摘要：微課作為一種新型的教學(xué)模式，得到廣大教育工作者的青睞，而地方文化也越來受到人們的關(guān)注與重視，地方文化融入音樂教育可以為學(xué)生提供更多元化的音樂學(xué)習(xí)體驗和表現(xiàn)機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)不同文化之間的交流和融合，推動音樂教育的創(chuàng)新和發(fā)展。通過將優(yōu)秀傳統(tǒng)地方文化元素融入《走進(jìn)金沙‘總有一天’》微課教學(xué)設(shè)計中，探究地方文化融入音樂微課設(shè)計的策略與方法，并對這一教學(xué)模式存在的挑戰(zhàn)與展望進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞：地方文化微課總有一天金沙

在全球化的時代背景下，音樂教育逐漸呈現(xiàn)出多元化和本土化的趨勢。一方面，世界各地的音樂形式和文化互相交流，使得音樂教育的內(nèi)容更加豐富多樣；另一方面，隨著對本土文化的重新認(rèn)識和尊重，音樂教育開始關(guān)注地方文化的傳承和發(fā)展。這種背景下，將地方文化融入音樂教育成了一個重要的發(fā)展方向。

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，微課作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸受到了廣大教育工作者的關(guān)注和應(yīng)用。微課以其短小精悍、重點突出、易于傳播等特點，成為現(xiàn)代音樂教育中的重要教學(xué)手段之一。然而，如何將地方文化有效地融入音樂微課設(shè)計，實現(xiàn)音樂教育與文化傳承的有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前音樂教育領(lǐng)域面臨的一個重要問題。

一、地方文化與音樂教育的關(guān)系

“文化是人類歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和?！蹦敲吹胤轿幕瘎t是一個地區(qū)或民族在長期歷史發(fā)展過程中所形成的獨特物質(zhì)和精神財富，承載著這片土地的深厚歷史底蘊(yùn)和獨特藝術(shù)魅力，它作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，具有濃郁的地方生活氣息和人文價值。傳承和發(fā)揚(yáng)地方文化，需要對其進(jìn)行深入挖掘，并進(jìn)一步傳承和創(chuàng)新，才能在不斷變化的時代背景中進(jìn)一步發(fā)展。

1.地方文化在音樂教育中的作用和意義

地方文化在音樂教育中扮演著非常重要的角色。在經(jīng)濟(jì)、社會飛速發(fā)展的當(dāng)下，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)非常便捷地獲取各種信息。而地方文化似乎并不是主流文化，對于年輕的學(xué)生們來說，越來越忽視身邊的文化。如果通過地方文化元素的融入，學(xué)生可以更好地認(rèn)識和理解自己所處的文化環(huán)境，增進(jìn)對本土文化的尊重和熱愛。音樂作為文化的表達(dá)形式，承載著地域特色和傳統(tǒng)價值，能夠幫助學(xué)生深入體驗和領(lǐng)略當(dāng)?shù)匚幕镊攘?，促進(jìn)文化傳承和發(fā)展。同時，地方文化在音樂教育中的應(yīng)用還可以拓寬學(xué)生的視野，讓他們更好地融入全球化的音樂世界，促進(jìn)跨文化交流與理解。

2.地方文化元素在音樂教育中的應(yīng)用價值

在音樂教學(xué)中融入地方文化元素，能夠使音樂教育更加貼近學(xué)生的生活和情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性和熱情。從另一方面講，地方文化元素的應(yīng)用也拓展了音樂教育的內(nèi)容和形式，在豐富教學(xué)手段和資源的同時，有效提升了教學(xué)效果。更重要的是，地方文化元素的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)知和多元文化意識的培養(yǎng)，幫助他們建立更廣闊的文化視野和自我認(rèn)知，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和文化自信心。

二、微課《走進(jìn)金沙“總有一天”》案例分析

1.關(guān)于選題

本課題選自人民音樂出版社八年級上冊“多彩音樂劇”這一單元，《總有一天》選自音樂劇《金沙》，《金沙》是我國第一部原創(chuàng)音樂劇，也是全世界第一部在考古遺址上演的音樂劇。它以金沙遺址的發(fā)掘為靈感，古蜀文化為背景，講述了男女主角“金”和“沙”之間跨越3000年纏綿悱惻的永恒愛情故事。

