摘要：針對產(chǎn)教與軍民的獨(dú)立融合人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐路徑不清晰問題，文章提出了產(chǎn)教-軍民雙融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐路徑。首先，系統(tǒng)分析了產(chǎn)教-軍民雙融合發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，明確了產(chǎn)教-軍民雙融合復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，面對產(chǎn)教-軍民雙融合復(fù)合型人才培養(yǎng)模式獨(dú)立問題，分別構(gòu)建了雙融合復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、一主線雙引領(lǐng)遞進(jìn)式專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模式和四螺旋混合教學(xué)模式，整體構(gòu)建了復(fù)合型人才培養(yǎng)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的融合模式；最后，根據(jù)產(chǎn)教-軍民雙融合復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐要求，分別構(gòu)建了分層遞進(jìn)式復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐體系和機(jī)制，給出了復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐啟示。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；軍民融合；復(fù)合型人才；混合式立體教學(xué)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

產(chǎn)教-軍民雙融合協(xié)同育人模式是實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國與技術(shù)強(qiáng)軍的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的先導(dǎo)行動。然而長期以來，軍地企業(yè)融合、地方產(chǎn)業(yè)與高校融合受到政府政策制約、軍方科研制度制約、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異制約以及人才流動制約，導(dǎo)致產(chǎn)教-軍民雙融合存在體制性障礙、結(jié)構(gòu)性矛盾和政策性問題。例如，陳姻等［1］通過對軍民融合發(fā)展道路的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出軍民融合深度發(fā)展的對策和建議，但缺乏對復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的分析和設(shè)計(jì)；趙榮等［2］針對軍事教育與國民教育融合發(fā)展途徑問題進(jìn)行分析，但對于產(chǎn)教-軍民雙融合人才培養(yǎng)模式未展開研究。因此，需要改變傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合和軍民融合兩種獨(dú)立融合育人模式，探索國民高等教育、軍事高等教育與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的產(chǎn)教-軍民融合復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，以期推動新時期高等教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革。

1 產(chǎn)教-軍民雙融合人才培養(yǎng)問題提出

1.1 產(chǎn)教-軍民雙融合發(fā)展現(xiàn)狀

產(chǎn)教-軍民融合是我國高等教育在不同發(fā)展階段形成的科學(xué)育人模式，特別是從戰(zhàn)略規(guī)劃發(fā)展視角來看，一系列政策性文件的不斷出臺，為產(chǎn)教-軍民融合人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐方向提出了明確的方向。例如，2017年12月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了產(chǎn)教融合權(quán)威性文件《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求高校深度參與企業(yè)辦學(xué)，健全多元化需求辦學(xué)機(jī)制，全面推行校企協(xié)同培養(yǎng)人才，逐步形成產(chǎn)教統(tǒng)籌融合、良性互補(bǔ)的發(fā)展格局，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高等教育為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和演化升級注入強(qiáng)勁動力［3］。2017年3月，在十二屆全國人大五次會議上，習(xí)近平總書記參加審議解放軍代表團(tuán)時強(qiáng)調(diào)：立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的深厚土壤，順勢而為、乘勢而上，深入開展軍民協(xié)同創(chuàng)新，推動軍民科技基礎(chǔ)要素融合，加快建立軍民融合創(chuàng)新體系。2017年，黨的十九大將軍民融合發(fā)展的七大戰(zhàn)略寫入黨章。特別是從黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次在不同重要會議和綱領(lǐng)性文件中科學(xué)地論述了軍民融合為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，表明了黨中央對軍民融合發(fā)展工作高度重視，反映了我黨長期以來從地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)到國防建設(shè)的統(tǒng)籌協(xié)同發(fā)展認(rèn)識達(dá)到了顯著的質(zhì)的飛躍。然而，產(chǎn)教-軍民雙融合的重要會議是2015年10月在天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行的以“軍民融合-產(chǎn)教融合（天津）高端對話會”，會議主旨緊密圍繞軍民-產(chǎn)教融合育人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尊重技能人才，探索職業(yè)院校深度參與國防科技專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑和新模式，拓展軍民融合和產(chǎn)教合作領(lǐng)域，推進(jìn)軍民-產(chǎn)教深度發(fā)展［4］。

1.2 產(chǎn)教-軍民雙融合的關(guān)系解析與問題提出

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）需求多元化和高校人才培養(yǎng)供給復(fù)合化的無縫銜接過程，在產(chǎn)業(yè)變革中引領(lǐng)教育模式改革方向。

