摘 要：在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是課程全程的參與者，而教師在課程環(huán)節(jié)中擔(dān)任著多元且重要的角色。教師是指導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開展各類活動(dòng)；教師是導(dǎo)演，設(shè)計(jì)活動(dòng)情節(jié)并設(shè)置學(xué)生的活動(dòng)角色；教師是裁判，判斷學(xué)生的活動(dòng)完成與否，行為表達(dá)是否合適，活動(dòng)實(shí)施情況的好壞。整個(gè)過程中，口語(yǔ)教師擔(dān)任的多元角色能夠改變傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中教師“一言堂”的情況。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，調(diào)整教師的角色能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，改善學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。本文從分析英語(yǔ)教師在口語(yǔ)表達(dá)課中所扮演的多元角色出發(fā)，著力探討高效英語(yǔ)課堂中教師的角色。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)；課堂建構(gòu)；教師角色

作者簡(jiǎn)介：顧卓君（1992-），女，江蘇蘇州人，蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，二級(jí)教師，研究方向：初等英語(yǔ)教育，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。

語(yǔ)言是一門學(xué)科，也是一種交流的手段和工具。人類通過語(yǔ)言得以和他人進(jìn)行交流，其也是地球村能夠形成的前提和重要媒介?？谡Z(yǔ)交際是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的一種重要形式和手段。與之對(duì)應(yīng)的，口語(yǔ)教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)學(xué)校中，尤其是高校中，已經(jīng)增加了解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的口語(yǔ)課程。在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)課也是必不可少的，不少學(xué)校專門設(shè)置了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)課或在英語(yǔ)教學(xué)中安排英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)。其均體現(xiàn)了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)課程中的重要地位。在課堂中，教師是課程的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。教師對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果影響深遠(yuǎn)。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師的角色定位是提升教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)，對(duì)其研究是十分必要的。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的誤區(qū)

為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，許多學(xué)校在開設(shè)英語(yǔ)課的同時(shí)設(shè)置設(shè)立了專門的英語(yǔ)口語(yǔ)課，以期學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。相較于之前傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，也嘗試改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)十分困難的印象和“應(yīng)試英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，然而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況仍不容樂觀。

首先，目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍沒有達(dá)到所設(shè)定的課程目標(biāo)?？傮w來(lái)看，不少口語(yǔ)表達(dá)課形式比較枯燥。一方面，因?yàn)椴糠钟⒄Z(yǔ)教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上仍舊聚焦于講解語(yǔ)法、詞匯搭配，集中于對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)常規(guī)的記憶和默寫；一部分教師仍將大量的時(shí)間花在讀和寫的練習(xí)上，學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)十分有限；也有一部分教師“一言堂”，課堂中學(xué)生沒有充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)；即便有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)該以學(xué)生為中心，由于課堂中沒有找準(zhǔn)教師的角色定位，口語(yǔ)課堂教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提升受到限制。

其次，不可忽視的是，一些教師雖允許學(xué)生在課堂上充分交流，但學(xué)生交流的方式比較自主和隨意，缺少教師專業(yè)化的指導(dǎo)，學(xué)生并不能形成有效的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)效果也可想而知。另外表達(dá)的目標(biāo)應(yīng)來(lái)源并指向?qū)W生的實(shí)際生活，而實(shí)際情況卻是很多英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)話題與學(xué)生的實(shí)際生活脫離，影響了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。部分課堂中學(xué)生缺乏交流機(jī)會(huì)，這也是影響課堂效果的因素，學(xué)生雖然有對(duì)話，但是對(duì)話僅限于自說(shuō)自話，沒有基于聽和理解的基礎(chǔ)展開交流。

因以上諸多影響因素的存在，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)際效果大打折扣。教師只有正視自己在口語(yǔ)教學(xué)中的角色才能更好地開展口語(yǔ)教學(xué)。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師的良性角色

教師的課堂角色是指教師在課堂教學(xué)中所具有的權(quán)力、義務(wù)、地位及其行為模式、行為規(guī)范的總稱。教師角色需要樹立正確的生本理念，課堂的主人是學(xué)生而非教師。教師在課堂中應(yīng)該避免一味地灌輸知識(shí)，同時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)的組織者、實(shí)施者和參與者。

2021年11月，蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校的W教師開展了一節(jié)以“My Friend”（我的朋友）為主題的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)課。課堂上，學(xué)生充分表達(dá)、相互協(xié)作、積極互動(dòng)，呈現(xiàn)出一種學(xué)生表達(dá)踴躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚的良好課堂態(tài)勢(shì)。

