摘 要：基于支架式教學的初中英語合作閱讀符合素質(zhì)教育和新課改的初衷，有助于減輕學生的英語閱讀和理解壓力，培養(yǎng)學生的語感，穩(wěn)步提升英語閱讀教學整體質(zhì)量和水準。初中英語教師需要深度剖析支架式教學的基本要求，明確學生的最近發(fā)展區(qū)，科學定位教學目標，根據(jù)學情搭建合作閱讀支架，主動創(chuàng)設(shè)合作閱讀情境，鼓勵學生獨立探究。在確保學生進入學習狀態(tài)后組織開展協(xié)作學習活動，及時反饋基本學情并加強效果評價，將支架式教學模式貫穿于英語合作閱讀教學的始終，確保學生實現(xiàn)樂讀善讀和高效學習。

關(guān)鍵詞：支架式教學模式；初中英語；合作閱讀策略；訓練實踐

作者簡介：張靜（1982-），女，陜西白河人，陜西省安康市白河縣城關(guān)初級中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

隨著新課改的落實，各種創(chuàng)造性的教學策略應(yīng)運而生，支架式教學模式則是典型代表。在支架式教學中，教師結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)挖掘?qū)W生潛能，減輕學生的學習負擔，幫助學生迅速內(nèi)化所學知識并構(gòu)建完善的思維框架。初中英語教師需要結(jié)合英語這門課程的教學屬性以及學生的語言學習基礎(chǔ)和學習環(huán)境主動為學生搭建“腳手架”，正確指導學生的英語聽說讀寫訓練，逐步活躍學生思維并開啟學生的智慧大門，確保學生實現(xiàn)“學英語”向“用英語”的順利過渡。

一、支架式教學模式的基本內(nèi)涵

支架式教學模式以構(gòu)建主義教學理念和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，教師根據(jù)學生已有的認知水平和最近發(fā)展區(qū)，鼓勵學生自主掌握、構(gòu)建及內(nèi)化所學知識，實現(xiàn)淺層認知向深層認知的順利過渡，逐步形成較強的認知能力和發(fā)展水平。這一教學模式注重凸顯學生的主體地位，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生的主人翁意識。

二、支架式教學模式下初中英語合作閱讀策略訓練實踐思路

（一）鋪墊支架設(shè)計起點

作為支架式教學模式的起點，情境創(chuàng)設(shè)的重要性顯而易見，直接關(guān)乎課堂啟動。教師需要精心創(chuàng)設(shè)主題情境，科學鋪設(shè)支架設(shè)計起點，全面激活學生的思維，提升學生的認知高度。在初中英語合作閱讀中，教師應(yīng)深度剖析單元主題，尋求突破點，設(shè)計主題鮮明的教學情境，為學生系統(tǒng)化架構(gòu)知識鋪路。確保學生能夠產(chǎn)生閱讀興趣和動機，深入感知閱讀情境并全程參與合作閱讀活動，在英語知識的海洋中自由遨游。

（二）構(gòu)建支架輪廓框架

與傳統(tǒng)平鋪直敘式的教學模式相比，支架式教學更加關(guān)注學生的主體地位和教師的輔導作用。學生的課堂參與度成為衡量教學質(zhì)量的關(guān)鍵標準。新課改要求教師面向全體學生，以EsxM4m051SJstB8tisRE1BPVC9jVQA2HjU6wHb+mR8s=培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標，綜合考量學生的認知期待，精心組織閱讀實踐活動。基于此，教師需要深度剖析閱讀內(nèi)容特點，立足于閱讀中學生的思維碰撞以及小組交互，鼓勵學生自主梳理和深入感知閱讀內(nèi)容，逐步構(gòu)建支架輪廓框架，調(diào)動學生的閱讀創(chuàng)造性、主動性和自覺性，確保學生能夠領(lǐng)悟閱讀的本質(zhì)和真諦，實現(xiàn)思維的激活和大腦的高速運轉(zhuǎn)，逐步完善思維框架和認知體系，形成獨立的認知。

（三）架構(gòu)支架相關(guān)維度

英語閱讀在英語教學中所占的比重較高，是一種體現(xiàn)學科特殊性的學習行為，能夠彰顯學生個性。在深入感知和自主閱讀中，學生的學習基礎(chǔ)、興趣愛好和認知層次會直接影響整體的閱讀效果，教師需要理性分析學生的個體差異性，了解學生的閱讀感受和閱讀效果，主動架構(gòu)支架相關(guān)維度，完善支架式教學模式，在傳播知識以及開展小組合作交流活動的同時引導學生互相交換經(jīng)驗和想法，刺激學生的多重感官，讓學生碰撞出更多的思維火花和智慧靈感，逐步升級知識體系，實現(xiàn)低階思維向高階思維的順利過渡。

（四）盤活支架教學模型

初中英語合作閱讀的互動性較強，離不開學生間的互動交流和合作分工。在自主探索知識時，學生的思維水平有待提升，對語篇知識的理解停留于淺層，難以追本溯源。在支架式教學中，教師需要遵循挑戰(zhàn)性和多樣化的課堂訓練設(shè)計準則，逐步盤活支架式教學模式，適當轉(zhuǎn)型升級合作閱讀訓練手段，為學生支起無形的支架，確保學生能夠在支架的幫助下自主復述文本，保持較強的表達欲、求知欲及合作熱情。