軍民融合是將國防治理現(xiàn)代化、軍隊(duì)素養(yǎng)人文化、軍隊(duì)作戰(zhàn)智能化和地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展深度融合，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、教育水平、軍隊(duì)素養(yǎng)三者之間形成強(qiáng)力支撐，確保多領(lǐng)域的共享融通式發(fā)展，致使產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、高校教育高層次發(fā)展和國防軍隊(duì)高能力提升形成螺旋式發(fā)展動力。

當(dāng)前，產(chǎn)教融合與軍民融合受到多主體之間管理體制、利益結(jié)構(gòu)和共同目標(biāo)等差異化制約，導(dǎo)致三方主體之間的融會貫通和相互作用明顯不足，軍民融合是貫通企業(yè)、高校和軍隊(duì)三方信息共享、技術(shù)共享和人才共育的重要舉措。因此，產(chǎn)教-軍民雙融合復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要問題在于：（1）產(chǎn)教-軍民雙融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式不夠完整，政府、高校、軍隊(duì)和企業(yè)缺乏螺旋式緊密合作模式設(shè)計(jì)；（2）軍地高校課程設(shè)置模式與教學(xué)模式鏈條相互脫節(jié)，軍地企業(yè)崗位需求和校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)不匹配；（3）產(chǎn)教-軍民雙融合復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制還需細(xì)化分析和設(shè)計(jì)；（4）產(chǎn)教-軍民雙融合復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐方案還需系統(tǒng)化構(gòu)建。因此，針對上述問題對產(chǎn)教-軍民雙融合的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模式、混合式立體教學(xué)模式、實(shí)踐體系和雙融合機(jī)制進(jìn)行全面分析和設(shè)計(jì)，探索出適合產(chǎn)教-軍民雙融合人才培養(yǎng)模式和實(shí)施方案，為我國高校培養(yǎng)復(fù)合型人才提供有益借鑒。

2 構(gòu)建產(chǎn)教-軍民雙融合四螺旋人才培養(yǎng)模式

2.1 建立產(chǎn)教-軍民雙融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

普通高校的產(chǎn)教-軍民雙融合是推動軍民兩用尖端技術(shù)向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵路徑，同時，承擔(dān)著軍地人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、軍隊(duì)文化傳承等多重任務(wù)。將知識、能力、素養(yǎng)和成果構(gòu)成內(nèi)部四螺旋，政府、高校、軍隊(duì)和企業(yè)構(gòu)成外部四螺旋，依托內(nèi)外四螺旋循環(huán)結(jié)構(gòu)，從知識傳授、能力訓(xùn)練、素養(yǎng)提升和成果共享的全方位培養(yǎng)，深化“共筑平臺、共商計(jì)劃、共組隊(duì)伍、共督過程、共推質(zhì)量、共評效果、共用人才、共享成果”的培養(yǎng)模式。根據(jù)國家軍民融合發(fā)展規(guī)劃，依托地方高校的國家級和省部級科研平臺，與具有軍工資質(zhì)的科研企業(yè)和軍隊(duì)院校共建高級別產(chǎn)業(yè)學(xué)院，充分發(fā)揮軍地高校和科研企業(yè)的自身優(yōu)勢，為國家國防建設(shè)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供前沿科研項(xiàng)目及復(fù)合型人才力量［5］。從智能通信、軍民裝備制造和綠色航材建造等新型智能技術(shù)應(yīng)用著手，以產(chǎn)教-軍民雙融合建設(shè)為目標(biāo)，重筑專業(yè)實(shí)踐技能平臺，建設(shè)面向雙融合復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而推行四螺旋多方協(xié)同的產(chǎn)教-軍民融合復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

2.2 構(gòu)建一主線雙引領(lǐng)遞進(jìn)式專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模式

根據(jù)產(chǎn)教融合與軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略、地方產(chǎn)業(yè)升級和國家新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，構(gòu)建符合產(chǎn)教和軍民雙融合的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。以西安航空學(xué)院軍士學(xué)院的民航通信技術(shù)專業(yè)為例，以民航通信導(dǎo)航技術(shù)為主線，以“民航數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)”“民航甚高頻通信設(shè)備”“航空機(jī)載電子設(shè)備”為引領(lǐng)，利用“新型智能技術(shù)”“新型典型案例”“新型產(chǎn)教融合平臺”“新型軍民融合項(xiàng)目導(dǎo)向”的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化遞進(jìn)式課程體系；聚焦解決航電復(fù)雜通信工程問題的能力，以O(shè)BE理念引入人才培養(yǎng)方案、工程倫理、人文素養(yǎng)和崗位匹配等課程目標(biāo)和評價體系，全面評估復(fù)合型人才培養(yǎng)成效。

