摘 要：本文基于朗讀語料和會(huì)話語料，分析中國學(xué)生英語歧義話語的語言特征及其交際效果。結(jié)果顯示，學(xué)生英語歧義話語的語言特征與英語本族語者存在差異，部分學(xué)生偏離常規(guī)的語言特征易增加話語的加工心力、不利于消除話語歧義。

關(guān)鍵詞：歧義話語；語言特征；二語習(xí)得；互動(dòng)交際

作者簡介：張燕（1981-），女，南京大學(xué)大學(xué)外語部，研究方向：二語習(xí)得、界面研究。

一、研究背景

話語推理的關(guān)鍵步驟是消除話語歧義，歧義話語包含句法歧義、詞匯歧義等，句法歧義是由句法成分限定范圍、短語切分等引起的歧義，詞匯歧義是由詞匯同音或同形、指稱指派等引起的歧義。

國內(nèi)外學(xué)者圍繞英語歧義話語展開了廣泛而深入的研究。李榮寶從哲學(xué)、邏輯學(xué)和語言學(xué)三個(gè)角度，回顧以往歧義研究。Trott等研究者發(fā)現(xiàn)，英語歧義話語的語音特征有助于區(qū)分言語行為類別。

現(xiàn)有英語歧義話語研究多為一語研究、對(duì)英語學(xué)習(xí)者的關(guān)注較少。本文將分析中國學(xué)生英語歧義話語的語言特征及其交際效果，以期給未來的歧義話語研究和交際教學(xué)帶來些許啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

本文擬回答以下問題：1.中國學(xué)生英語歧義話語具有哪些語言特征？2.互動(dòng)交際中，學(xué)生英語歧義話語產(chǎn)生了怎樣的交際效果？

本研究參照House，設(shè)計(jì)朗讀任務(wù)文本（表1），每組包含a、b兩種解讀，為避免視覺輸入的干擾，朗讀文本未使用大寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。受試為國內(nèi)某大學(xué)33名本科學(xué)生（母語為漢語）。朗讀任務(wù)采用一對(duì)一的錄音形式，錄音軟件為Cooledit，地點(diǎn)為學(xué)校機(jī)房，任務(wù)開始前受試有10分鐘時(shí)間熟悉朗讀文本。

結(jié)果與討論部分使用的會(huì)話語料，來自中國英語學(xué)習(xí)者語音數(shù)據(jù)庫，受試為國內(nèi)大學(xué)本科學(xué)生，兩兩一組、抽取話題進(jìn)行英語即興對(duì)話。使用軟件Praat對(duì)學(xué)生英語歧義話語錄音進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注的語言特征主要包含停頓和重音。使用Excel匯總英語歧義話語的語言特征。

三、結(jié)果與討論

本小節(jié)先匯報(bào)朗讀任務(wù)中學(xué)生英語歧義話語的語言特征，隨后結(jié)合語料庫會(huì)話語料討論學(xué)生英語歧義話語的交際效果。

（一）英語歧義話語的語言特征

以下表格以House的一語標(biāo)注結(jié)果為參照（簡稱“一語參照”），匯報(bào)學(xué)生英語歧義話語的語言特征。

第一組歧義話語1a中，一語參照在主句與從句之間（“come”與“because”之間）未出現(xiàn)停頓（“//”），約五分之二的學(xué)生（45.45%）與一語參照一致，接近五分之三的學(xué)生（54.55%）與一語參照不一致。1b中，一語參照在主句與從句之間出現(xiàn)停頓，約五分之四的學(xué)生（78.79%）與一語參照一致，約五分之一的學(xué)生（21.21%）與一語參照不一致。

（劃線部分，小寫表示弱讀、大寫表示重讀）

第二組歧義話語2a中，一語參照重讀人稱代詞“he”，約半數(shù)學(xué)生（57.58%）與一語參照一致、接近半數(shù)學(xué)生（42.42%）與一語參照不一致。2b中，一語參照弱讀人稱代詞，接近四分之三的學(xué)生（72.73%）與一語參照一致、約四分之一的學(xué)生（27.27%）與一語參照不一致。

以上表格數(shù)據(jù)說明，部分學(xué)生英語歧義話語的語言特征與一語參照存在差異，差異主要體現(xiàn)在停頓和重音兩方面。

（二）英語歧義話語的交際效果

歧義話語的語言特征是解讀交際者意圖的重要線索。以下結(jié)合語料庫會(huì)話語料，討論學(xué)生伴隨不同語言特征的英語歧義話語在互動(dòng)語境中產(chǎn)生的交際效果。

第一組歧義話語“I didn't come because he told me.”為句法歧義話語，包含“我來了”（1a）和“我沒來”（1b）兩種候選解讀，主句和原因狀語從句之間是否存在停頓是區(qū)分兩種候選解讀的主要依據(jù)。當(dāng)該歧義話語解讀為1a時(shí)，主句和從句之間未出現(xiàn)停頓，同屬于一個(gè)語調(diào)單位，否定詞的轄域延伸至句末，管轄原因狀語從句，凸顯的解讀為“我來了，不是因?yàn)樗嬷摇保ā癐 came， not because he told me.”）。當(dāng)該歧義話語解讀為1b中，主句和原因狀語從句之間存在停頓，從屬于兩個(gè)語調(diào)單位，否定詞的轄域被限制在話語前半部分，管轄主句，凸顯的解讀為“我沒來，因?yàn)樗嬷摇保ā癐 didn't come， because he told me.”）。朗讀任務(wù)中，部分學(xué)生第一組“not/because”主從復(fù)合句出現(xiàn)停頓偏誤（表2）。語料庫會(huì)話語料中，部分學(xué)生的“not/because”主從復(fù)合句也存在停頓偏誤現(xiàn)象，如見以下片段。

A：The book you lend me is very expensive.

