摘要：大概念是素養(yǎng)本位的核心概念，素養(yǎng)本位的語文學(xué)習(xí)需要教師具有單元整合意識。大概念視域下，每個教學(xué)單元都是一個不可分割的整體，每篇課文的教學(xué)都應(yīng)突出單元大概念這一核心主題。教學(xué)實施遵循的一般路徑應(yīng)為：立足單元大概念，確立單篇教學(xué)內(nèi)容；立足整體大單元，設(shè)計單篇教學(xué)方案；立足素養(yǎng)大視野，落實單篇教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：單篇；大概念；語文

近年來，核心素養(yǎng)成為新一輪課程改革的重點，語文課程“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”。語文課程這一全新目標(biāo)和實踐路徑給課堂教學(xué)提出了新要求，即課堂教學(xué)要以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，單篇課文教學(xué)要有單元整體意識。

一、立足單元大概念，確立單篇教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編版語文教材采用人文主題和語文要素“雙線組元”的編排方式，若干單篇文本構(gòu)成一個單元教學(xué)系統(tǒng)。在這個教學(xué)系統(tǒng)中，單元大概念的理解需要通過本單元單篇文本的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。教師不能將這個單篇視為獨立于單元之外的、孤立的教學(xué)文本，而是需要通過單篇教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)的相互呼應(yīng)，實現(xiàn)單篇學(xué)習(xí)價值的最大化。

（一）解讀單元，明晰大概念

以統(tǒng)編版語文九年級上冊第二單元為例。該單元在單元說明部分明確了單元的人文主線：深化對社會、人生的認(rèn)識，提高思辨能力。單元的學(xué)科要素主線：了解議論性文章的特點，把握作者的寫作觀點，區(qū)分觀點和材料，理清論證思路，學(xué)習(xí)論證方法。依據(jù)新課標(biāo)關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)表述，結(jié)合單元說明和文本特點，提取本單元的學(xué)科大概念：議論性文章鮮明地表達(dá)了作者對社會、對人生的觀點和看法。這一概念是本單元學(xué)習(xí)的核心軸。這一大概念在本單元的單篇中都有很好的體現(xiàn)，若能以這一大概念統(tǒng)領(lǐng)本單元的語文學(xué)習(xí)活動，達(dá)成本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能落實“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）辨析單篇，確立教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科大概念如何落實到具體的單篇教學(xué)中，需要教師結(jié)合文本特質(zhì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，將抽象的學(xué)科概念轉(zhuǎn)化為可感知的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，《精神的三間小屋》是一篇集議論、抒情于一體的說理性散文，開篇就提出了“容身之所，該有怎樣的面積和布局”這一話題，之后論述為精神修建三間小屋的必要性，即第一間盛放愛和恨，第二間盛放事業(yè)，第三間安放自身。最后，從建筑自己的精神小屋上升到矗立精神大廈。文章觀點和材料有很強的說服力，可以深化學(xué)生對人生的認(rèn)識，提高學(xué)生的理性思辨能力?；诖耍處熆蓪⒈菊n的教學(xué)內(nèi)容確定為“辨析觀點和材料的一致性”“學(xué)習(xí)哲理性散文的形象化表達(dá)”。

二、立足整體大單元，設(shè)計單篇教學(xué)方案

通過分析單元學(xué)習(xí)任務(wù)和單篇課文特質(zhì)，教師從教材中提取了單元學(xué)科大概念，明確了《精神的三間小屋》一文在整個單元設(shè)置中的具體教學(xué)目標(biāo)。教師接下來的工作是設(shè)計翔實的單篇教學(xué)方案。

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

單元大概念畢竟是從具體語文要素中抽象出來的，需要大單元中的每篇文本共同去落實。因此，確定單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，就成為大概念視域下語文單篇課文教學(xué)的核心和關(guān)鍵。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，力求指向明確，體現(xiàn)素養(yǎng)意識；任務(wù)具體，體現(xiàn)驅(qū)動意識；難易適切，體現(xiàn)進(jìn)階意識。依據(jù)以上原則，教師可將《精神的三間小屋》一文的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為：找尋文章觀點，分析論證思路；品讀比喻論證，體會散文筆法；結(jié)合自身生活，學(xué)會自我建構(gòu)。

（二）組織學(xué)習(xí)活動

《精神的三間小屋》是一篇自讀課文。自讀課文要求教師要“放手”，讓學(xué)生積極、有效、充分地“學(xué)”?；诖?，教師可通過三項主要的學(xué)習(xí)活動落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動設(shè)置具體如下。

