大難題。IBDP文學(xué)課程以獨(dú)特的課程理念和評價方式可以作為整本書閱讀實施的參考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，形成個體的閱讀經(jīng)驗，切實有效提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；IBDP文學(xué)課程；課程評價

一、內(nèi)涵與價值——整本書閱讀任務(wù)群的重要性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整本書閱讀與研討”作為高中語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要學(xué)習(xí)任務(wù)群。整本書閱讀需要貫穿必修、選擇性必修、選修三個階段的學(xué)習(xí)。要求“學(xué)生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。

目前，閱讀教學(xué)的主要方式仍是單篇文本閱讀。單篇文本教學(xué)的方式有很強(qiáng)的操作性和示范性，但學(xué)生往往研究的是孤立的這一篇文本而不能真正地去閱讀整本書。長此以往，學(xué)生整體閱讀和解決問題的能力就會下降。在葉圣陶先生看來，“單篇短章”的教材“會使學(xué)生心志不專，讀慣了單篇短章，會難以應(yīng)對整本書閱讀，讀‘整本的書’，可以使人心志專一，討究可以更徹底”，真正養(yǎng)成讀書的能力和習(xí)慣。由此可見，實施整本書閱讀非常必要，我們應(yīng)努力思考和研究如何具體推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)。

部編版高中語文教材僅在必修、選擇性必修兩冊書中推薦了《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》兩本書籍的閱讀，很多學(xué)者的研究都是圍繞這兩本書的閱讀展開。也有一些學(xué)者選擇了如《平凡的世界》《魯迅小說全編》《水滸傳》等經(jīng)典作品進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)探究。這些嘗試從課程目標(biāo)d4024ed3e94b91b67830708cb7795723、課時安排、教學(xué)方略、評價方式等方面都給我們提供了有益的參考，但大多數(shù)研究者在評價過程中往往停留在傳統(tǒng)的評價方式上，關(guān)注文學(xué)常識的判斷、文章情節(jié)的復(fù)述、主要人物的賞析等。因此，大多數(shù)教師在授課時也主要以傳授記憶性知識為主，能力提升為輔。其實，在整本書閱讀任務(wù)群實施的過程中仍然面臨很多的問題。首先，讀什么？除了閱讀必修教材中要求的《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》這兩部作品之外還可以選擇哪些書進(jìn)行閱讀？教師選還是學(xué)生選？其次，如何讀？大篇幅閱讀用時較長，課后讀還是課上讀？如何保證學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率？再次，怎樣評價？如何對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗？怎樣真正提升學(xué)生的閱讀能力和水平？因此，在“整本書閱讀”中，“讀什么”“如何讀”是這一任務(wù)群能否實施的關(guān)鍵。這需要我們積極開展教學(xué)實踐，積累更多的教學(xué)案例來真正推動整本書閱讀走向深入，提升學(xué)生的整本書閱讀能力。

二、借鑒與創(chuàng)新——IBDP文學(xué)課程的理念與探索

為了更好地推動整本書閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該多關(guān)注國際課程中整本書閱讀實施的經(jīng)驗，切實有效推進(jìn)整本書閱讀的實施以及評價。IBDP課程的全稱為國際預(yù)科資格證書課程內(nèi)容（International Baccalaureate Diploma Programme），它吸收了當(dāng)代許多發(fā)達(dá)國家主流課程體系的優(yōu)點(diǎn)，同時也具有獨(dú)特性。IBDP文學(xué)課程有兩大語言學(xué)習(xí)的課程組，一個組是語言與文學(xué)，另一個組是語言習(xí)得。對于中文來說，若選在第一組，即俗稱的中文A。中文A的具體內(nèi)容包括三部分，即中文A1——文學(xué)基礎(chǔ)課程和高級課程；中文A2——語言和文學(xué)基礎(chǔ)課程（SL）和高級課程（HL）；中文A3——文學(xué)與表演藝術(shù)基礎(chǔ)課程。筆者在本論文所指的主要是中文A1。文學(xué)課程的設(shè)計主要針對的是母語為中文的高中學(xué)生，這與國內(nèi)的高中生的學(xué)習(xí)程度比較相似。同時，這一課程著力于通過文學(xué)作品的研讀與探究以及批評手法的習(xí)得培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鑒賞、批評文學(xué)文本的能力，這也是我們進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)需要實現(xiàn)的目標(biāo)。