B：You don’t have to worry about that because I go over all the details.

A：The book is very expensive.

該片段中，A弄丟B的書，表示愧疚。第2行，B的本意是讓其不用為丟書擔(dān)心，但其回應(yīng)話語“You don't have to worry about that because I go over all the details.”的主句與原因狀語從句之間未出現(xiàn)明顯的停頓，否定詞否定全句、形成寬焦點(diǎn)否定，凸顯的解讀為“你應(yīng)該擔(dān)心，不是因?yàn)椤保ā癥ou had to worry about that， not because I go over all the details.”），未能準(zhǔn)確表達(dá)安撫A的交際意圖（第3行，A仍表示擔(dān)心）?！皀ot/because”主從復(fù)合句中，主句和原因狀語從句之間的停頓，可區(qū)分窄焦點(diǎn)否定和寬焦點(diǎn)否定，部分學(xué)生該話語的停頓偏誤易影響聽話人界定否定域的搜索范圍。

第二組歧義話語“John hit Thomas and he hit Peter.”為詞匯歧義話語，包含“托馬斯打了彼得”（2a）和“約翰打了彼得”（2b）兩種解讀，人稱代詞是否重讀是判斷代稱代詞指稱的主要依據(jù)。2a中，人稱代詞“he”重讀，否定默認(rèn)所指（John），提示聽話人更改解讀路徑，將人稱代詞指派給可及度排第二的動(dòng)作發(fā)出者（Thomas），凸顯的解讀為“約翰打了托馬斯，托馬斯打了彼得”。2b中，人稱代詞弱讀，依據(jù)與先前平行結(jié)構(gòu)齊平的原則，默認(rèn)將人稱代詞指派給可及度最高的動(dòng)作發(fā)出者（John），凸顯的解讀為“約翰打了托馬斯，約翰打了彼得”。部分學(xué)生在讀并列句時(shí)出現(xiàn)人稱代詞重音偏誤（表3），以下片段為語料庫會(huì)話語料中學(xué)生伴隨人稱代詞重音偏誤的并列句舉例。

C：What is the situation now？

D：The doctoris asking her something， and SHE has some symptoms.

C：Sorry to hear that.

該片段中，C詢問D生病的家人。第2行，D原意為“醫(yī)生正在問診，病人仍有些癥狀”，然而其反饋話語“The doctor is asking her something and SHE has some symptoms.”，人稱代詞“she”出現(xiàn)較為明顯的音高凸顯，引導(dǎo)C否定其默認(rèn)所指（D的家人），在更廣范圍搜索其他候選所指（如醫(yī)生），凸顯的解讀為“醫(yī)生在詢問病人病情，醫(yī)生也受到感染、出現(xiàn)癥狀”，易引導(dǎo)C對(duì)人稱代詞指代的對(duì)象產(chǎn)生誤判（第3行，C表示同情）。英語并列句中，人稱代詞是否重讀、可指派指稱給不同對(duì)象，部分學(xué)生朗讀該話語時(shí)出現(xiàn)人稱代詞重音偏誤，易增加不必要的話語加工心力。

綜上所述，英語歧義話語中，停頓有助于界定句法成分的管轄范圍，重音有助于構(gòu)建不同的焦點(diǎn)梯級(jí)。英語歧義話語的語言特征隨語境變化，可以使詞匯、句法相同的兩個(gè)句子表達(dá)截然不同的意義，是消除話語歧義的重要線索。

四、結(jié)語

本文基于中國學(xué)生英語朗讀和會(huì)話語料，分析學(xué)生英語歧義話語的語言特征及其交際效果。結(jié)果顯示，中國學(xué)生英語歧義話語的語言特征與英語本族語者存在差異，部分學(xué)生的英語消歧能力仍有提升空間，教師有必要開展系統(tǒng)的交際教學(xué)。本研究在設(shè)計(jì)方面仍存在一些不足，如未充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有待在今后的研究中進(jìn)行彌補(bǔ)。開展英語歧義話語研究和交際教學(xué)可以幫助中國學(xué)生在英語互動(dòng)交流中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和理解對(duì)方的意思，提升交際的適切性和有效性。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“互動(dòng)語言學(xué)視角下中國英語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記韻律研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJA0020）和國家社科基金項(xiàng)目“基于多模態(tài)庫的中國大學(xué)生英語學(xué)術(shù)交流能力的自動(dòng)評(píng)測研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20AYY013）的階段性研究成果。

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