摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的新型教學(xué)模式，與初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有著極高的契合度。因此，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為支架，在明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境——搭建學(xué)習(xí)支架——展示項(xiàng)目成果——實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高效的自主探究學(xué)習(xí)全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；實(shí)踐探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為新課程背景下的一種全新教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效調(diào)整，它不僅將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)以自主合作探究的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)及能力方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。綜合性學(xué)習(xí)作為初中語(yǔ)文的重要教學(xué)板塊，是增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、自主探究能力的重要途徑，對(duì)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展意義重大。因此，在課程改革背景下的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，拓展教學(xué)思路，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能在以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)展更為有效的自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支架的助學(xué)功能。筆者以初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”為例，進(jìn)行綜合性項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐探究。

一、明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程通常圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，這就使項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的確立成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要前提。在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)板塊的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻分析中提煉項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，并圍繞主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)板塊教學(xué)的順利開(kāi)展。

“身邊的文化遺產(chǎn)”是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元“綜合性學(xué)習(xí)”板塊中的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)推薦”項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的提煉中設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)（見(jiàn)表1），使學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`、書本向生活的拓展與延伸。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境

綜合性學(xué)習(xí)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，集中體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容大多與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相連，只有這樣，學(xué)生才能在綜合性學(xué)習(xí)中將書本知識(shí)與真實(shí)情境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，緊貼學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以此增強(qiáng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性。因此，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的引領(lǐng)下，更加高效地融入綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)之中，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)真實(shí)性問(wèn)題的解決。

在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元“身邊的文化遺產(chǎn)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師為了更好地引入綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。例如，“同學(xué)們，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我們中華民族智慧的結(jié)晶，應(yīng)獲得有效的傳承與發(fā)展。而文化遺產(chǎn)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，需要我們進(jìn)行有效的保護(hù)。早在2006年，國(guó)務(wù)院就將每年6月的第二個(gè)星期六定為‘文化遺產(chǎn)日’（后調(diào)整為‘文化和自然遺產(chǎn)日’）。為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，我們決定在今年的‘文化和自然遺產(chǎn)日’組織評(píng)選本市的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，并結(jié)合評(píng)選結(jié)果制定相關(guān)文化和自然遺產(chǎn)的宣傳、保護(hù)措施。我們作為傳統(tǒng)文化的傳承者，應(yīng)積極參與到文化和自然遺產(chǎn)的保護(hù)工作中。下面我們就以小組合作的形式對(duì)身邊的文化遺產(chǎn)展開(kāi)實(shí)地考察，以此實(shí)現(xiàn)關(guān)于文化遺產(chǎn)的推薦、申請(qǐng)與答辯?！边@樣學(xué)生就會(huì)在真實(shí)情境的引領(lǐng)下，更加積極地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升。

三、搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架

初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力雖然獲得了一定的提升，但是有效的自主學(xué)習(xí)仍然離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。因此，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生搭建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，整體學(xué)習(xí)工作的分配管理、資料的搜集分析、學(xué)習(xí)成果的總結(jié)概括等。這樣學(xué)生就會(huì)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支架的輔助下，更加有效、有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，從更加全面的角度進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元“身邊的文化遺產(chǎn)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作小組的劃分，要求各小組學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃表，提出小組所要考察的文化遺產(chǎn)項(xiàng)目以及具體的學(xué)習(xí)安排。教師結(jié)合計(jì)劃表對(duì)小組內(nèi)成員的分工、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)安排提出具體的建議和指導(dǎo)，以此奠定學(xué)生高效項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨后，學(xué)生按照計(jì)劃表按部就班地進(jìn)行資料的搜集、文化遺產(chǎn)的實(shí)地考察，并通過(guò)小組合作探究的方式，對(duì)搜集到的資料進(jìn)行匯總、分析，以此來(lái)形成具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的后續(xù)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

四、展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，以“項(xiàng)目”為表現(xiàn)形式，以“成果”的生成為目標(biāo)，這就使項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。因此，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展開(kāi)有效的分享與交流。這樣不僅會(huì)更加有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也會(huì)極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

在以“身邊的文化遺產(chǎn)”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師在項(xiàng)目任務(wù)布置之初，就對(duì)學(xué)生提出了“制作文化遺產(chǎn)申請(qǐng)書”的項(xiàng)目成果要求。在具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師組織班級(jí)模擬答辯會(huì)，要求學(xué)生將小組合作學(xué)習(xí)成果以“申遺”答辯的方式進(jìn)行展示與分享。這樣每個(gè)小組會(huì)推選出一名“申遺代表”，結(jié)合小組制作的文化遺產(chǎn)申請(qǐng)書介紹自己小組所調(diào)查的文化遺產(chǎn)的價(jià)值、推薦理由等，并接受各位“評(píng)審員”的提問(wèn)。在這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生提供了展示自我學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的提升，同時(shí)也使班級(jí)學(xué)生在分享的過(guò)程中廣泛了解身邊的文化遺產(chǎn)，有助于學(xué)生家國(guó)情懷、傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)的培養(yǎng)。

五、實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的部分，發(fā)揮著重要的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情積極開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化與調(diào)整，使學(xué)生在科學(xué)、全面、動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。

在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元“身邊的文化遺產(chǎn)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合具體的項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)合理的評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2），要求學(xué)生及家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果展示效果，開(kāi)展有效的自評(píng)與互評(píng)。教師將多元主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行整合，以此對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及綜合素養(yǎng)的提升。

實(shí)踐證明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有著很高的教學(xué)契合度，在進(jìn)一步拓展綜合性學(xué)習(xí)路徑的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生自主探究意識(shí)以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在具體的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，緊密結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的明確、真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架的搭建、項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的展示以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施等，使學(xué)生在項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與中，更加深刻地理解綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握科學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)方法，為自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升、發(fā)展開(kāi)拓有效路徑。

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作者簡(jiǎn)介：鄭玉鳳（1975— ），女，福建省仙游縣第一道德中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。