摘要：隨著新課改的實施，“大單元”教學逐步進入廣大師生的視野?！按髥卧笔腔趯W生核心素養(yǎng)和語文學科功能，貫通“教學評”的最佳學習單位。通過融入結(jié)構(gòu)化思維理論，建構(gòu)“學習內(nèi)容——學習任務(wù)——學習形式”三位一體的結(jié)構(gòu)化思維模式，助力大單元教學開展，真正落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化思維；初中語文；大單元教學

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中提出：“遵循學生的認知規(guī)律，把握單元知識的內(nèi)在邏輯，整合學習內(nèi)容、情境、任務(wù)等要素，有效完成單元學習?！币粋€完整的單元教學是一個相對閉環(huán)的結(jié)構(gòu)，包括單元學習目標、學習資源、學習工具、學習評估等要素。在大單元教學中，融入“結(jié)構(gòu)化要素”，運用“結(jié)構(gòu)化思維”，可以讓學生學習從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，提升學生的思維品質(zhì)和審美能力。

結(jié)構(gòu)化是將學生積累的知識條理化、綱領(lǐng)化地進行歸納和整理。結(jié)構(gòu)化思維就是將碎片化信息放入框架之中，按照一定的范式和流程，迅速解決問題。在大單元教學中，結(jié)構(gòu)化思維強化單元各部分、各要素之間的內(nèi)在邏輯，整合單元內(nèi)容、整體設(shè)計目標、學習任務(wù)，形成相互關(guān)聯(lián)的學習序列。

一、立足釋義層，形成學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

閱讀能力發(fā)展分為基礎(chǔ)層、解釋層、批判層。其中，基礎(chǔ)層中“釋義”不僅是學習的起步階段，也是思維走向高階的重中之重。所謂“釋義”是通過理解文字、了解事實、剖析概念，進行判斷、推理，進而讀懂文本的主題和情感。不同體裁、不同風格的作品具有不同的特質(zhì)。在教學過程中，運用相應(yīng)的閱讀方法，抓住文本精要，才能正確釋義，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的進階。

（一）提取大概念，重組結(jié)構(gòu)化內(nèi)容

在大單元教學中，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是大單元教學有序開展的前提。結(jié)構(gòu)化思維遵循教學邏輯規(guī)律，強調(diào)閱讀層級，倡導學習內(nèi)容架構(gòu)化。部編版初中語文教材突出人文主題和語文要素兩個方向，單元結(jié)構(gòu)是其最顯著的特點和優(yōu)勢。基于此，語文課堂可遵循教材單元邏輯、學生認知邏輯進行課程內(nèi)容的統(tǒng)整。

比如，以部編版八年級（上）第六單元為例，本單元選取《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》《詩詞五首》等文本，旨在引導學生體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點和魅力，學會“得體表達”。在教學過程中，應(yīng)以大概念重新組合單元知識，概括、提煉語言表達形式。以聯(lián)讀《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》三篇文本為例。依據(jù)諸子散文和傳記散文的特點，教學可以提煉出以下專題，重新組合文本，形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。具體為：對比藝術(shù)中彰顯敘述的褒貶；語言特色下的表達得體；情懷抱負下的角色突圍。由此，以大概念為“指揮棒”，貫穿單元，化零為整，幫助學生積累豐富的語言素材，理解“繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”單元主題。

（二）立足“釋義”，建構(gòu)認知體系

大概念是基于具體內(nèi)容的上位概念。以大概念為抓手是為了將所學的知識應(yīng)用到具體的生活實踐當中，提升學生的學科認知能力。其中，立足“釋義”層，可將程序性知識進行轉(zhuǎn)化，建構(gòu)系統(tǒng)的認知框架。

比如，八年級（上）第六單元《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》三篇文本，語言風格各有千秋，情感表達各有側(cè)重。在教學中應(yīng)緊扣“語言”這一核心點，借助反復誦讀，體悟不同語言表達形式的特點和魅力。如《〈孟子〉三章》一文大量運用排比句、對偶句，彰顯出雄辯的氣勢；《愚公移山》一文多元的講述形式，體現(xiàn)出寓言的哲學意味；《周亞夫軍細柳》一文通過冷靜客觀的敘述，暗含作者的褒貶態(tài)度。由此，在整合學習內(nèi)容、學習資源、豐富教學內(nèi)容的同時，可以幫助學生深度理解單元主題，建構(gòu)語言知識體系。如《〈孟子〉三章》的論辯技巧歸納如下：1.正反對比法。分析“寡助”與“多助”的不同結(jié)構(gòu)，闡釋“人和”的重要性。2.善用類比法。巧用“妾婦之道”來類比，反駁對方的錯誤觀點。3.善用舉例法。列舉舜、百里奚等人，闡釋“生于憂患，死于安樂”的道理。以大概念為引領(lǐng)，以“釋義”為基礎(chǔ)，形成具有結(jié)構(gòu)思維特征的學習方式，實現(xiàn)大單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

二、立足解碼層，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化學習任務(wù)

大單元教學不是孤立地教一篇文章、教一個知識點，而是關(guān)聯(lián)整合、融會貫通，進而解碼創(chuàng)生。解碼包括多個層面：文本內(nèi)部語言文字內(nèi)涵及情感的理解；文本內(nèi)容與表達的體悟；文本與社會生活的勾連；文本與讀者經(jīng)驗的契合；讀與寫之間的鏈接等?；诖?，有效創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化學習任務(wù)可以促進學生主動建構(gòu)，解構(gòu)文本。