IBDP文學(xué)課程大綱中將“讀者、作者和文本”“時間和空間”以及“互文性：文本的相互聯(lián)系”三大探索領(lǐng)域作為課程的三大支點(diǎn)。這三個概念指明了課程的研究重點(diǎn)和實施路徑。它不僅要求學(xué)生了解文本寫了什么，更重要的是要求學(xué)生研究文本是如何來寫的，關(guān)注文學(xué)寫作中的重要概念和現(xiàn)象。關(guān)注寫作背后的文化環(huán)境、探究該文本與其他文本之間的聯(lián)系和區(qū)別。IBDP文學(xué)課程對教師和學(xué)生的閱讀都提出了更高要求，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀、整體閱讀，更要求教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的寫作手法、寫作方式、作家群、體裁等大概念展開學(xué)習(xí)。這種閱讀不僅是對一本書的文本細(xì)讀，更是對同一體裁文本的概括總結(jié)，是跨文本跨文化的理解和解讀，是一種真正的“整體”閱讀。

三、實施與評價——過程性和總結(jié)性評價結(jié)合

IBDP文學(xué)課程的基礎(chǔ)課程（SL）要求學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)9部作品，包括3部（高級別為4部）指定作品目錄中的翻譯作品，4部（高級5部）指定作家名單中的中文作品，2部（高級別4部）自選作品，而高級課程（HL）的學(xué)生則要求完成13部作品的學(xué)習(xí)。根據(jù)IBDP文學(xué)課程大綱的三大探究領(lǐng)域以及閱讀數(shù)量的要求，高中三年的閱讀書目選擇以及具體安排可以參考表1（以IBDP文學(xué)課程的基礎(chǔ)課程為例）。

IBDP文學(xué)課程的設(shè)計者認(rèn)為課程的評價是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。因此，課程的評價貫穿整個閱讀過程。以高級課程（HL）為例，課程的評價主要分為校內(nèi)評估和校外評估。校外評估包括卷一、卷二和學(xué)術(shù)論文，共占80%。卷一是附有引導(dǎo)題的文學(xué)分析，類似現(xiàn)代文閱讀理解，由兩種不同的文學(xué)形式中的兩段文章組成，每一段都附有一個問題。學(xué)生選擇其中一段寫一篇分析文章。卷二是寫一篇比較論文。試卷主要由四個問題組成。學(xué)生根據(jù)課程中學(xué)習(xí)的兩部作品寫一篇比較文章，同時學(xué)生還需要寫一篇1500字左右的論文，對自己所選擇的文學(xué)文本或之前在課堂上學(xué)習(xí)過的作品進(jìn)行一種特殊的探究。通過長時間探索一個文學(xué)主題，制定計劃、起草和重新起草的過程來完善自身的想法。論文要求學(xué)生構(gòu)建一個集中的、分析性的論點(diǎn)，從廣泛的文學(xué)角度審視作品。使用論文的框架，使學(xué)生學(xué)會引用。

校內(nèi)評估占20%，主要包括一個單獨(dú)的口頭表述，由教師進(jìn)行內(nèi)部評估，并在課程結(jié)束時由總部進(jìn)行外部測評。個人口頭表述的學(xué)生會被提供一段用母語寫作的文學(xué)作品的片段和一個翻譯文學(xué)作品的片段，要求學(xué)生用10分鐘表述，然后用5分鐘回答教師提出的相關(guān)問題。這一部分主要考查學(xué)生對所學(xué)文本中全球性問題解決方式的理解。