活動一：自主閱讀，理清脈絡(luò)。本活動以學(xué)生自主閱讀為主要學(xué)習(xí)形式，活動的目的在于讓學(xué)生通過自主探究明確作者的觀點，理清課文的脈絡(luò)。閱讀教學(xué)，與文本對話是教學(xué)的起點和基礎(chǔ)。這篇課文作者的觀點一目了然，學(xué)生可以通過通讀文本歸納作者觀點。其次，課文的脈絡(luò)較為清晰，“引論——本論——結(jié)論”的議論性文章的一般思路也比較容易把握。總的來說，這一學(xué)習(xí)活動難度不大，教師設(shè)計的主要意圖是鼓勵學(xué)生與文本親密接觸，獲得閱讀體驗，習(xí)得閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)生。

活動二：小組合作，探究內(nèi)涵。本活動主要指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過小組交流，探討文中所寫的“精神的三間小屋”的內(nèi)涵，理解作者關(guān)于“建構(gòu)個體精神世界”的觀點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作者這樣闡述的理由，探究議論性文章結(jié)構(gòu)的層次性、思維的層遞性。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我心靈，提升精神境界。

對文章內(nèi)涵的理解是閱讀深入的表現(xiàn)，這一活動任務(wù)能促進(jìn)學(xué)生對文本產(chǎn)生持續(xù)的探究欲望。當(dāng)然，就本文而言，對作者觀點的探究還僅是關(guān)注“這一篇”，而非“這一類”。如何讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科大概念的理解，還需更高階的思維訓(xùn)練?！疤骄课恼陆Y(jié)構(gòu)的層次性、思維的層遞性”就是引導(dǎo)學(xué)生由“這一篇”學(xué)習(xí)走向“這一類”學(xué)習(xí)的重要支架，也是引導(dǎo)學(xué)生針對單元大概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的支架。學(xué)生通過對文中“精神的三間小屋”的內(nèi)涵及彼此之間關(guān)系這一問題的理解，學(xué)會如何將自己對社會、對人生的觀點表達(dá)得更有邏輯性，從而完成對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)涵的提質(zhì)增色。

活動三：全班交流，品味文風(fēng)。語文課程致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展依賴于語言實踐活動。學(xué)生需要通過具體的語言實踐活動，更深刻地理解和體會語言文字的特點和運用規(guī)律。就本文的學(xué)習(xí)而言，使用比喻論證的方法，極大增強了文章材料的形象性，使得所闡述的道理可見、可感。此外，運用對比論證的方法也可以使作者的觀點更為突出。以上是學(xué)生需要通過對“這一篇”（《精神的三間小屋》）的學(xué)習(xí)，形成對“這一類”（議論性）文章理解和運用的大概念。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，以全班交流的形式引導(dǎo)學(xué)生回到文本，通過對文章中具體語句、段落的咀嚼品味，體會議論性文章中文學(xué)性筆法的表達(dá)效果。

（三）實施學(xué)習(xí)評價

大概念學(xué)習(xí)的評價應(yīng)采用形成性評價和過程性評價相結(jié)合的方法，以學(xué)生對顯性的語文知識的學(xué)習(xí)和隱性的思辨性思維的發(fā)展作為單元學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)習(xí)課程的形成性評價和過程性評價也應(yīng)與學(xué)生對大概念的學(xué)習(xí)相伴相隨。以學(xué)習(xí)評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階，凝聚學(xué)生的大概念學(xué)習(xí)成果。

三、立足素養(yǎng)發(fā)展，落實單篇教學(xué)活動

語文課程是一門綜合性、實踐性課程。語文課程的基本特點決定了語文學(xué)科大概念的形成離不開具體的語言實踐活動。因此，無論是單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是單篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都需要學(xué)生“能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”。在扎扎實實的語文學(xué)習(xí)實踐活動中，獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）學(xué)生語用能力的發(fā)展

“語用”就是語言文字運用，這是義務(wù)教育語文課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。語文課特別是閱讀要教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，用具體的語用學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生獲得語言實際運用的經(jīng)驗和能力。針對《精神的三間小屋》是自讀課文這一定位，教師在課堂上采用學(xué)生自讀為主、教師引讀為輔的策略，通過以下學(xué)習(xí)活動，聚焦學(xué)生語用能力發(fā)展。