（一）創(chuàng)設(shè)解碼情境，搭建思維主線

建構(gòu)主義認為，有意義的學習是學習者在與環(huán)境的互動中形成的。在大單元語文學習中，單元具體的語言運用情境是激發(fā)學生獨特情感和思維關(guān)鍵的鎖鑰。學生作為學習的主體，需要沉浸在情境之中，調(diào)動各種感官，感受外界信息，進而形成多元的互動和協(xié)作探究，最終實現(xiàn)語文學習思維結(jié)構(gòu)化。

以部編版七年級（上）第五單元“生命之趣”為例，為了幫助學生有效解碼“生命”這一主題，筆者以“尊重動物，善待生命”為主題，以制作公益廣告視頻為核心任務(wù)，設(shè)計以下情境：

復興中學微信公眾號推出了“語文天下”的交流平臺。該公眾號最近推出“動物奇葩說”一欄，征集“我與動物故事”的文本、視頻。

課堂以建構(gòu)知識和能力為核心，圍繞單元文本，形成“說故事——寫故事——拍故事”的線路，有效促使學生思維從感性走向理性，從形象走向抽象，將靜態(tài)的知識學習轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐運用。

（二）依托結(jié)構(gòu)化任務(wù)，促進思維進階

在單元大任務(wù)確定的基礎(chǔ)上，有效衍生出子任務(wù)進而實現(xiàn)單元學習目標。同時，子任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，勾連單元前后，組建成結(jié)構(gòu)化任務(wù)群。比如，以上面的制作“尊重動物，善待生命”為主題的公益廣告視頻為例，教師可以根據(jù)本單元的文本，引導學生學會辯證分析問題。具體為：1.閱讀《貓》《動物笑談》《狼》，梳理相關(guān)素材。2.通過閱讀上述文章，思考人與動物的關(guān)系，形成自己的觀點和評價。3.參考公益廣告視頻范例，撰寫文案（含廣告詞、解說詞）。4.整理相關(guān)文字和視頻素材，剪輯、配音完成廣告視頻，并發(fā)送至學校公眾號。

由此可見，結(jié)構(gòu)化任務(wù)不僅是閱讀的吸收，還是寫作的內(nèi)化。有效的結(jié)構(gòu)化任務(wù)喚醒和激活了低階知識中的高階認知，實現(xiàn)了學生語文能力的梯度攀升。

三、有效建構(gòu)評鑒，形成學習形式結(jié)構(gòu)化

新課標中明確指出：“以學習目標為引領(lǐng)，觀照學生知識體系，構(gòu)建有效的評價體系?！眲討B(tài)多元的學習評價是讓大單元目標真正落地的重錘。在此背景下，教師要有效建構(gòu)評鑒體系，搭建評價支架，在比較、辨析、推理中創(chuàng)生，提高學生自我監(jiān)控的能力。

（一）依據(jù)評價主體，形成學習形式結(jié)構(gòu)化

學習形式的結(jié)構(gòu)化是指學習者運用不同的學習方式進行課內(nèi)外延展。從評價主體來看，包括學生、教師、家長等不同主體，他們可以從不同的角度出發(fā)對學習過程進行評價。

以部編版初中語文八年級（上）第一單元為例。以“奮斗，最美青春”為主題，開展新聞?wù)共セ顒?。在單元任?wù)實施過程中，課堂學習可以采用師生互動、小組合作等方式，搭建學習支架，創(chuàng)設(shè)學習空間，形成互評互點平臺。具體為：1.小組合作，確定采訪對象，擬寫采訪提綱，完成《采訪記錄表》。2.小組討論，確認采訪素材是否適合、全面。3.師生互評，依據(jù)采訪稿，點評采訪角度是否獨特，敘述是否客觀?？傊?，過程性評價需要依據(jù)學習形式，對齊學習目標，凸顯學生的學習主體性。

（二）注重評價量表，生成結(jié)構(gòu)化學習成果

大單元教學評價的最終目標是“以評促教，以評促學”。語文教學的診斷往往是對學習結(jié)果給予的評價，而過程性評價是為了目標的達成。在大單元教學中，教師要注重有效設(shè)計評價量表，為學生多元化表達創(chuàng)造機會。

以部編版語文八年級（上）第一單元“奮斗，最美青春”新聞稿展播活動為例。課堂可以從“消息”的標題、導語、主體、語言、視角五個角度制作寫作自查支架表。同時，學生也可以圍繞新聞特寫，抓住細節(jié)、白描，體悟作者的情感和人物的思想。為了讓新聞有效展播，師生可以共同觀看《新聞聯(lián)播》等視頻，集體設(shè)計“十佳”新聞的版面，注重圖文并茂，制作一期電子校報?？?，置于學校書吧，傳播和傳承奮斗精神。由此，細化學習任務(wù)，制定合作規(guī)則，明確評價等級，自評互評結(jié)合，促進學生綜合思維品質(zhì)的提升。

總而言之，語文知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是一個復雜的過程。教師要以結(jié)構(gòu)化思維明確知識建構(gòu)的起點和目標，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境和螺旋上升的學習任務(wù)，讓大單元教學由“教”到“學”，思維生態(tài)由“亂”到“序”，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：鄧偉月（1992— ），女，江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)實驗中學一級教師，主研方向為初中語文教學。