金沙文化，源自中國四川成都的金沙遺址，是古蜀文明中一顆璀璨的明珠。其獨特的藝術(shù)風(fēng)格、豐富的文物種類和神秘的歷史背景，共同構(gòu)筑了金沙文化的獨特性和魅力。音樂劇《金沙》將金沙文化的獨特性和魅力以音樂、舞蹈、戲劇的形式呈現(xiàn)在觀眾面前。作為音樂劇中的核心選段，“總有一天”不僅是一首充滿感染力的歌曲，更是整部音樂劇情感與劇情的高潮，它以激昂的旋律、深情的歌詞和富有感染力的演繹，進(jìn)一步凸顯了金沙文化的魅力。因此，選擇“總有一天”作為微課內(nèi)容，不僅是為了讓學(xué)生更深入地了解音樂劇這一藝術(shù)形式，更是為了通過這首歌曲傳達(dá)給學(xué)生們對家鄉(xiāng)、對未來的熱愛與期待。

2.微課中地方文化元素分析

在微課《總有一天》中，地方文化的融入主要通過一件國寶，即金沙遺址出土的“太陽神鳥金箔”，它是一件來自3000千年前的非常精美的藝術(shù)品，其圖案線條簡練，極富韻律，四只神鳥圍繞著旋轉(zhuǎn)的太陽飛翔，周而復(fù)始，生生不息，充滿了生命的力量。2005年8月，“太陽神鳥”從1600多件候選文物中脫穎而出，成為中國文化遺產(chǎn)的標(biāo)志圖案，從而聞名全國。它還陪伴神舟六號飛船飛向太空，象征我們?nèi)缟聒B一樣，實現(xiàn)了千年飛天夢。更重要的是，太陽神鳥已經(jīng)融入成都人們的生活，成為成都市城市形象的文化標(biāo)識，在生活的各個角落都能看見它的身影。剛剛結(jié)束的第31屆成都大運(yùn)會上，手持火炬的噴發(fā)口、開幕式東安湖體育場以及大運(yùn)會的會徽的設(shè)計都以“太陽神鳥”為原型。

在音樂劇《金沙》中，太陽神鳥的化身為女主“金”和男主“沙”幸福地生活在一起。但是在一次與三星部落的交戰(zhàn)中，太陽神鳥被擊碎，他們被迫分離，金困在了時光中，而沙進(jìn)入了輪回。故事由此開始。作為音樂劇中的核心選段，“總有一天”不僅是一首充滿感染力的歌曲，更是整部音樂劇情感與劇情的高潮，它以激昂的旋律、深情的歌詞和富有感染力的演繹，進(jìn)一步凸顯了金沙文化的魅力?！督鹕场肥侵袊魳穭￠_創(chuàng)者的青春、理想和信念。同時《金沙》融合了西方音樂劇與中國特色，充分發(fā)揮了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化藝術(shù)的精華，以“太陽神鳥”為代表的古蜀紋樣，承載著金沙先民對生命與運(yùn)動的謳歌，而追求光明、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、和諧包容的精神寓意不斷浸潤著這座城市，這里的人們！

3.金沙文化元素如何融入微課教學(xué)

金沙文化既有遠(yuǎn)古的神秘感，又有歷史的厚重性，如何在教學(xué)設(shè)計中通過音樂展現(xiàn)出金沙文化的獨特魅力，讓學(xué)生在音樂的浸潤中不知不覺走進(jìn)地方文化，這是該微課設(shè)計中的重點。2022年頒發(fā)的義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出課程理念有三個方面：堅持以美育人、重視藝術(shù)體驗、突出課程綜合；藝術(shù)課程核心素養(yǎng)包括：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解。這是本微課設(shè)計的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。首先，微課設(shè)計將金沙文化的獨特性作為核心內(nèi)容，通過圖像、文字、音樂等多種手段，直觀而生動地展示金沙文化的藝術(shù)風(fēng)格、歷史背景和文物特色。比如課件以青銅的顏色為底色，每張上都有金沙遺址出土的文物圖案，學(xué)生可以身臨其境，猶如回到3000年前的古蜀王國，為進(jìn)一步的音樂感知做好鋪墊。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過視頻展示“太陽神鳥”的原貌以及第31屆成都大運(yùn)會中的“太陽神鳥”印象，提高學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生也進(jìn)一步了解了金沙文化在中國文化中的地位以及與當(dāng)下生活的聯(lián)系，增強(qiáng)對地方文化的認(rèn)同感和自豪感。其次，緊緊抓住音樂學(xué)科特點，即音樂性展開教學(xué)。在課程中融合音樂劇元素與情感體驗，以“總有一天”這一選段為載體，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂劇中的音樂、舞蹈、戲劇等元素，演唱主要唱段，通過各種實踐活動感受歌曲中的情感與意境，深入體驗音樂劇的魅力，讓學(xué)生更加深入地理解金沙文化的獨特性和魅力。第三，在教學(xué)方法上多啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)互動交流。如設(shè)置聆聽討論、根據(jù)音樂推測劇情發(fā)展、創(chuàng)編表演等大量互動探究環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享對金沙文化的理解和感受，探討音樂劇與傳統(tǒng)文化的關(guān)系。通過互動交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，同時加深了對金沙文化的理解。第四，文化理解與文化傳承。從金沙遺址到音樂劇《金沙》的創(chuàng)作，再通過聆聽和演唱《總有一天》，學(xué)生逐步了解了古蜀文明的神秘和獨特，再結(jié)合音樂劇情和“太陽神鳥”的象征意義，進(jìn)一步體驗金沙先民對生命與運(yùn)動的謳歌，對光明的追求，結(jié)合當(dāng)下時代背景，傳承金沙文化中的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、和諧包容的精神內(nèi)涵。對于文化理解和傳承是滲透在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

