摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力、啟迪學(xué)生思維、推動(dòng)課堂教學(xué)不斷深入的重要手段。故而，課堂提問會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生直接影響，需要教師合理運(yùn)用課堂提問技巧。本文以初中英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，以仁愛版教材為例，以有效強(qiáng)化課堂提問效果、切實(shí)提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果為目的，圍繞課堂提問在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，首先闡述了課堂提問技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則，其次探討了提升課堂提問技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的策略，以期為初中英語(yǔ)教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂提問技巧；作用；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：危美芳，邵武第六中學(xué)城南分校。

“雙減”政策背景下，課堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，因此，教師要采取有效的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，以讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。課堂提問不僅可以強(qiáng)化師生交流，還可以集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。故此，教師要加強(qiáng)對(duì)課堂提問技巧的應(yīng)用。本文將對(duì)課堂提問技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用與應(yīng)用策略展開相關(guān)探討和總結(jié)。

一、課堂提問在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

課堂提問是一門藝術(shù)，一個(gè)“妙問者”好似在平靜水面上投下一顆石子，能夠蕩漾起學(xué)生積極、快樂思維的漣漪；一個(gè)“巧問者”好似一名引路人，能夠讓學(xué)生從山重水復(fù)的思考中，峰回路轉(zhuǎn)，收獲柳暗花明的成功喜悅。課堂提問技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有以下作用。

（一）促進(jìn)學(xué)生積極思考

初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)。課堂提問有助于這一關(guān)鍵目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師基于具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，可促使學(xué)生以問題指引，展開深入思考和研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。例如，教師可以向?qū)W生提問：“What are the differences between ‘in front of’ and ‘in the front of’？”，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生需要認(rèn)真思考、分析兩個(gè)詞組之間的細(xì)微差別，這不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞組的理解，還在一定程度上提升了學(xué)生的思維能力。

（二）幫助學(xué)生溫故知新

對(duì)于初中學(xué)生而言，溫故知新十分重要。溫故，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)方面存在的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率。知新，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。有效的課堂提問可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)溫故知新。例如，教師在講解新知識(shí)前，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置一些合理的預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生以預(yù)習(xí)問題為抓手，展開高質(zhì)量預(yù)習(xí)。同時(shí)，基于學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問題的完成情況，教師可進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在新課教學(xué)結(jié)束后，教師還可以為學(xué)生布置任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和反思，使學(xué)生能深刻掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是新課標(biāo)對(duì)教師提出的具體要求，同時(shí)，也是教學(xué)重點(diǎn)。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問題，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，當(dāng)教師向?qū)W生提問“How do you think the character feels in this situation？”，學(xué)生需要在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行思考與回答，而在思考的過程中，學(xué)生的批判性思維和情感態(tài)度可以得到有效培養(yǎng)。教師在課堂活動(dòng)中采取提問的方式，既可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、課堂提問技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

基于一定原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，可充分保證提問效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文認(rèn)為，課堂提問應(yīng)遵循以下原則：

（一）目的性原則

課堂提問應(yīng)當(dāng)有所作為，包括引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生深入思考、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)等

（二）啟發(fā)性原則

課堂提問應(yīng)當(dāng)可以促使學(xué)生發(fā)散思維、積極開展心智活動(dòng)，以此由淺入深、由易到難地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并找到問題的答案

（三）條理性原則

課堂提問既不能信口開河，也不能存在不合邏輯的情況，即教師在課堂上向?qū)W生提問時(shí)，要做到由已知到未知、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由此及彼，這樣，學(xué)生才可以全面地理解知識(shí)

（四）多樣性原則

教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，因此，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)需要，采取多樣化的提問方法，包括創(chuàng)造性提問、推理性提問等，這可以帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情。

三、提升課堂提問技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的策略

為更好地提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，下面將對(duì)課堂提問技巧展開相關(guān)探討，探索提升課堂提問技巧應(yīng)用效果的策略，助推英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展。

（一）有效把握課堂提問時(shí)機(jī)，切實(shí)彰顯課堂提問價(jià)值

1.在課前導(dǎo)入時(shí)提問。

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，其是否能有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣決定了課堂教學(xué)是否能高質(zhì)量開展。因此，教師要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以有效引起學(xué)生的注意，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Playing sports”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以先用中文向?qū)W生提問：“我們都知道做運(yùn)動(dòng)對(duì)我們的健康有益，那么大家最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？”，之后再將中文翻譯成英文，即“ We all know doing sports is good for our health，So what is everyone's favorite sport？”這種問題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，可以引發(fā)學(xué)生的討論，從而使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，由于教師采用雙語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，所以還照顧到了英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使其也可以順利參與問題討論。

2.在課堂教學(xué)中提問。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常以“教師問、學(xué)生答”的模式為主，一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生無(wú)法完全跳出條條框框?；诖耍處熆梢詫W(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂柕闹黧w，形成“學(xué)生問、學(xué)生答”的良好提問氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生縱深思考。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Our world”這一單元的內(nèi)容時(shí)，為確保學(xué)生能切實(shí)掌握重點(diǎn)詞匯、積累更多句型，并可以充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物、合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的重要性，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生在小組內(nèi)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，展開積極的討論和研究。在討論中，有些學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)小組成員提問“As students， how should we make rational use of the Internet for learning？”（作為學(xué)生的我們，應(yīng)該如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)？），引發(fā)了同組成員的激烈討論。在積極的討論中，學(xué)生既需要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和弊端進(jìn)行分析，也需要思考如何將互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這是學(xué)生思維深化的過程。思考過后，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)回答問題，可有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力。

