摘 要：在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)尤為重要。學(xué)生不僅需要掌握語(yǔ)言技能，還需要注重文化意識(shí)培養(yǎng)，理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單背誦，真正領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵與意義。本文從初中生文化意識(shí)培養(yǎng)的要求出發(fā)，分析了培養(yǎng)初中生文化意識(shí)的重要性、目前的教學(xué)困境以及培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的提升，使之成為具有全球意識(shí)的終身學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；文化意識(shí)；新課標(biāo)；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：余顯菊，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)林口二中。

目前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師越來(lái)越重視文化教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然而，實(shí)際教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，原因復(fù)雜多樣，需要教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言與文化建立正確認(rèn)知，在教育教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與文化密不可分，兩者相互融合、相輔相成。同時(shí)，英語(yǔ)文化教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，而不是僅僅局限于高年級(jí)的教學(xué)，而且應(yīng)該遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，分階段實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言水平與文化意識(shí)同步提高。

一、新課標(biāo)下初中生文化意識(shí)培育要求

第一，理解和尊重多元文化。新課標(biāo)要求學(xué)生理解和尊重多元文化，這意味著學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，深入了解不同文化背景下的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、價(jià)值觀念和社會(huì)習(xí)俗，從而增進(jìn)對(duì)多元文化的理解和包容。第二，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中需注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，不僅僅局限于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是跨文化交際能力和溝通能力。第三，培養(yǎng)跨文化交際能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備跨文化交際的能力，能夠有效地與來(lái)自不同文化背景的人士進(jìn)行交流和合作。這要求學(xué)生不僅能理解不同文化間的差異，還要能夠尊重和適應(yīng)這些差異，使跨文化交際更加順暢。第四，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。教師需要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。這意味著學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠在不斷變化的國(guó)際環(huán)境中保持適應(yīng)性和發(fā)展性。

綜合而言，新課標(biāo)對(duì)初中生文化意識(shí)培育的要求旨在使學(xué)生通U/dZ81ck96uWxQ6YAbaIHxA3nk6MJ7zQIskFLuff+ns=過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠在全球化背景下更好地理解和尊重多元文化，具備良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際技能，以及持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)國(guó)際社會(huì)變化的能力。這些要求引導(dǎo)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和全球意識(shí)上，從而推動(dòng)學(xué)生在跨文化交際中更加自信。

二、初中階段培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性

（一）塑造學(xué)生優(yōu)良品行，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)

在新課標(biāo)的背景下，初中英語(yǔ)教師深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性，將文化教育納入教學(xué)體系，并通過(guò)多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同文化內(nèi)涵，為跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，重視塑造學(xué)生的文化意識(shí)對(duì)推行素質(zhì)教育目標(biāo)至關(guān)重要，有助于學(xué)生的品行塑造和素養(yǎng)發(fā)展。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和全球意識(shí)，從而更好地適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展中的挑戰(zhàn)。教師在實(shí)踐中不僅要注重文化知識(shí)的傳授，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生成為具有優(yōu)良品行和全球意識(shí)的終身學(xué)習(xí)者。這樣的教學(xué)理念符合素質(zhì)教育的目標(biāo)，也有助于學(xué)生成長(zhǎng)為具有較高綜合素養(yǎng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

（二）充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，助力教學(xué)創(chuàng)新提質(zhì)

充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，特別是融入英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化元素，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，而且可以幫助學(xué)生直觀地感受到不同文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更深入地體驗(yàn)不同文化背景下的語(yǔ)言表達(dá)方式和思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際自信心，助力教學(xué)創(chuàng)新提質(zhì)。這不僅有利于提升教學(xué)效果，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)其跨文化交際能力。

三、初中生文化意識(shí)培養(yǎng)面臨的困境

（一）目標(biāo)過(guò)于寬泛，未能達(dá)到預(yù)期

現(xiàn)階段初中生文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)制定得過(guò)于寬泛，如“增進(jìn)對(duì)其他國(guó)家文化的了解，形成正確的文化觀念”以及“形成跨文化意識(shí)”等，沒(méi)有具體到每個(gè)單元所需達(dá)成的目標(biāo)。這種寬泛的目標(biāo)導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生，難以評(píng)估學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的掌握情況，從而影響了實(shí)際教學(xué)效果。學(xué)生因此可能缺乏對(duì)不同文化的深入理解和欣賞，無(wú)法真正形成跨文化交際意識(shí)和能力。

