摘要：數字化時代，國家政策、數字技術以及數字化人才需求為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數字化轉型提供新的發(fā)展機遇，但在轉型的過程中面臨教育目標、內容以及對人才的要求存在很多不相適應的地方，同時，數字技術賦能教育教學，對教育空間、教學方式、教學資源與教學評價等發(fā)起新的挑戰(zhàn)。對此，文章認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應構建精準式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才畫像體系，建構開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，打造人機交互、虛實結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐場域，開發(fā)過程性、成長性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價工具。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；數字化；實踐路徑

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A

0 引言

當前，全球正迎來信息技術革命的浪潮，以人工智能、大數據、區(qū)塊鏈以及量子科學為代表的數字技術正在與各領域發(fā)生深度融合，催生了很多新模式、新產業(yè)、新消費與新動能，從而推動產業(yè)轉型升級，發(fā)展新質生產力。對此，教育應主動適應社會變革向數字化轉型。將數字化技術融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是貫徹落實科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要抓手，還是響應時代發(fā)展的需求。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數字化轉型的機遇

1.1 政策驅動：數字化教育轉型

數字技術的飛速發(fā)展給教育帶來全新挑戰(zhàn)和機遇，“教育何為、教育向何處去”成為世界各國關注的時代命題。2021年，《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》報告中明確指出，數字技術對未來教育產生了一系列變革，要重構人與技術的關系。2022年9月，聯合國教育變革峰會將教育數字化轉型列為焦點主題之一［1］。在《教育數字化轉型：學校聯通，學生賦能》和歐盟發(fā)布的《數字教育行動計劃（2021—2027年）》中均強調教育數字化轉型，使教育能夠適應數字時代。具體到中國，《“十四五”數字經濟發(fā)展規(guī)劃》中指出“提升全民數字素養(yǎng)和技能”“加快推動文化教育等領域公共服務資源數字化供給”等［2］。2022年，全國教育工作會議明確提出“實施教育數字化戰(zhàn)略”［3］。黨的二十大報告首次提出推進教育數字化，辦好人民滿意的教育，明確了數字教育的關鍵地位。2023年，習近平總書記強調，教育數字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。這些政策都表明數字化轉型已成為全球教育改革的大趨勢，同時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數字化轉型起著導向作用。

1.2 技術驅動：育人方式革新

縱觀歷史，中國數字化起步可追溯至19世紀末和20世紀初中國正式接入互聯網，經過大數據、人工智能、物聯網、云計算和區(qū)塊鏈等技術的不斷迭代升級，形成新的技術形態(tài)——數字技術。教育作為培養(yǎng)人的一種社會實踐活動，必然受到數字技術的影響，那么數字技術如何對教育和育人方式產生影響呢？計算機和互聯網的出現改變了人類僅靠人腦的認知方式，借助電腦擴張人腦處理信息的容量與速度，通過人的“內腦”與“外腦”聯合，實現人機一體化的思維認知模式，這種方式也逐步成為人類認知世界的基本方式［4］。而教育要使學生適應人機合一的認知方式，需要學生養(yǎng)成基于數字技術的學習習慣、學習風格和學習方式，具有數字化的社會交往能力和基于數字空間的自我認知能力。數字技術的不斷迭代創(chuàng)新為育人方式的改革提供了更多可能，主要體現在教學環(huán)境、教學資源以及教學評價等方面。首先，教育環(huán)境方面，借助AR、VR的擴展性技術而構成的虛擬空間突破課程教學時空限制，通過人—機—物理—環(huán)境的跨時空重組和優(yōu)化組合，創(chuàng)設沉浸式的虛擬仿真環(huán)境，形成虛實結合的空間，以數字信息為紐帶，實現教學的聯通、交互、遷移和增值。其次，依托數字技術，圍繞專業(yè)的課程體系，高校之間、社會機構以及企業(yè)等利益相關者之間建立了互通的關系，實現了教學資源、課程與師資的共享，如電子教材、中國大學慕課、雨課堂與云課堂等在線課程和平臺資源。這種方式靈活地搭配不同學校的課程模塊內容，可以為學生提供個性化和多元化的教學內容。最后，教學評價，《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出當前教育評價應充分利用最新的信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性與客觀性［5］。利用智能技術實現評價的精準化，如通過人工智能、大數據獲取學生學習過程的全方位數據，準確掌握學生的學習實時表現，根據學習者的認知特征、學習情況以及作業(yè)情況進行智能化、動態(tài)化的命題和組卷，能得到一個全面、科學和精準化的多元評價結果，進而實現以評促教、以評促學的評價指向［6］。