筆者以本課為研究對(duì)象展開質(zhì)性研究，通過實(shí)物收集、問卷調(diào)查和訪談了解等方式，解讀教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中建構(gòu)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師角色身份，以期回答以下幾個(gè)研究問題：

1.英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師扮演怎樣的課堂角色？

2.教師的課堂角色對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到怎樣的作用？

3.教師的課堂角色對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有怎樣的影響？

研究和回答這些問題，對(duì)于英語(yǔ)教師更好地理解英語(yǔ)口語(yǔ)課堂樣態(tài)及有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果具有重要意義。

通過對(duì)課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析和比對(duì)W教師及學(xué)生訪談及教學(xué)回憶發(fā)現(xiàn)，W教師在本課中的角色是多元且立體的。W教師在課堂中主要扮演四種角色，即示范者、指揮者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。W教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、口語(yǔ)表達(dá)的示范、對(duì)學(xué)生表達(dá)情況的評(píng)價(jià)及師生間友好關(guān)系的建立，有效達(dá)成英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師各角色間相互融合、協(xié)同配合、互不排斥，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

（一） 教師的示范者身份

在學(xué)生的眼中，教師是學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，教師要積極維持自己在學(xué)生眼中的良好形象，積極承擔(dān)責(zé)任，正向建構(gòu)自己的形象。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)包含聽和說(shuō)兩部分，也包括肢體動(dòng)作等非言語(yǔ)溝通方式。英語(yǔ)教師的示范者身份要求教師在口語(yǔ)課堂中既需要關(guān)注語(yǔ)言性的聽和說(shuō)活動(dòng)，也要兼顧非言語(yǔ)性的師生交流。

本節(jié)課中，W教師口語(yǔ)流利，通過營(yíng)造一個(gè)自由、包容的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生的問卷中，學(xué)生點(diǎn)贊W教師“英語(yǔ)表達(dá)地道”“一口純正的英式英語(yǔ)”“是我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好榜樣”，其體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于W教師扎實(shí)語(yǔ)言功底的信服。

在課堂教學(xué)中，W教師不吝給予學(xué)生積極的言語(yǔ)反饋，每個(gè)學(xué)生回答完問題后W教師都會(huì)回饋 “Good job” “Great”“Super”“Well done”“So nice”“I like it”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，整節(jié)課W教師積極反饋次數(shù)多達(dá)106次（如圖1）。

除了積極的反饋以外，W教師還會(huì)給予學(xué)生眼神注視、身體傾斜和輕微點(diǎn)頭肯定等非言語(yǔ)反饋，讓學(xué)生感受到自己被教師關(guān)注著、傾聽著和鼓勵(lì)著。學(xué)生用“親近的老師”“愛笑的英語(yǔ)老師”“溫柔可人”“愿意和老師多交流”“我喜歡她”等詞來(lái)描述對(duì)于W教師的課堂印象。

課堂實(shí)錄情況也反饋出，課堂上學(xué)生參與性和回答問題情況也與教師的積極示范和學(xué)生積極的印象具有相關(guān)性。W教師共拋出問題69次，學(xué)生舉手積極，過半數(shù)學(xué)生舉手回答的情況就有61次（如圖2）。

（二）教師的指揮者身份

在樂隊(duì)表演中，指揮者們通過指揮樂隊(duì)，展示其對(duì)于音樂的理解。一個(gè)好的指揮就如同醫(yī)生，能夠指出樂隊(duì)的不足，并且能夠想出解決問題的辦法，在表演展開的過程中，指揮者不斷調(diào)整讓樂隊(duì)呈現(xiàn)出最理想的狀態(tài)。教師是課堂的指揮者，課程則是教師手下的旋律。在課堂教學(xué)之前，教師需要熟稔教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)重難點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平以及他們的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點(diǎn)。

本節(jié)課中，W教師通過“猜老師的朋友、猜同學(xué)的朋友、說(shuō)說(shuō)自己的朋友”等遞進(jìn)的游戲方式迎合學(xué)生的興趣，學(xué)生積極參與其中。W教師的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠用不少于40詞且不少于三種句型，正確且有邏輯地描述自己的好朋友。