（二）課程資源匱乏，中西方文化內(nèi)容失衡

教師在文化教學(xué)時(shí)更傾向于講解英語(yǔ)文化而忽視母語(yǔ)文化，導(dǎo)致中西方文化內(nèi)容明顯失衡。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)跨文化交流，因此理解和尊重不同文化之間的差異至關(guān)重要。英語(yǔ)不僅僅是交流工具，更是國(guó)際通用語(yǔ)言，學(xué)生需要掌握雙語(yǔ)能力和具備雙語(yǔ)文化素養(yǎng)。教師應(yīng)該注重平衡英語(yǔ)文化和中國(guó)文化的教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)為能用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使者，促進(jìn)不同文化間的溝通與交流。

（三）忽視學(xué)生的主體性，輸出活動(dòng)開(kāi)展不足

學(xué)生個(gè)體差異性和文化學(xué)習(xí)需求多樣性要求教師關(guān)注并滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求，通過(guò)多樣的活動(dòng)和教學(xué)方法推動(dòng)學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師主要采用直接講解法和多媒體教學(xué)法，教學(xué)中缺少文化對(duì)比、文化擴(kuò)展。即使是直接講解法和多媒體教學(xué)法，教師也未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，未能深入講解文化內(nèi)容。

四、新課標(biāo)下培養(yǎng)初中生文化意識(shí)的策略

（一）整合教材中的文化元素，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)

新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中的文化元素。每個(gè)單元都圍繞不同話題展開(kāi)，其中蘊(yùn)含著豐富的文化信息，有些顯而易見(jiàn)，而有些需要深入解讀。教師應(yīng)充分利用教材這一主要渠道，最大限度地利用文化因素促進(jìn)文化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。教師可以從多個(gè)角度深入挖掘教材中的文化元素，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力相契合。

比如，在“When is your birthday？”的教學(xué)中，教師首先明確本單元的教學(xué)旨在幫助學(xué)生掌握序數(shù)詞的構(gòu)成和用法、學(xué)會(huì)利用when引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)日期、學(xué)會(huì)用序數(shù)詞來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)日期以及學(xué)習(xí)名詞所有格的構(gòu)成及其用法，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，了解并尊重不同國(guó)家的生日習(xí)俗和慶祝方式。在此基礎(chǔ)上，整合單元內(nèi)的文化元素以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引入西方文化中與生日相關(guān)的內(nèi)容，了解西方國(guó)家慶祝生日的方式。接著，介紹中國(guó)的生日文化，包括傳統(tǒng)的壽禮、生日長(zhǎng)壽面、壽桃等，了解中國(guó)人慶祝生日的方式。同時(shí)，教學(xué)與生日相關(guān)的俗語(yǔ)，如“福如東海，壽比南山”。

（二）深入分析語(yǔ)篇內(nèi)涵，鑒賞中西方優(yōu)秀文化

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要途徑。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)重新審視語(yǔ)篇的功能，把握不同類(lèi)型語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，開(kāi)展有效的英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀教學(xué)，從而改進(jìn)和優(yōu)化閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)，真正落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，從而提升學(xué)生的文化意識(shí)。教師需要深入分析語(yǔ)篇內(nèi)涵，讓學(xué)生欣賞中西方優(yōu)秀文化，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該利用多種符號(hào)和教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的各類(lèi)學(xué)習(xí)感官，從而打破單一模態(tài)教學(xué)的局限性，將文字性描述轉(zhuǎn)化為多種實(shí)踐性文化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其課堂參與度。

例如，“An Old Man Tried to Move the Mountains”的教學(xué)中，首先向?qū)W生介紹《西游記》中的主要角色——孫悟空（Monkey King）以及其在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的地位和影響，由學(xué)生描述孫悟空的形象，為閱讀語(yǔ)篇奠定基礎(chǔ)。接著，分析故事中體現(xiàn)的價(jià)值觀念，如孫悟空的勇氣、智慧和正義感，他對(duì)弱者的幫助以及他身上不屈不撓的精神等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些價(jià)值觀在中國(guó)文化中的重要性以及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示。從西方學(xué)生對(duì)Monkey King故事的評(píng)價(jià)入手，引導(dǎo)學(xué)生比較不同文化背景對(duì)同一故事的不同解讀，通過(guò)跨文化交流，拓寬學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界多元文化的理解。聯(lián)系本單元教學(xué)之初呈現(xiàn)的關(guān)于愚公移山、后羿射日等的插圖，以及西方童話故事“皇帝的新裝”等，讓學(xué)生深入探討不同故事中蘊(yùn)含的主題，比較中國(guó)神話故事和西方童話故事之間的差異，識(shí)別故事中體現(xiàn)出的文化差異。最后，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展繪畫(huà)、手工制作、情境小短劇等創(chuàng)作活動(dòng)，表達(dá)對(duì)本單元所學(xué)故事的理解，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方優(yōu)秀文化的鑒賞能力。