1.3 教育驅動：數字化人才需求

人才培養(yǎng)是大學的基本職能，大學之所以稱為大學，就在于為社會發(fā)展培養(yǎng)各種類型、層次的人才，這也是大學區(qū)別于其他社會機構的原因。大學通過教育與教學進行人才培養(yǎng)，體現其本體價值，而“人才”的質量取決于是否滿足社會經濟發(fā)展的需要和個人自身發(fā)展需要。一方面，人才培養(yǎng)與社會經濟發(fā)展相適應。2022年，習近平總書記強調，數字技術賦能傳統(tǒng)產業(yè)轉型升級，不斷做強做優(yōu)做大我國數字經濟［7］；同年，我國41.5%的GDP由數字經濟推動，達到50.2億元，居世界第二，更是相當于國民經濟中的第二產業(yè)占比。數字經濟蓬勃發(fā)展，逐漸成為我國經濟發(fā)展轉型的重要引擎。數字經濟本質上運用最前沿的數字技術，對傳統(tǒng)產業(yè)進行全方位、全過程的升級改造，提高資源利用率。當前，企業(yè)在數字化轉型的過程中面臨著成本高、周期長、技術難以及人才缺乏。其中數字化人才的缺乏已成為掣肘企業(yè)數字化轉型的關鍵短板。對此，大學的人才培養(yǎng)要適應社會經濟數字化人才需求，大力培養(yǎng)具有數字化思維、數字化技術、數字化管理的復合型人才。另一方面，個體自身發(fā)展的需要。多元智能理論提出教育應遵循多元化、個性化和合作化的價值觀，尊重學生個體間的差異，因材施教，實現學生的全面發(fā)展。相比于工業(yè)時代，流水線的生產方式批量生產標準化的產品，需要做重復、低創(chuàng)造性的勞動，反觀當下的數字化時代，依托大數據和互聯網，圍繞消費者的需求生產批量的定制化產品。所以，未來重復性的勞動將被機器所替代，需要的是集技術、學習能力強和創(chuàng)造性的復合型人才，這也要求教育更關注個體需要和激發(fā)學生潛能，而數字技術可以匯聚海量教育資源，豐富教學實踐場景、開放式的教學空間，滿足學生個性化、多元化的發(fā)展需求，對此，教育要加快數字化轉型升級，不僅人才培養(yǎng)與社會經濟發(fā)展相切合，還讓學生能自由地個性化發(fā)展。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數字化轉型面臨的挑戰(zhàn)

數字化時代為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了諸多機遇，但也面臨挑戰(zhàn)，主要體現在數字時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求與數字技術賦能教育教學2方面。

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數字化轉型過程中的教育目標、內容以及對人才的要求存在很多不相適應的地方。從教育目標來看，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標一般以創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力為原型進行拓展，關注專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合，強調培養(yǎng)學生的管理能力、識別機會能力和實踐能力等，以ChatGPT為代表的生成式人工智能新技術帶來的一系列不確定性變化對未來個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，單一的知識灌輸傳授被“逼入死胡同”，不可替代的能力和素養(yǎng)才應該成為教育的重點，即以現代化的“智慧人”為指向，培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造思維”“批判思維”“適應性專長”。從課程內容看，經典的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論偏重于對有形知識資源進行研究，但數字技術變革下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，高校應在課程體系與教學內容上做出適時調整。另一方面，數字技術賦能教育教學，引發(fā)了教育空間、教學方式、教學資源與教學評價的全面改革，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)起挑戰(zhàn)。數字化發(fā)展帶來的數字教育理念、數字教學技術正在驅動教育變革，如人機協(xié)同教學、虛擬仿真實訓空間等數字技術作為工具在課堂實踐環(huán)節(jié)使用，使得辦學空間從單一物理環(huán)境向物理和網絡融合的空間轉變，教學方式從單方面講授到全方位沉浸式體驗轉變，教學資源從有形資源向大資源方向轉變。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數字化轉型不是在原有基礎上的縫補，而是人才目標、課程體系、教學場域以及評價體系的全面系統(tǒng)升級。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數字化轉型的實踐路徑