三、支架式教學模式下初中英語合作閱讀策略訓練實踐對策

（一）明確最近發(fā)展區(qū)，科學定位教學目標

在正式開展英語合作閱讀教學活動前，教師需要做好摸底工作，了解學生的基本學情，明確教學重難點，科學定位教學目標，精心設(shè)計教學活動，為支架式教學活動的組織開展做好準備。比如在帶領(lǐng)學生學習“Do you know when basketball was invented？”時，教師可以簡單介紹籃球的運動起源，引導學生初讀文本，深入分析籃球運動備受矚目的原因，圍繞籃球運動的興起以及繁榮發(fā)展引導學生閱讀重點段落，強化學生對文章線索的理解及認知。很多學生能夠順利進入學習狀態(tài)，但是語篇中的生詞較多，學生在閱讀重難點句子時感覺無從下手，難以抓住關(guān)于籃球的信息點。教師應(yīng)結(jié)合學生的思維短板適當放慢教學節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導學生順利進入閱讀狀態(tài)，將目光聚焦于籃球運動的相關(guān)信息。為了減輕學生的學習壓力，教師還應(yīng)調(diào)整教學重心，靈活運用合作閱讀教學策略，組織小組探討活動，激活學生已有的認知和背景知識積累，鼓勵學生在小組合作學習中共同回顧之前所學的知識，預測語篇中可能涉及的內(nèi)容，深入理解長難句，迅速找出主題句，學會根據(jù)上下文猜測生詞詞義。

在強化學生的語篇知識印象后，教師可以重點教授學生學習策略——mind mapping，科學定位教學目標，幫助學生鞏固所學詞匯，把握語篇基本內(nèi)涵，了解與籃球起源相關(guān)的知識，靈活運用mind mapping關(guān)聯(lián)多元知識，科學記憶文本基本內(nèi)容，在小組合作閱讀中鞏固閱讀策略，形成良好的策略意識和閱讀習慣。學生對mind mapping這一學習策略的理解是重點及核心，直接關(guān)乎課堂教學質(zhì)量，學生需要在必要的時候利用這一策略高效記憶關(guān)鍵信息。教師可以利用合作閱讀法指導學生探索新知，確保學生能夠出色完成閱讀任務(wù)，重拾英語學習的自信心，形成良好的語感。

（二）搭建合作閱讀支架，創(chuàng)設(shè)合作閱讀情境

在掃清學生的認知障礙并明確學生的最近發(fā)展區(qū)后，教師需要結(jié)合前期定位的教學目標主動為學生搭建合作閱讀支架，創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境，用情境刺激學生的多元感官，拉近學生與閱讀文本的距離，確保學生能夠在小組內(nèi)部通力合作，高效完成閱讀任務(wù)。首先，教師可以設(shè)置brain-storming的閱讀板塊，播放姚明的籃球比賽視頻集錦，并向?qū)W生提問“Today， we will read about basketball，What do you want to know about basketball？”，指導學生在小組內(nèi)部各抒己見、自由發(fā)言，開展頭腦風暴，記錄下自己和他人的精彩表達，以此來活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的閱讀積極性。其次，教師可以設(shè)置predicting的閱讀板塊，圍繞“Do you know when basketball was invented？”這一標題引導學生深度閱讀文本，分析文本插圖，結(jié)合生活經(jīng)驗以及積累的英語知識猜測文本內(nèi)容，以此來強化學生對文本內(nèi)容的印象。

（三）鼓勵學生獨立探究，開展協(xié)作學習活動

學生的主人翁地位不容忽視，在為學生搭建閱讀支架并打造高效閱讀課堂時，教師應(yīng)重新定位師生角色，高度重視學生的深度學習和獨立探索，根據(jù)學生的思維短板以及共性問題開展協(xié)作學習活動，打造多維互動課堂，拉近師生距離和生生距離，確保學生實現(xiàn)互幫互助和共同進步。首先，教師可以開展click and clunk的活動，將學習的自主權(quán)交給學生，引導學生自主瀏覽全文并標注不太懂的地方，羅列生詞難句，嘗試自主猜測其含義。其次，教師可以結(jié)合學生還未猜測出來的生詞開展協(xié)作閱讀活動，鼓勵學生互相分享自己的心得體會，自主練習運用猜詞策略以及長難句處理策略。這種以學生獨立探究為主，以協(xié)作學習為輔的支架式教學模式既體現(xiàn)了學生的主體地位，也能夠挖掘?qū)W生的潛能，拉近學生之間的距離，提升課堂教學質(zhì)量和效率。