三、地方文化融入音樂微課設(shè)計的方法與策略

1.構(gòu)建音樂微課與地方文化融合的理論基礎(chǔ)

多元文化教育是音樂教育理論中非常重要的部分，它強(qiáng)調(diào)在教育中尊重和包容不同的文化、傳統(tǒng)和價值觀。在音樂微課中融入地方文化，正是這一理論的實踐。通過引入多樣化的音樂風(fēng)格和作品，微課能夠為學(xué)生提供更加豐富的音樂體驗，同時促進(jìn)他們對不同文化的理解和尊重，形成多元文化視野和觀念。

近年來，民族音樂學(xué)理論的發(fā)展為音樂學(xué)各領(lǐng)域的研究提供了更為廣闊的視野。民族音樂學(xué)關(guān)注不同文化背景下的音樂現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)音樂與社會、文化、歷史的緊密聯(lián)系?！耙魳分械奈幕?，文化中的音樂”道出了音樂與文化的關(guān)系，即音樂中體現(xiàn)了文化，文化中又包含著音樂。這一理論為地方文化融入音樂微課教學(xué)提供了重要的理論支撐。

2.識別和選擇地方文化元素的策略

要在課程中融入地方文化，首先必須深入研究地方文化，包括了解該地的歷史、民俗、傳統(tǒng)藝術(shù)、音樂風(fēng)格等?？梢酝ㄟ^查閱文獻(xiàn)資料、實地考察、與當(dāng)?shù)匚幕瘜＜医涣鞯确绞剑@取豐富的地方文化知識。然后篩選出最具代表性和獨特性的元素融入課堂。這些元素應(yīng)該能夠體現(xiàn)該地的文化特色和精神內(nèi)涵，同時與音樂課程的內(nèi)容和目標(biāo)相契合。例如金沙遺址是音樂劇《金沙》創(chuàng)作的背景，出土的“太陽神鳥”金箔是音樂劇中主人公的來歷和故事發(fā)展的主線，并且“太陽神鳥”美好的寓意既是音樂劇所傳頌的，也是當(dāng)下人們生活中所追求的主流價值觀。因此選擇“太陽神鳥”這一文化元素能夠很好地融入課堂內(nèi)容，并且充分考慮學(xué)生的興趣和需求，能夠使微課更加吸引人和有效。

其次，要注重文化元素的多樣性和互補(bǔ)性。在選擇地方文化元素時，應(yīng)注重其多樣性和互補(bǔ)性，選擇不同類型的元素（如音樂、舞蹈、戲劇、民俗等），并將它們?nèi)诤显谝黄?，可以形成更加豐富和多元的教學(xué)內(nèi)容。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中“突出課程綜合”這一教學(xué)理念的實踐。

最后，注重地方文化元素與當(dāng)下時代背景的聯(lián)系。地方文化是在歷史發(fā)展過程中所形成的具有民族和地域標(biāo)識的思維、生活、審美等方式，有些帶有鮮明的時間性，隨著時代的發(fā)展和文化的變遷，地方文化元素也會發(fā)生變化。因此，在設(shè)計和實施音樂微課時，要將地方文化所包含的精神內(nèi)涵與當(dāng)下人們的價值觀相結(jié)合，產(chǎn)生更為密切的聯(lián)系，才能讓學(xué)生更容易與身邊的文化產(chǎn)生共鳴和共情。