從專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向來看，將民航通信技術(shù)專業(yè)課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、軍民融合必修課和產(chǎn)教融合實(shí)踐課，在通識教育課程結(jié)構(gòu)上融合地方產(chǎn)業(yè)和軍隊(duì)之需的核心專業(yè)課程，建設(shè)主線引導(dǎo)、層級遞進(jìn)和產(chǎn)教-軍民雙融合的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，綜合學(xué)校學(xué)科資源優(yōu)勢和專業(yè)發(fā)展平臺，創(chuàng)新性地引入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中深入淺出掌握專業(yè)知識和實(shí)操技能，由此構(gòu)建出一主線雙引領(lǐng)遞進(jìn)式雙融合專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，如圖2所示。

2.3 構(gòu)建雙融合四螺旋混合式立體教學(xué)模式

根據(jù)傳統(tǒng)民航通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足之處，通過西安航空學(xué)院軍士學(xué)院的混合式教學(xué)模式的探索，綜合考慮學(xué)校教學(xué)實(shí)施情況，構(gòu)建了雙融合四螺旋混合式立體教學(xué)模式：“雙融合”即以產(chǎn)教融合為支撐，注重復(fù)合型人才專業(yè)知識應(yīng)用于企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐能力的培養(yǎng)；以軍民融合為渠道，灌輸復(fù)合型人才專業(yè)素養(yǎng)和軍隊(duì)職業(yè)素養(yǎng)以及崗位職業(yè)素養(yǎng)新途徑；“四螺旋鏈條”即以知識鏈、能力鏈、素養(yǎng)鏈與軍地企業(yè)的成果鏈為銜接口，螺旋式提升專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位職業(yè)綜合應(yīng)用能力。本文提出的專業(yè)課程教學(xué)模式與其他混合式教學(xué)模式的不同之處體現(xiàn)在螺旋式提升方式上，專業(yè)基礎(chǔ)課程是貫通民航通信技術(shù)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，也是提升專業(yè)技能的必修課程；專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程是一門集基礎(chǔ)專業(yè)知識與前沿科學(xué)方法于一體的創(chuàng)新思維課程；專業(yè)技術(shù)應(yīng)用課程以軍民項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操應(yīng)用能力；崗位職業(yè)綜合應(yīng)用課程是將在校所學(xué)知識與企業(yè)崗位工作相融合［6］，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)和成果等職業(yè)素養(yǎng)。因此，本專業(yè)采用混合立體教學(xué)模式，有效利用線上教學(xué)模式避免線下教學(xué)的不足，利用線下實(shí)踐教學(xué)演練模式避免虛擬仿真教學(xué)的不足，同時利用三維立體混合教學(xué)模式避免理實(shí)教學(xué)水平不足，協(xié)同推進(jìn)四螺旋多方協(xié)同的產(chǎn)教-軍民融合復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，如圖3所示。

3 產(chǎn)教-軍民雙融合復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑

3.1 構(gòu)建分層遞進(jìn)式復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐體系

依托不同層級高校的科技園、產(chǎn)業(yè)孵化基地，利用國家級或軍地共建科研平臺，充分依托國家級、省部級科研、地方高校和軍地產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，通過實(shí)習(xí)調(diào)研、模擬仿真分析、實(shí)驗(yàn)測試、實(shí)證評價方式調(diào)動學(xué)生參與軍地項(xiàng)目和崗位工程項(xiàng)目的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和專業(yè)素質(zhì)，提高復(fù)合型人才培養(yǎng)成效，輔助利用高校、企業(yè)和軍隊(duì)專業(yè)競賽，組織學(xué)生參與創(chuàng)新比賽，孵化軍地項(xiàng)目運(yùn)營，聯(lián)合軍地企業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生的科技競賽，進(jìn)而形成一種基于專業(yè)知識-專業(yè)（職業(yè)）技能-專業(yè)（人文）素養(yǎng)-成果創(chuàng)新（實(shí)踐）于一體的分層遞進(jìn)式復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐體系，如圖4所示。

3.2 多主體參與產(chǎn)教-軍民雙融合機(jī)制設(shè)計(jì)

