摘 要：初中英語(yǔ)課堂多彩多姿，如何讓學(xué)生從熱鬧紛雜到掩卷思考，從知識(shí)學(xué)習(xí)到思維梳理再到深入探究呢？思維導(dǎo)圖如同一把鑰匙，打開(kāi)了師生教與學(xué)的大門。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)課；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：姜蕊（1974-），女，山東青島人，青島三十九中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

初中英語(yǔ)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，每個(gè)單元以話題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托。教師可以使用思維導(dǎo)圖這一有力的學(xué)習(xí)工具，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大門，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，走入生活。

一、課前預(yù)習(xí)——運(yùn)用思維導(dǎo)圖引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖。要給學(xué)生一個(gè)中心支點(diǎn)——英語(yǔ)教材中的單元話題。讓學(xué)生圍繞話題， 梳理舊知識(shí)， 發(fā)揮自己的想象，加入新知識(shí)， 初步構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)框架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究熱情，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往。以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit6 Section A 3a- 3c為例，預(yù)習(xí)作業(yè)是以茶文化為主題， 課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖如下：

茶對(duì)于學(xué)生來(lái)講是生活中比較熟悉的話題，在思維導(dǎo)圖What I know部分，讓學(xué)生寫出學(xué)過(guò)的，自己所知道的茶知識(shí)。學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)舊單詞和句型，同時(shí)加入自己所了解的教材以外的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量。What I want to know/show部分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步跳出材料，讓學(xué)生多方面查閱關(guān)于茶的知識(shí). 打開(kāi)學(xué)生的自由探究之門，讓學(xué)生對(duì)茶有一定的了解并思考如何展示自己所了解的內(nèi)容。What I want to know部分，要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置問(wèn)題。預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以初步激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)茶的知識(shí)的探究興趣，形成學(xué)習(xí)期待。

二、課堂教與學(xué)——運(yùn)用思維導(dǎo)圖打造多彩課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地， 是教師教學(xué)的練兵場(chǎng)，學(xué)生是參與者、演示者、歸納者、創(chuàng)造者。教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者。課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生各有所收獲和發(fā)展。一定要先展示學(xué)生的課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，教師板書預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，和學(xué)生一起添加內(nèi)容。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)中的亮點(diǎn)，通過(guò)采納和肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生興趣盎然地開(kāi)啟對(duì)新課的探究。

走進(jìn)文本：在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)事件發(fā)展指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，便于學(xué)生從整體上把握核心內(nèi)容并有序地梳理事件發(fā)展過(guò)程及細(xì)節(jié)信息。仍然以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit6 Section A 3a- 3c的教學(xué)為例：首先是茶的起源。

學(xué)生迅速瀏覽文章第一段，完成關(guān)于茶的發(fā)明的思維導(dǎo)圖。首先學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的主題框架部分，分別為who、when、 where 、how。 再回答這四個(gè)問(wèn)題“Who invented tea？ When was tea invented？ Where was tea invented？ How was tea invented？ ”，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。而關(guān)于“How was tea invented？”部分內(nèi)容，使用樹(shù)葉狀思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生繼續(xù)探究，學(xué)生一邊思考一邊認(rèn)真完善樹(shù)葉思維導(dǎo)圖。

了解了茶的發(fā)明過(guò)程后，讓學(xué)生小組合作根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述茶的發(fā)明過(guò)程，思維導(dǎo)圖這一有力工具降低了復(fù)述難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，化難為簡(jiǎn)。同時(shí)小組合作能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)表達(dá)，每個(gè)學(xué)生各有收獲。在學(xué)習(xí)文章第二段時(shí)，繪制新的導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地進(jìn)行深入閱讀。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生了解到本段講述了茶圣陸羽和他編寫的《茶經(jīng)》及《茶經(jīng)》的內(nèi)容。通過(guò)填寫思維導(dǎo)圖，學(xué)生知道了茶是怎樣生長(zhǎng)的和怎樣沏茶，以及在哪里生產(chǎn)的茶葉好，并且用哪一種水來(lái)沏茶。學(xué)生能夠清楚地了解第二段的主要內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握。文章的第三段是關(guān)于茶的傳播的內(nèi)容，教師可以呈現(xiàn)世界地圖和學(xué)生一起設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)間軸思維導(dǎo)圖。

5000 years ago、during the 6th and 7th centuries、around 1660、in the 19th century、now，用這五個(gè)時(shí)間點(diǎn)串聯(lián)起茶在世界各地的傳播發(fā)展過(guò)程。讓學(xué)生根據(jù)世界地圖和時(shí)間軸的導(dǎo)圖到講臺(tái)上講解茶的傳播，可以獨(dú)立完成，也可以是小組合作完成。

整篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)，繪制出整篇文章的思維導(dǎo)圖。教師進(jìn)行引導(dǎo)和修正。

學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以挖掘不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成本篇文章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生能夠繪制和運(yùn)用多樣思維導(dǎo)圖提取、概括、分析和建立知識(shí)間的聯(lián)系，總結(jié)信息，拓展思維。

走進(jìn)生活：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是進(jìn)行交流。根據(jù)課堂所學(xué)和預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生小組合作或自主展示所學(xué)。教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式的提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和遷移創(chuàng)新能力。

教師創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校11月份舉辦英語(yǔ)文化節(jié)。本節(jié)課為展示茶文化選拔賽。要求小組合作設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖并進(jìn)行展示。學(xué)生的展示繽紛多彩，出乎想象。

借助思維導(dǎo)圖這一有力的工具，學(xué)生能夠熱情、主動(dòng)地表達(dá)，把茶文化融入生活。

課后——掩卷思考，深入探究。

教師要精心設(shè)計(jì)課后思考環(huán)節(jié)，與課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)形成閉環(huán)。這是學(xué)生從個(gè)體預(yù)習(xí)到課堂合作再到個(gè)體研究的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。課后思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維再一次被激活，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和成長(zhǎng)，形成深入思考的良好思維品質(zhì)。

意志、悟性、想象力以及感覺(jué)上的一切作用，都由思維而來(lái)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，要課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后思考環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生指導(dǎo)和示范。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，以思維導(dǎo)圖為支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的悟性、想象力以及感覺(jué)上的一切作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，樂(lè)于學(xué)習(xí)，探究生活。

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