3.在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)提問。

課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生總是心浮氣躁，著急下課，此時(shí)，若教師依舊選擇講解知識(shí)點(diǎn)、講解習(xí)題，則不能收獲良好的教學(xué)效果，既浪費(fèi)精力，也浪費(fèi)時(shí)間。故而，教師可以利用該時(shí)間段，對(duì)學(xué)生提出問題，以將學(xué)生的心思拉回到課堂中來，并促使學(xué)生在課后也能展開深入思考。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Making friends”這一單元時(shí)，為確保學(xué)生能掌握本單元所有重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，樹立正確的價(jià)值觀，教師可以利用課堂教學(xué)最后的幾分鐘，基于“Making Friends”這個(gè)話題，向?qū)W生提問：（1）你是怎么理解“朋友”這個(gè)詞的？（2）你和朋友平時(shí)經(jīng)常一起做些什么？（3）我們應(yīng)該交什么樣的朋友？（4）我們應(yīng)該如何交朋友？同時(shí)，為確保學(xué)生在課后能認(rèn)真地進(jìn)行思考，并對(duì)所學(xué)英語(yǔ)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師還要求學(xué)生在下節(jié)課給出答案。該種提問方式不僅可以促使學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，還可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）采取多樣化提問方式，充分保證課堂提問效果

1.分層次提問。

受到成長(zhǎng)環(huán)境、教育方式多方面因素的影響，學(xué)生面對(duì)教師的提問會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，即有些學(xué)生能完全聽懂教師提出的問題，有些學(xué)生對(duì)問題一知半解，有些學(xué)生則完全聽不懂。基于該種情況，教師要立足學(xué)生的個(gè)體差異性，分層次地設(shè)計(jì)問題，以滿足全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)都能得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Our school life”這一單元時(shí)，為提升全班學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)富有層次的問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師的提問便可以從教材中的詞匯入手，如“Look， here is a picture. It's our school. What's this？”（呈現(xiàn)PPT圖片，且圖片所展示的內(nèi)容為教材中的詞匯，如school gate、playground等）。這種問題相對(duì)簡(jiǎn)單，且可以幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的印象。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師便可以從技能應(yīng)用和語(yǔ)言表達(dá)兩方面入手設(shè)計(jì)問題，如：“如果你是學(xué)校六周年校慶慶?；顒?dòng)的志愿者，你會(huì)如何向外賓介紹自己的學(xué)校呢？請(qǐng)利用學(xué)過的詞匯組織語(yǔ)言，進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹?！边@種問題既需要學(xué)生主動(dòng)思考，也需要學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升具有積極作用。層次化問題的設(shè)計(jì)，不僅可以滿足全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

2.趣味性提問。

有趣的事物更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生能積極學(xué)習(xí)。故此，教師要基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)趣味性問題。

例如：在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Food festival”這一單元時(shí)，為能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，教師首先可以圍繞“美食”對(duì)學(xué)生展開趣味性提問：“你知道有哪些與美食有關(guān)的成語(yǔ)和習(xí)俗？請(qǐng)你用英語(yǔ)說出來?！睂W(xué)生對(duì)美食相對(duì)了解，所以該問題可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，為營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師可按照學(xué)生座位將學(xué)生分組，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行搶答，1題1分，最終得分高者獲勝，且可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)?！叭の缎蕴釂?小組競(jìng)爭(zhēng)游戲”的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，促使學(xué)生積極思考并給出答案。這為學(xué)生接下來展開高質(zhì)量學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)性提問。

引導(dǎo)性提問是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效手段，是促使學(xué)生主動(dòng)探索的有效方式，是切實(shí)有效提高學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力的有效對(duì)策。故此，為保證學(xué)生在課堂上能夠緊跟教師思維主動(dòng)思考、探究，促使學(xué)生全面發(fā)展，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問。

例如：在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Saving the Earth”這一單元時(shí)，為讓學(xué)生切實(shí)了解拯救地球的重要性，教師可設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題“Which problem is the most serious？”“As a student， what will you do to save our earth？”。在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生需要對(duì)危害地球的因素進(jìn)行深入思考，需要對(duì)拯救方法進(jìn)行總結(jié)、歸納。這體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)回答教師問題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，此時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助學(xué)生對(duì)句型、詞匯等進(jìn)行歸納整理，以幫助學(xué)生系統(tǒng)化地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。同時(shí)，這也可以幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。

4.拓展性提問。

為確保學(xué)生的思維可以不局限于教材內(nèi)容，促使學(xué)生能結(jié)合自身認(rèn)知深度思考問題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性提問。即教師要從新穎的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性、拓展性的問題，促使學(xué)生思維不斷發(fā)散。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “China and the world”這一單元時(shí)，為能在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的信念、高尚的道德情操、刻苦鉆研和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題“What do you think you can do and make efforts to make China stronger？”。這些問題需要學(xué)生從單元主題要素出發(fā)，積極發(fā)表自己的看法。通過對(duì)問題進(jìn)行深刻思考，學(xué)生的愛國(guó)情懷可以在潛移默化中得到培養(yǎng)，且學(xué)生也可以學(xué)會(huì)從更高、更廣的角度思考問題，對(duì)學(xué)生思維能力的提升具有積極意義。

四、結(jié)語(yǔ)

將課堂提問巧妙地貫穿課堂教學(xué)全過程，才能切實(shí)提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，初中英語(yǔ)教師要積極探索、總結(jié)課堂提問技巧，并將其有機(jī)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，以達(dá)到活躍英語(yǔ)課堂、高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永龍.課堂提問技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2022（31）：127-129.