活動一：用默讀法閱讀課文，掃除文中的字詞障礙，積累雅致詞句。

活動二：用圈點勾畫法明確作者觀點，梳理文章脈絡(luò)。

活動三：用小組討論法探討“精神的三間小屋”內(nèi)涵，理解作者的觀點。

活動四：用寫作法談?wù)勅绾谓?gòu)自己的精神小屋。

就語言運用來講，語言的積累是基石?！毒竦娜g小屋》是一篇精巧雅致的哲理散文，對精巧雅致語言的發(fā)現(xiàn)與積累自然成為本文學(xué)習(xí)的基石。這也是單元大概念“議論性文章鮮明地表達(dá)作者對社會、人生的觀點和看法”的基石?；顒右灰阅x的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累。活動二引導(dǎo)學(xué)生用七年級習(xí)得的“圈點勾畫法”開展自主閱讀活動。活動三對作者觀點內(nèi)涵的理解，以小組討論法引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中檢視自我學(xué)習(xí)過程，在聽取同伴觀點時修正自己的學(xué)習(xí)成果，在參與討論中獲得自主閱讀能力的提升?；顒铀挠谜n堂隨筆的形式，使學(xué)生獲得精神的成長，對本單元的四篇課文的學(xué)習(xí)做一個單元小結(jié)。本單元的四篇課文都是在潛移默化中“建設(shè)我的精神小屋”。從這個意義上講，本單元的學(xué)習(xí)有一個大概念：“議論性文章鮮明地表達(dá)作者對社會、人生的觀點和看法”，有一個大主題：“拓寬精神的視野”。事實上，統(tǒng)編版語文教材中確實體現(xiàn)了“大單元”“大概念”的整合觀念，只不過，這些“大”的觀念大多是隱性存在，需要教師在備課時去發(fā)現(xiàn)、提取、開發(fā)、合理使用，這樣才能充分挖掘教材多重功能的育人價值，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生思辨能力的提升

語言的發(fā)展過程也是思維的發(fā)展過程，二者相互促進(jìn)。議論性文章是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維的主要途徑。在活動二環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么作者按照‘盛放情感、事業(yè)和我們自身’的順序來闡述自己的觀點?！痹诨顒尤h(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者所選取的材料能充分地論證自己的觀點嗎？”在活動四環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)代青年該如何建構(gòu)自己的精神空間。”

三個思維活動與語用活動同步進(jìn)行，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”和素養(yǎng)發(fā)展“大進(jìn)階”。第一個思維活動指向?qū)W生的邏輯思維訓(xùn)練，理解“表達(dá)觀點要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸贰边@一學(xué)科概念。第二個思維活動指向?qū)W生的辯證思維訓(xùn)練，理解“表達(dá)觀點要做到論點和觀點的一致”這一學(xué)科概念。第三個思維活動指向?qū)W生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，理解“閱讀與表達(dá)都是自我成長的需要”這一學(xué)科概念。以上所有的活動始終以單元的大概念為核心，為學(xué)生理解單元大概念提供支架服務(wù)。

（三）學(xué)生精神世界的建構(gòu)

大概念是指向?qū)W生當(dāng)前和未來工作、學(xué)習(xí)及生活所必需的核心概念。學(xué)科知識和學(xué)科能力是學(xué)生對大概念產(chǎn)生認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)，但不是學(xué)科學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)。陶行知認(rèn)為：“教育的目的旨在‘培養(yǎng)真善美的活人’?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語文課程要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)”。本單元的教學(xué)要以單元大概念“議論性文章鮮明地表達(dá)作者對社會、人生的觀點和看法”為統(tǒng)領(lǐng)，同時也要把教材中蘊含的單元大主題“拓寬精神的視野”融入大單元的教學(xué)設(shè)計中，突出語文課程獨特的育人功能，為學(xué)生的精神成長立根鑄魂。具體到《精神的三間小屋》一文的學(xué)習(xí)，教師要將引導(dǎo)學(xué)生“建構(gòu)自己的精神大廈”作為本堂課學(xué)習(xí)的靈魂。如何促進(jìn)學(xué)生自身精神大廈的建構(gòu)，學(xué)生還得回到語言實踐活動中去。通過對作者觀點的把握，理解為什么需要建構(gòu)自身的精神大廈；通過對論點和論證材料的分析，認(rèn)識建構(gòu)自身精神大廈所需的材料；通過對大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的回顧，拓寬建構(gòu)自身精神大廈的視野；通過對自身的檢省，提高建構(gòu)自身精神大廈的緊迫感。

大概念是素養(yǎng)本位的核心概念，素養(yǎng)本位的語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有大單元意識。大概念、大單元并不是否定單篇教學(xué)的重要性，恰恰相反，大概念、大單元背景下，單篇課文的教學(xué)更為重要。學(xué)生需要通過多個單篇課文的學(xué)習(xí)，漸進(jìn)式認(rèn)知、理解學(xué)科概念，并在具體的語言情境中應(yīng)用學(xué)科概念，進(jìn)而凝聚成學(xué)科大概念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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【基金項目：本文系湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項目“基于學(xué)科大概念初中語文大單元五讀整合教學(xué)法構(gòu)建與實踐”研究成果，項目編號為Y20230827】

作者簡介：侯志中（1974— ），男，湖南省衡陽師范學(xué)院文學(xué)院正高級教師，碩士生導(dǎo)師，省級名師工作室主持人，主研方向為課程與教學(xué)論。江文歡（1984— ），女，湖南省懷化鐵路第二中學(xué)高級教師，省級名師工作室主持人，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。