3.1 構建精準式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才畫像體系

隨著我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍以灌輸式教育模式為主體，對學生群體進行無差別的知識傳授，普遍存在知識無效供給或重復供給等問題。新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應以知識傳授為目標，將學生塑造成知識的容器，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的開創(chuàng)性人才。因此，數字化時代，高校應依托大數據、云計算與互聯網等現代技術，協(xié)同政府和第三方教育機構平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施過程的數據進行全面收集，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項數據庫，深入挖掘學生學習行為的教育規(guī)律，精確預判大學生個人知識結構、興趣傾向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及學習內容需求等特性，生成“學生畫像”，進而按照專業(yè)、班級將“學生畫像”傳送給老師，老師根據畫像標簽設置課程、教學設計以及教學方法選擇個性化教學。借助信息化技術手段對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、能力和短板實現精準化識別、精確化預測、精細化服務和精益化評價，改變傳統(tǒng)的灌輸式知識傳授模式，實現信息化滴灌式教育資源供給，針對大學生差別化知識需求，精確匹配適切性的不同類別課程，輔以特色顯著的案例，充分滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多元需求，貼合大學生能力發(fā)展訴求。大學生通過信息化技術手段更加了解自身知識架構，聚焦處理匹配個人知識體系的高價值教育資源，實現海量知識信息資源大海撈針。

3.2 建構開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

數字化時代，高校應堅持以學生為本，推行開放性學習機制，搭建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數字資源平臺，建構覆蓋各級各類人群且形式靈活適切的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。首先，高校應依托超星、雨課堂、慕課（MOOC）等在線教育平臺，充分利用在線課程的競爭性形成“鯰魚效應”，引入市場檢驗，有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教育工作者制作優(yōu)良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活躍度和改革度。同時，鼓勵老師積極開發(fā)應用優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數字資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上線下金課，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。其次，利用在線課程的交互性打破學習時空壁壘，營造數字化學習氛圍，讓學生自由自主地選擇適合自身需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因材施教。最后，利用在線課程的規(guī)模性，立足于院校實際情況，將海量雙創(chuàng)課程資源內化、整合、融入校本課程中，構建新型數字化課程，讓學生在潛移默化中提升數字化意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力。同時，依托在線課程信息化，引入企業(yè)資源，強化校企合作，共同開發(fā)“產教融合”優(yōu)質課程資源，增強課程資源的前瞻性與實用性。

3.3 打造人機交互、虛實結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐場域

實踐是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量的重要標準之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調實踐對于學生素質發(fā)展具有重要意義，并引導學生在實踐中“做中學，學中做”，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將VR、AR、XR、MR等技術應用于教學中創(chuàng)設智慧情境，可以有效加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，某種程度上彌補當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實踐的問題，推進人機交互式學習，激發(fā)和驅動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、意向與能力。

已有研究表明，以ChatGPT為代表的生成式人工智能（AI-Generated Content， AIGC）經過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度學習和培訓，可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“智能教師”教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，在實際教學中使用AIGC的數字化工具可以顯著提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。而且，基于AIGC技術打造沉浸式互動課堂，實現更具沉浸感和吸引力的課程，讓學生在體驗式學習中實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力，在未來的工作中更容易接受與使用人工智能。候浩翔等［8］基于48項實驗與準實驗研究的Meta分析得出教育機器人對學生創(chuàng)造力的促進作用非常明顯。所以，AIGC技術所搭建的智慧場景對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與能力的促進產生了正向影響。

佐藤學認為教師具有“匠人”和“專家”雙重屬性，其中，“專家”的屬性在于洞察、思考和判斷。數字時代AIGC作為與教師協(xié)同教學的“智師”，可以精準掌握每個學生的學習狀態(tài)，判斷學生學習的問題，做到具體問題具體分析，實現學生的個性化學習。但是，AIGC仍然不能取代教師，因為人類智慧的創(chuàng)造性、成長性和德行是AIGC技術算法所不具備的，這就需要“專家”屬性的教師正確運用人工智能拓展教學空間，有效利用在線學習產品和設計人機協(xié)同、虛實結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源，自覺成為“學習設計師、學習技術專家和媒體專家”，協(xié)同智能技術服務于學生教學中，不被技術所鉗制。例如，貝騰開發(fā)基于計算機商業(yè)模擬技術的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經管類實踐課程平臺，教師們和學生可以在平臺上模擬企業(yè)運營管理、沙盤、營銷、物流等虛擬實驗，這為學生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能訓練場所；智能算法、物聯網以及區(qū)塊鏈等新型生產方式的虛擬體驗空間在教育社區(qū)之間實現了課程共享，可以跨學校、跨區(qū)域、跨國界協(xié)同學習，突破社會組織邊界，將授課物理空間擴展到智能化、立體化的教學空間。數字技術支撐的教學空間提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“受力面積”，讓學生在數字信息環(huán)境的浸潤濡染中感知AIGC與創(chuàng)新活動的密切聯系，進而實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高階素養(yǎng)從量到質的深層次提升與突破。