四、思考與啟示——整本書閱讀任務(wù)群的實施與評價

自新課標(biāo)將“整本書閱讀”納入學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)，專家學(xué)者對這一內(nèi)容的研究已經(jīng)非常多，但是作為一線教師，面對沒有教材、沒有具體書目的情況往往采取簡單的閱讀或者做題的方式來應(yīng)對高考的檢查。目前新高考對整本書閱讀的考查形式比較簡單?；蛘呤菍⑵淝度胱魑念}中，或者是將其滲透在閱讀材料之中。這樣的測評方式導(dǎo)致很多教師認(rèn)為整本書閱讀和不讀的區(qū)別不大，久而久之忽視了整本書閱讀。將目光轉(zhuǎn)向世界，我們可以發(fā)現(xiàn)世界上很多國家都非常重視整本書閱讀。IBDP文學(xué)課程作為一種 “運(yùn)用各種文本批評方法”“專注于文學(xué)文本”探索“文學(xué)的本質(zhì)”，關(guān)注“文學(xué)語言的審美功能”以及“文學(xué)與世界的關(guān)系”的課程體系，為我們的整本書閱讀實踐和評價提供了有益參考。

首先，如何選書。我們可以參考IBDP文學(xué)課程，可以由教師選擇，也可以讓學(xué)生自由選擇，但是教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的主題。其次，如何具體展開課程教學(xué)。IBDP文學(xué)課程有具體的大綱和實施細(xì)則，如課堂討論的組織以及定期的小作文的撰寫都給我們提供了一個整本書閱讀實施的范本。再次，IBDP文學(xué)課程怎樣測評。它不但有著具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，其中的口頭評論和口頭表達(dá)也為我們閱讀的測評提供了新的思路。最后，IBDP文學(xué)課程中還有一個重要內(nèi)涵就是批判性，即質(zhì)疑精神。IBDP文學(xué)課程沒有現(xiàn)成的教材，所有的書籍都需要自己選擇，但即使是精心選擇的作品，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個體閱讀經(jīng)驗的構(gòu)建，進(jìn)行創(chuàng)造性批判性閱讀。在IBDP文學(xué)課堂里，沒有絕對的真理，學(xué)習(xí)的目的不在于抄錄教師的備課筆記，不在于與教師達(dá)成共識，而是要在學(xué)習(xí)討論的過程中，使學(xué)生個人的情感思想迸發(fā)出來，把學(xué)生自己的文學(xué)評論欣賞的技巧磨煉出來。這就要求學(xué)生向一個思維開放、有極強(qiáng)批判性的個體的方向去努力。

IBDP文學(xué)課程在我國是一門新興的中文課程， 可以作為我們普通高中語文課程實施的借鑒對象。它科學(xué)的課程架構(gòu)、細(xì)密的評估方式和自由的精神理念，都值得我們學(xué)習(xí)。同時，IBDP文學(xué)課程也對教師的素質(zhì)和能力提出了較高的要求，教材的編寫，課堂討論的組織，論文的批改點(diǎn)評都需要教師投入大量的知識積累和時間花費(fèi)。從目前IBDP文學(xué)課程在國內(nèi)的實施來看，很多學(xué)校單純追求高分，強(qiáng)調(diào)刷題和應(yīng)試策略，背離了IBDP文學(xué)課程設(shè)置的初衷。因此，如何讓學(xué)生真正地?zé)釔坶喿x，學(xué)會閱讀，進(jìn)而提升賞析和評價的能力，是我們需要繼續(xù)探索和研究的重要議題。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]吳昱昊.IBDP中文文學(xué)課程的課程架構(gòu)與學(xué)習(xí)要求[J].江蘇教育研究， 2014（16）.

作者簡介：袁鳴霞（1989— ），女，江蘇省蘇州震澤中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文課堂教學(xué)。