目前，地方高校參與軍民融合項(xiàng)目要比地方產(chǎn)教融合更難突破體制機(jī)制壁壘，科教資源共享程度差、軍民部門協(xié)調(diào)困難、人才培養(yǎng)需求單一化、軍民素養(yǎng)融合艱難、項(xiàng)目保密級別高等問題，使得產(chǎn)教-軍民融合復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑構(gòu)建困難。復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是以政府、高校、企業(yè)和軍隊(duì)四主體人才培養(yǎng)為手段，充分發(fā)揮四主體間的協(xié)同合作優(yōu)勢；復(fù)合型人才培養(yǎng)的核心是重構(gòu)軍地院校專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、重審軍隊(duì)產(chǎn)業(yè)人才需求規(guī)格、重置核心專業(yè)課程體系、重筑專業(yè)實(shí)踐技能平臺。首先，充分調(diào)研軍地企業(yè)人才需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，廣泛征集軍地企業(yè)（行業(yè)）的專家意見，通過選聘軍地行業(yè)專家和軍地高校專家參與制定復(fù)合型人才培養(yǎng)方案；其次，軍地校企三方共同構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革評價指標(biāo)，提升復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量；最后，通過軍地校企導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)，全程落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和崗位就業(yè)能力。由此，建立“共筑復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺、共商專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、共組師資隊(duì)伍、共督實(shí)踐過程、共推培養(yǎng)質(zhì)量、共評培養(yǎng)效果、共用培養(yǎng)人才、共享培養(yǎng)成果”的實(shí)用性培養(yǎng)機(jī)制，如圖5所示。

3.3 構(gòu)建四螺旋鏈的多主體產(chǎn)教-軍民雙融合機(jī)制

政府、軍隊(duì)、企業(yè)和高校作為新時期高等教育改革方向和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)者，四者之間需要緊密交融，互利互惠。政府作為高校人才培養(yǎng)、企業(yè)人才需求和軍隊(duì)人才流動的監(jiān)管者，管控復(fù)合型人才培養(yǎng)的全過程；在我國市場經(jīng)濟(jì)政策引導(dǎo)下，高校和軍隊(duì)不斷從注重理研究型人才培養(yǎng)向應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識，還需要掌握實(shí)踐應(yīng)用技能，同時還要具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而緊跟地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和地方行業(yè)發(fā)展需求，形成產(chǎn)教-軍民雙融合的資源整合優(yōu)勢，支撐復(fù)合型人才培養(yǎng)工作；企業(yè)是復(fù)合型人才培養(yǎng)成果的需求者，也是高校和軍隊(duì)人才培養(yǎng)成效的受益方，因此，有責(zé)任和義務(wù)扶持復(fù)合型人才培養(yǎng)的全過程。四方主體高效協(xié)同構(gòu)建四螺旋鏈的產(chǎn)教-軍民雙融合機(jī)制，多方共治形成軍地高校人才培養(yǎng)的知識鏈、能力鏈、素養(yǎng)鏈與軍地企業(yè)的成果鏈有機(jī)銜接，促使專業(yè)、職業(yè)、企業(yè)和軍隊(duì)協(xié)同融合發(fā)展。

4 結(jié)論與啟示

4.1 結(jié)論

根據(jù)國家產(chǎn)教-軍民雙融合戰(zhàn)略發(fā)展需求，立足于政府、軍隊(duì)、高校和企業(yè)所需的復(fù)合型人才能力培養(yǎng)與崗位實(shí)踐需求，將推動軍地高校課程體系和教學(xué)內(nèi)容與地方企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)與崗位需求的深度融合，堅(jiān)持知識傳授、能力鍛造、素養(yǎng)塑造和成果共享，將復(fù)合型人才教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)相融合，探索構(gòu)建產(chǎn)教-軍民雙融合的四主體四螺旋復(fù)合型人才模式，搭建分層遞進(jìn)式復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐體系和雙融合機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的科研項(xiàng)目研究能力，努力培養(yǎng)滿足國家產(chǎn)教-軍民融合戰(zhàn)略需求的復(fù)合型人才。

4.2 啟示

根據(jù)產(chǎn)教-軍民雙融合協(xié)同育人要求，全面培養(yǎng)復(fù)合型人才隊(duì)伍，軍地高校應(yīng)從以下方面探索［7］。