（三）對(duì)比中西方文化思想，增強(qiáng)文化自信

通過(guò)對(duì)比中西方文化思想的差異，引導(dǎo)學(xué)生深入理解兩種文化間的差異和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討中西方文化中的價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)俗、社會(huì)觀念等方面的異同，讓學(xué)生意識(shí)到不同文化的獨(dú)特性。同時(shí)，比較分析中西方文化背景下的文學(xué)作品、音樂(lè)藝術(shù)以及日常生活等方面的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化多樣性的認(rèn)知。通過(guò)對(duì)比與討論，逐漸增強(qiáng)文化自信，同時(shí)客觀、理性地看待其他文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。這種文化對(duì)比與交流的過(guò)程不僅能提升學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)知，也可以培養(yǎng)學(xué)生的文化包容性和國(guó)際視野，從而幫助他們更好地融入多元文化環(huán)境中。

比如，在中國(guó)文化中，漢服等傳統(tǒng)服飾具有豐富的歷史文化意義，體現(xiàn)了古代服飾的典雅，而英國(guó)時(shí)尚往往強(qiáng)調(diào)個(gè)性與潮流，如經(jīng)典的英國(guó)風(fēng)衣或倫敦派克風(fēng)格等標(biāo)志性風(fēng)格。通過(guò)比較中國(guó)和英國(guó)的傳統(tǒng)服裝特點(diǎn)，學(xué)生可以體會(huì)時(shí)尚的多樣表達(dá)。中西方文化在許多方面存在著顯著差異，如藝術(shù)觀念、價(jià)值觀念、教育理念等方面，深入比較中西方文化差異，學(xué)生可以領(lǐng)悟到不同文化對(duì)于生活、人際關(guān)系、社會(huì)秩序的不同看法，從而增強(qiáng)文化自信。例如，“What's this in English？”的教學(xué)中；該單元旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)描述物體和事物的英語(yǔ)表達(dá)，并通過(guò)多種方式拓展學(xué)生的文化視野。在教學(xué)中，教師可以從文化對(duì)比的角度，引導(dǎo)學(xué)生探討不同語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，并讓學(xué)生從中汲取意義，培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)。教師向?qū)W生講解語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于文化傳播的重要性，以孔子學(xué)院為例，介紹其在漢語(yǔ)傳播中的積極作用，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅僅是為了交流，更是為了傳承和弘揚(yáng)本民族的文化精髓，強(qiáng)調(diào)文化自信并非排斥其他文化，而是要尊重并理解其他文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。

（四）開(kāi)展跨文化交際活動(dòng)，培育學(xué)生的家國(guó)情懷

英語(yǔ)具備工具性與人文性，對(duì)于初中英語(yǔ)教育教學(xué)而言，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、培育其家國(guó)情懷至關(guān)重要。教師在教學(xué)中需要充分發(fā)揮教材的育人作用，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。通過(guò)跨文化交際活動(dòng)，學(xué)生可以深入了解不同文化之間的差異，增強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。例如，舉辦英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和跨文化交際能力。這些活動(dòng)不僅有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，還可以在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)，培育學(xué)生家國(guó)情懷，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為具有國(guó)際視野和民族自豪感的現(xiàn)代公民。

比如，通過(guò)比較中西餐文化的差異，學(xué)生可以了解不同文化背景下的飲食習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元美食文化的了解，并學(xué)會(huì)尊重其他國(guó)家的飲食文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生可以自制中西餐，將食物名稱(chēng)、原料、烹飪方法等信息整合成小作文，以口頭表達(dá)和小組討論的方式介紹自己制作的食物，闡述其文化背景。學(xué)生在互相品嘗、互相分享觀點(diǎn)的過(guò)程中，討論中西方在飲食方面的差異。又比如，組織英語(yǔ)演講比賽，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，表達(dá)對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)。教師和其他同學(xué)針對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行提問(wèn)，演講的學(xué)生進(jìn)一步闡述中國(guó)文化，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力和家國(guó)情懷的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的策略，如整合教材中的文化元素、加強(qiáng)中西方文化對(duì)比分析、推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展跨文化交流，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和情感態(tài)度的全面發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)為具有國(guó)際視野的公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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