3.4 開發(fā)過程性、成長性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價工具

國務院發(fā)布的《促進大數據發(fā)展行動綱要》指出，推動教育基礎數據的伴隨式收集，對探索發(fā)揮大數據對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質量起到支撐作用。因此，數字化時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價應向智能化教育評價模式轉變，利用智能化技術手段關注學生的全程，參與總體改變，從單一的外顯性量化評價向重視過程性、成長性評價，立足于創(chuàng)新性思維與創(chuàng)業(yè)能力實踐相結合，既關注創(chuàng)業(yè)項目的孵化落地，也注重個體的成長與發(fā)展。

首先，豐富評價手段。借助融入數字化技術的評價手段，關注學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等內隱性因素，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的未來趨勢進行預測，實現長效性立體化的評價模式。其次，構建多元主體的評價機制，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為，有效應用數字技術和校內教務系統(tǒng)，對教師、學生和管理者的行為分層次、分階段地收集、分析、評價，通過評價數據積淀，形成學生、老師、管理者評價閉環(huán)，提高三者交流的廣度和深度，為師生自我反省與調整教學學習策略提供了良好支撐。最后，增強評價的時效性。通過數字化技術可以對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的全過程進行詳細電子化記錄，實現長期有效保存學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷，方便師生復盤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，從而進行再感知、分析和研判，更好地總結經驗教訓，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。

參考文獻

［1］劉寶存，顧高燕.推開公共數字學習之門：聯合國教育變革峰會的主張、隱憂及超越［J］中國電化教育，2023（1333eec9e33529ec2acd37e23c231ee0d）：16-24.

［2］國務院.國務院關于印發(fā)“十四五”數字經濟發(fā)展規(guī)劃的通知［EB/OL］.（2021-12-12）［2024-05-12］.http：//www.gov.cn/zhengcel/content_5667817.htm.

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［4］余勝泉.智能時代的未來教育愿景［J］.人民論壇·學術前沿，2023（18）：32-43.

［5］中華人民共和國中央人民政府．中共中央 國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2024-05-13］.https：//www.gov.cn/zhengce/content_5551032.htm.

［6］劉邦奇，袁婷婷，紀玉超，等.智能技術賦能教育評價：內涵、總體框架與實踐路徑［J］.中國電化教育，2021（8）：16-24.

［7］習近平.不斷做強做優(yōu)做大我國數字經濟［J］.求是，2022（2）：1-2.

［8］侯浩翔，張先義，王旦.教育機器人可以提升學生創(chuàng)造力嗎？：基于48項實驗與準實驗研究的Meta分析［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2022（3）：99-111.

（編輯 姚 鑫編輯）

Opportunities， challenges and practical paths of digital transformation in innovation and

entrepreneurship education

ZHANG Zhen

（School of Innovation and Entrepreneurship， Sanjiang University， Nanjing 210012， China）

Abstract： In the digital era， national policies， digital technology and digital talent demand provide new development opportunities for the digital transformation of innovation and entrepreneurship education， but in the process of transformation， there are many incompatibencies in educational objectives， content and requirements for talents. Meanwhile， digital technology empowers education and teaching， launching new challenges to educational space， teaching methods， teaching resources and teaching evaluation. In this regard， innovation and entrepreneurship education should build a precise talent portrait system of innovation and entrepreneurship education， construct an open innovation and entrepreneurship education curriculum system， create a human-computer interaction， virtual-real combination of innovation and entrepreneurship teaching practice field， development process， growth of innovation and entrepreneurship education evaluation tools.

Key words： innovation and entrepreneurship education; digitization; practice path

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題；項目名稱：應用型本科院校專創(chuàng)深度融合模式及路徑研究；項目編號：D/2021/01/43。2023年度三江學院教學建設與改革項目；項目名稱：應用型本科院校專創(chuàng)融合課程建設的路徑研究；項目編號：J23079。

作者簡介：張珍（1992— ），女，助理研究員，碩士；研究方向：高等教育基本理論。