（1）重樹新時代復(fù)合型人才培養(yǎng)理念。在全球經(jīng)濟(jì)格局快速變化過程中，復(fù)合型人才必定是在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上具有廣闊的專業(yè)視野、超強(qiáng)的學(xué)習(xí)和崗位適應(yīng)能力、超前的競爭危機(jī)意識和競爭力、開拓創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)能力。

（2）重構(gòu)雙融合復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。政府、高校、軍隊(duì)和企業(yè)是推動產(chǎn)教-軍民融合復(fù)合型人才培養(yǎng)成效的主力軍：政府可以精準(zhǔn)指導(dǎo)產(chǎn)教-軍民雙融合人才培養(yǎng)政策；企業(yè)深度參與修訂復(fù)合型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、方案和過程；高校融通企業(yè)圍繞知識鏈、能力鏈、素養(yǎng)鏈和成果鏈調(diào)整專業(yè)規(guī)劃，推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；軍隊(duì)聯(lián)系地方校企開展軍工項(xiàng)目合作和專業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)，同時，構(gòu)建產(chǎn)教-軍民雙融合建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價體系，突出四方主體全面覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)踐和崗位就業(yè)全過程，深化產(chǎn)教-軍民雙融合的全過程。

（3）改革雙融合復(fù)合型人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。從強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照雙融合協(xié)同育人整體化、全面化和理實(shí)化原則，遞進(jìn)式設(shè)計(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，注重專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)用工具課程、素養(yǎng)課程和方法課程的融合，課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出復(fù)合型人才與崗位需求的匹配特色；強(qiáng)化復(fù)合型人才的專業(yè)基礎(chǔ)分析能力和理實(shí)能力的應(yīng)用型特色；貫通產(chǎn)教-軍民雙融合協(xié)同育人的培養(yǎng)特色。

（4）優(yōu)化雙融合復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑。為了適應(yīng)軍民企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，滿足軍民對口復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量需求，必須在專業(yè)理論課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，通過逐步整合軍隊(duì)、企業(yè)和高校的教育資源，建立全面的復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺和實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。在實(shí)踐操作上，通過軍企項(xiàng)目實(shí)踐、高?？蒲谢顒?、調(diào)研實(shí)習(xí)等方式構(gòu)建和完善實(shí)踐路徑。

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（編輯 何 琳編輯）

Reform and practice of the composite talent training model of industry

education-military civil dual integration

MA Long1， CHEN Xiaoni2*

（1.School of Civil Aviation， Xi’an Aeronautical University， Xi’an 710077， China;

2.School of Engineering， Xi’an International University， Xi’an 710077， China）

Abstract： In response to the unclear problem of the independent integration of industry education and military civilian talent training model and practical path， this article proposes a composite talent training model and practical path of industry education-military civilian dual integration. Firstly， the system analyzed the current situation and existing problems of the development of industry education-military civilian dual integration， and clarified the goal of cultivating composite talents with industry education-military civilian dual integration. Secondly， in the face of the independent issue of the dual integration of industry， education， military， and civilians in the cultivation of composite talents， we have respectively constructed the dual integration composite talent cultivation model， the one mainline dual leading progressive professional course structure model， and the four helix hybrid teaching model， and overall constructed the integration model of composite talent cultivation， curriculum system， and teaching content. Finally， according to the requirements of the practice of cultivating composite talents with the integration of industry， education， military and civilian， a hierarchical and progressive composite talent cultivation practice system and mechanism were constructed， and practical inspirations for composite talent cultivation were given.

Key words： integrated industry and education; integrated military-civilian; inter-disciplinary talent; mixed three-dimensional teaching mode

基金項(xiàng)目：2021年度陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：陜西特色行業(yè)應(yīng)用型本科院?？平虆f(xié)同育人模式與路徑研究；項(xiàng)目編號：SGH21Y0251。2024年度西安航空學(xué)院校級教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：產(chǎn)教-軍民雙融合人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐研究；項(xiàng)目編號：23JXGG1004。2021年度陜西省科技廳軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：大規(guī)模突發(fā)公共事件下陜西應(yīng)急物資供應(yīng)調(diào)度模型與保障機(jī)制研究；項(xiàng)目編號：2021KRM154。

作者簡介：馬龍（1982— ），男，副教授，博士；研究方向：高等教育管理，應(yīng)急調(diào)度管理教學(xué)。

通信作者：陳曉妮（1980— ），女，助教，碩士；研究方向：高等教育管理，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與項(xiàng)目管理教學(xué)。