再次，教師需要高度關(guān)注學生的跳讀情況，圍繞文本中心句引導學生自由發(fā)散，抓住語篇的主旨內(nèi)容，實現(xiàn)對語篇內(nèi)容的深度理解和快速吸收。有的學生學習基礎(chǔ)比較薄弱，難以快速找出中心句，教師可以適當點撥學生，為學生提供支架，提示學生中心句往往在段首或段尾，鼓勵學生采取跳讀技巧，抓住語篇大意和段落大意，迅速理解語篇主旨內(nèi)涵。在確保學生完成基本跳讀任務(wù)后，教師可以讓小組長匯報小組成員的學習成果，在全班同學面前分享閱讀收獲。大部分學生能夠在跳讀后了解文本的主旨和各段大意，將重點放在關(guān)鍵句子上，自主尋找特定信息并跳過不必要的細節(jié)。最后，教師應(yīng)適當提升小組合作閱讀訓練的難度，為學生指明閱讀方向，適當設(shè)計高階問題，如“籃球運動是怎么發(fā)明？”，簡單講解籃球運動史以及關(guān)鍵事件，展示學生比較喜歡的NBA球星的比賽視頻集錦，增強學生的閱讀積極性，引導學生自主復述文本內(nèi)容，以此來提升學生的學習成就感和效能感。

（四）及時反饋基本學情，全面加強效果評價

為了實現(xiàn)支架式教學在初中英語合作閱讀教學中的前后貫穿及靈活滲透，教師需要高度重視教學評價和總結(jié)反思，及時反饋基本學情并加強效果評價，發(fā)揮教學評價的檢測作用和鞏固價值。首先，教師可以提前制定教學評價表，將小組互評、學生自評和教師總結(jié)評價相結(jié)合，鼓勵小組成員互相交流和互相評價，根據(jù)學生的發(fā)言以及互評結(jié)果了解學生的閱讀策略掌握情況以及練習情況。對學生的互評結(jié)果進行分析不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生圍繞主題能夠了解籃球的基本信息，但對文本細節(jié)的認知和理解比較片面和淺顯。對此，教師可以調(diào)整mind mapping閱讀教學策略，確保學生能夠進入新的教學循環(huán)。

在課堂中，教師應(yīng)主動為學生搭建支架，簡單介紹mind mapping，設(shè)置獨立探索任務(wù)，借助多媒體展示mind mapping，并要求學生利用這一策略展開自主閱讀。很多學生在剛開始時比較感興趣，但是最后發(fā)現(xiàn)文字記憶較為復雜，圖形記憶比較簡單，教師可以順勢開展小組協(xié)作活動，讓學生在小組內(nèi)部自主復述文本內(nèi)容，一名學生復述，其他學生適當補充，然后及時匯報給小組長，由小組長整理小組成員的復述情況。通過小組內(nèi)部合作互助，學生對文本的理解更加深刻，閱讀積極性比較高，能夠自主評價測個人的論述能力、記憶能力以及綜合表達能力，對mind mapping這一學習策略的認知也更加深刻和透徹。其次，教師需要根據(jù)學生的思維短板布置作業(yè)，將作業(yè)作為學生的學習支架，全面激活學生的思維。為了確保所布置的作業(yè)能夠契合學生的認知水平和學習需求，教師需要結(jié)合策略訓練的基本原則理性分析學生的認知技能，用“Reading a passage of which the information is difficult for you to remember from your own reading materials， draw a mind map”指導學生的課后自主學習和探索延伸，逐步將學生的思維引向縱深，避免學生學習局限于教材和課堂。

四、支架式教學模式下初中英語合作閱讀策略訓練實踐反思

支架式教學模式在初中英語合作閱讀中的應(yīng)用非常必要，能夠增強學生的學習自信心，消除學生的畏難情緒和負面心理，使學生的主體地位越來凸顯，主人翁意識逐步增強，能夠保持樂觀、積極、主動的學習態(tài)度。學困生可以在學習支架的幫助下主動克服短板，保持較強的自主學習能力，產(chǎn)生學習成就感和自信心。

從微觀視角來看，在引入支架式教學模式后，學生的策略意識更強，能夠自主提取關(guān)鍵信息，練習量迅速提升，學習能力實現(xiàn)了質(zhì)的提升。課堂教學思路更加明晰，教師先進行簡單示范講解，適當提示學生、激勵學生，然后引導學生自主運用多種閱讀策略，再根據(jù)學生的思維短板開展小組學習活動，讓學生在小組內(nèi)部互幫互助、碰撞思維、激發(fā)靈感并共享信息知識。整個流程下來，學生的心理障礙逐步消除，閱讀水平迅速提升。支架式教學模式契合學生的認知期待及認知規(guī)律，符合循序漸進的教育教學規(guī)律，有助于縱向推進教學改革。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中英語合作閱讀教學中，支架式教學模式的應(yīng)用優(yōu)勢較為明顯，符合學生的認知規(guī)律和素質(zhì)教育及新課改的初衷，有助于提升學生的英語核心素養(yǎng)。但是這一教學模式下，在評價學生時，教師以小組為單位，對學生的個性化評價比較有限?；诖?，初中英語教師應(yīng)主動顛覆傳統(tǒng)，堅持實事求是和以生為本的教育準則，靈活調(diào)整教學思路，充分發(fā)揮支架式教學的育人優(yōu)勢，將初中英語合作閱讀教學推向新的高度。

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