W教師指出，本節(jié)口語(yǔ)課，學(xué)生的起點(diǎn)能力在于學(xué)生已經(jīng)能夠用英語(yǔ)介紹姓名、年齡等信息，學(xué)生也能夠簡(jiǎn)單介紹朋友的能力情況。本節(jié)課的重點(diǎn)是運(yùn)用所學(xué)用形容詞來(lái)描述第三人的外貌及性格，學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于“l(fā)ike+ doing”的用法和動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式，同時(shí)本課難點(diǎn)也包括對(duì)于有關(guān)外貌、身體部位、活動(dòng)、愛好、穿著等詞匯和短語(yǔ)的記憶，并將已學(xué)的舊知整合起來(lái)zK+nDwr/GiM+V3IMjhDlBTKZKVTocAnG6zNI3ksW3JU=，進(jìn)行遷移運(yùn)用。

在教學(xué)中，教師通過示范，學(xué)生通過自主探究，逐步整理出描述“My Friend”這一主題的三個(gè)方面：Beginning（Name、Age、Appearance）、Body（Clothes）、Ending（Activities）。并通過圖像化的話題描述支架（如圖3），幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的難點(diǎn)“l(fā)ike+v-ing”（like+現(xiàn)在分詞的形式）。

（三）教師的實(shí)施者身份

教師的指揮者身份要求教師把握教學(xué)的整體情況，而教師的實(shí)施者身份則出現(xiàn)在不同的教學(xué)活動(dòng)中。口語(yǔ)教學(xué)不同于讀寫教學(xué)，要求學(xué)生通過不同的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)不同的交際目的，因此如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如何開展活動(dòng)對(duì)于作為實(shí)施者的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。

本課中，W教師通過“Who is my friend？”“Who is your friend？”“What are friends？”“Who can be friends？”等系列問題推進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)活動(dòng)的開展。通過學(xué)生間相互展開互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用and、today、together、both等連接詞，讓英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更準(zhǔn)確、更有邏輯性、更自然順暢。通過這一口語(yǔ)表達(dá)策略的滲透，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也得到有效提升。

（四）教師的評(píng)價(jià)者身份

教師實(shí)施者的身份是以宏觀的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，而教師評(píng)價(jià)者的身份要求教師從微觀的視角捕捉學(xué)生的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)者的任務(wù)是以形成性的方式來(lái)評(píng)估教學(xué)行為，教師以促進(jìn)學(xué)生更自信表達(dá)的方式來(lái)評(píng)估學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的優(yōu)勢(shì)和不足。

本課中，W教師采取不同的方式對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也會(huì)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)并送上掌聲。例如，當(dāng)學(xué)生提到“I like white shoes. My friend always wear white shoe”時(shí)， W教師微笑著回復(fù)說(shuō)“Thank you. I like his idea， but maybe a pair of white shoes is better， my friend always wear a pair of white shoes， right？”; 當(dāng)學(xué)生點(diǎn)名邀請(qǐng)好朋友上臺(tái)助力自己回答時(shí)，W教師回復(fù) “Great！ Look，friends together. Good Friends always help each other.”；當(dāng)學(xué)生提起自己和好朋友興趣不同時(shí)，W教師說(shuō) “You may have different hobbies or the same hobby， but it doesn't matter. We call it harmony in diversity，‘和而不同’in Chinese.”。

W教師并沒有在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)直接打斷，忽視學(xué)生的口誤，而是對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的地方進(jìn)行有效的提醒和指正。在指導(dǎo)學(xué)生正確描述、準(zhǔn)確表達(dá)的同時(shí)，能夠兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維角度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，指向?qū)W生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)課堂中，教師不能被動(dòng)地根據(jù)教材，一成不變扮演講授知識(shí)的角色。相反，教師需要堅(jiān)持不懈地研究和探索新形勢(shì)下的口語(yǔ)課堂。正如W教師的課堂，跳出教材的限制，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也更樂于并善于表達(dá)了。

教師能夠提供幫助、建議和指導(dǎo)，但只有學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)。教師可以給學(xué)生提供建議，教授他們知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，但也需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生的正向攝入和產(chǎn)出才是課堂教學(xué)的成果。W教師在自己的口語(yǔ)課堂中充分凸顯學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中扮演示范者、指導(dǎo)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，通過在口語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良性循環(huán)，助力了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉忠，嚴(yán)燕.論生態(tài)學(xué)視野中的外語(yǔ)教師課堂生態(tài)位[J].教育與職業(yè)，2011（33）：84-86.