3.設(shè)計策略

首先，確立具體可行的課程目標(biāo)。明確微課的教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)生了解地方音樂的歷史背景、演奏技巧等。確保目標(biāo)與地方文化的特點和學(xué)生的實際需求相結(jié)合。設(shè)計符合學(xué)生年齡和興趣的教學(xué)活動和練習(xí)。

其次，在內(nèi)容設(shè)計與整合中，選擇具有代表性和教育價值的地方音樂和文化元素。結(jié)合音樂理論知識和實踐技能，設(shè)計多樣化的教學(xué)內(nèi)容。如：融入地方音樂故事和歷史背景，增加微課的趣味性和深度。制作多媒體教學(xué)資源，如音頻、視頻、圖片等，幫助學(xué)生直觀感受地方音樂的魅力。引導(dǎo)學(xué)生參與民間音樂表演或創(chuàng)作，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

四、地方文化融入音樂微課設(shè)計的挑戰(zhàn)與展望思考

地方文化在音樂微課設(shè)計中的融入可能面臨一些挑戰(zhàn)和問題。首先，地方文化具有多樣性的特點，不同地方有著獨特的文化傳統(tǒng)和音樂風(fēng)格，要將這些獨特性融入微課設(shè)計中，作為授課教師，必須深入了解該地方的文化特點和內(nèi)涵，這需要花費一定的時間和精力，對教師的專業(yè)能力和知識儲備也是一個挑戰(zhàn)。如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備，以更好地教授地方文化，值得我們深入思考。其次，要充分考慮文化敏感性和差異性。尊重和理解地方文化對于融入教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，要避免對文化的錯誤理解或刻板印象。此外，音樂微課設(shè)計還需要考慮如何平衡地方文化元素與音樂教育的目標(biāo)。要讓地方文化的融入不會影響音樂教學(xué)的效果，而應(yīng)該成為音樂教學(xué)的助力和延伸。最后，還需要解決語言和表達(dá)方式的障礙，畢竟地方文化可能需要使用當(dāng)?shù)氐恼Z言或方言來解釋和理解，這可能會給音樂微課的設(shè)計帶來困難。

當(dāng)然地方文化融入音樂微課設(shè)計也有著許多機(jī)遇和值得展望的發(fā)展。

首先，隨著全球化和文化交流的深入，未來的音樂微課將更加注重多元文化的融合與包容。地方文化將不再局限于某一地區(qū)或民族，而是跨越國界和種族，與世界各地的音樂文化相互碰撞和交融。這種多元化和包容性的趨勢將為學(xué)生提供更廣闊的音樂視野和文化理解。

其次，隨著科技的不斷發(fā)展，未來的音樂微課將更加注重技術(shù)創(chuàng)新與融合。虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)手段將被廣泛應(yīng)用于微課設(shè)計和教學(xué)中，為學(xué)生提供更加沉浸式和交互式的學(xué)習(xí)體驗。

第三，未來的音樂微課將更加注重社區(qū)參與和共建。學(xué)校積極與當(dāng)?shù)匚幕瘷C(jī)構(gòu)、藝術(shù)家和社區(qū)居民合作，共同開發(fā)和設(shè)計具有地方特色的音樂微課。這種社區(qū)參與和共建的模式將增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和參與感，同時也為地方文化的傳承和發(fā)展注入新的活力。

這些趨勢和機(jī)遇將為音樂教育帶來新的挑戰(zhàn)和可能性，同時也為地方文化的傳承和發(fā)展提供新的契機(jī)和空間。

結(jié)語

地方文化融入音樂教育可以豐富音樂教育的內(nèi)容和形式，使音樂教育更加貼近學(xué)生的生活實際和審美需求，不僅為學(xué)生提供更多元化的音樂學(xué)習(xí)體驗和表現(xiàn)機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，也給予了促進(jìn)不同文化之間的交流和融合，推動音樂教育的創(chuàng)新和發(fā)展。當(dāng)然，也存在一些挑戰(zhàn)，需要授課教師不斷提高自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)，應(yīng)對教學(xué)過程中面臨的問題。挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存，隨著全球化和文化交流的深入、科技的不斷發(fā)展，音樂微課的設(shè)計將更有更廣闊的音樂視野，同時隨著當(dāng)?shù)匚幕瘷C(jī)構(gòu)和社區(qū)等組織的加入，能夠有效解決地方文化融入音樂微課中存在的文化差異問題，為文化傳承與發(fā)展注入新的力量。

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