摘 要：指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元教學(xué)，從以往的教師主導(dǎo)、灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)向了學(xué)生對英語知識進(jìn)行主動建構(gòu)和探尋的模式。這種教學(xué)模式將英語語言要素、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)方法等整合在一起，是對傳統(tǒng)的、淺層次教學(xué)模式的糾偏與超越，也是落實學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑。本文從語言運用、思維發(fā)展、審美體驗、文化理解等方面出發(fā)，探索如何設(shè)計和實施單元整體教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對知識達(dá)到更深層次的理解和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；單元整體教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：葉如錦（1997-），女，福建建甌人，福建省同安第一中學(xué)，中學(xué)二級教師，碩士研究生，研究方式：高中英語教學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是一種整體性學(xué)習(xí)，與淺層次學(xué)習(xí)相對，反對淺嘗輒止、蜻蜓點水式的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中要完成對知識整體性的建構(gòu)。單元整體教學(xué)正是開展深度學(xué)習(xí)的重要舉措和有力抓手，教師應(yīng)緊緊圍繞教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在完善英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動的能力，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)。

一、指向語言運用的深度建構(gòu)

語言運用能力是高中生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與目標(biāo)。實現(xiàn)語言的深度建構(gòu)，不僅有助于提升學(xué)生的語言水平，還能培養(yǎng)他們的語感和語境感知能力，使其在實際交流中能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。

（一）依托單元積累語言知識，提升語言素養(yǎng)

良好的語言素養(yǎng)包括了語感和語言運用能力。語感是指對語言的敏感和洞察力，能夠準(zhǔn)確把握語言的語音、語調(diào)、語法和詞匯等要素，從而使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、自然、流暢。通過積累語言材料，學(xué)生能夠建立起扎實的語言基礎(chǔ)。因此，在單元整體教學(xué)中，教師要從教材單元入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納和積累語言材料，在詞匯、句型、語法、文本學(xué)習(xí)的層層疊加、步步深入中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為發(fā)展學(xué)生的語言運用能力打好基礎(chǔ)。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 4 “Natural disasters”的教學(xué)為例，教師可以進(jìn)行語言材料分析和深度建構(gòu)：首先是詞匯積累與應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生從文中提取與自然災(zāi)害相關(guān)的關(guān)鍵詞匯，并進(jìn)行詞匯積累。如文中可能涉及earthquake、tsunami、hurricane、flood等詞匯。通過閱讀、聽力等活動，學(xué)生可以逐步熟悉這些詞匯，并在相關(guān)的口頭或書面任務(wù)中進(jìn)行應(yīng)用，如描述自然災(zāi)害、討論應(yīng)對措施等。其次是句型與語法分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中出現(xiàn)的句型和語法結(jié)構(gòu)，如描述自然災(zāi)害的時態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣等。通過分析句型和語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以更好地理解句子的構(gòu)成和表達(dá)方式，并在寫作或口語表達(dá)中加以運用。最后是文本學(xué)習(xí)與模仿。選取文中的精彩片段或者優(yōu)秀的表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行分析和模仿。通過分析課文的語言特點和表達(dá)方式，學(xué)生可以更好地理解作者的寫作意圖和語言運用技巧，從而提升自己的語言表達(dá)能力。如教師可以選取文中描述災(zāi)難后人們生活狀態(tài)的段落，讓學(xué)生分析其中運用的詞匯、句型和修辭手法，并嘗試模仿其中的表達(dá)方式進(jìn)行自主創(chuàng)作。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，實現(xiàn)學(xué)生自主表達(dá)

在對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計后，教師需將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐活動，改變英語知識的靜態(tài)性。具體做法是將教學(xué)內(nèi)容嵌入真實語言情境之中，讓學(xué)生在活動中能夠進(jìn)行自主表達(dá)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，學(xué)生能夠更加深入地理解和感知語言的實際運用場景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，提升其學(xué)習(xí)的積極性和效果。通過自主表達(dá)，學(xué)生可以更加自由地運用所學(xué)語言進(jìn)行思考和交流，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維，從而培養(yǎng)語言運用能力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”的教學(xué)為例，教師可以把教室布置成一個模擬的旅游信息中心，墻上張貼各個國家的旅游海報，桌上擺放旅游手冊和地圖。教師扮演旅游顧問的角色，學(xué)生分8b96facac01076fff07b0303133a55c7成小組，每組有一名學(xué)生扮演游客，其余學(xué)生扮演旅游顧問。每組學(xué)生自主選擇一個旅游目的地，可以是國內(nèi)的景點，也可以是國外的城市，并需要考慮目的地的特點、景點和交通等情況。扮演游客的學(xué)生，向旅游顧問提出相關(guān)問題和需求，如詢問關(guān)于目的地的交通、住宿、美食和景點介紹等信息。學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣，用英語自由表達(dá)自己的問題和想法。學(xué)生可以運用課堂所學(xué)詞匯、句型和語法，描述自己的旅游計劃和期待。通過這樣的情境教學(xué)活動，學(xué)生在真實的語言運用情境中進(jìn)行自主表達(dá)，提升了語言運用能力，還加強(qiáng)了對旅游相關(guān)知識的理解和掌握。這種教學(xué)方式既符合單元整體教學(xué)的背景和主題，又促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使他們在語言運用中更加自信和熟練。

二、指向思維發(fā)展的深度思辨

深度思辨的學(xué)習(xí)是一種高階思維活動，涉及對信息、問題或概念進(jìn)行深入、系統(tǒng)、全面的分析、評價和推理的過程。它不僅要求學(xué)生理解表面現(xiàn)象，更重要的是要求他們深入挖掘事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從多個角度思考問題，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系和規(guī)律，形成獨立的判斷和觀點。

（一）開展思辨性的閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)中，深度思辨的學(xué)習(xí)包括對英語語言、文學(xué)和文化等方面知識的深入探究和理解。這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是單純地記憶和應(yīng)用知識，更重要的是要求學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行分析、比較、推理、預(yù)測、歸納等高級思維活動，深入思考和探索語言背后的意義和價值。

思辨性閱讀是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，教師可以激發(fā)學(xué)生對文本的深入思考和批判性分析能力。在閱讀中，學(xué)生不僅需要理解文字的表面意義，還需要探究其中蘊含的深層次信息、作者意圖以及文化背景。這種思辨性閱讀實踐不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，還促進(jìn)了他們的文化理解和語言運用能力提升。

在學(xué)生閱讀文本之前，教師可以提前設(shè)定一些思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考。這些問題可以涉及文章主旨、作者觀點、論證邏輯、文字表達(dá)等方面，要求學(xué)生深入挖掘文本信息，進(jìn)行批判性思考。學(xué)生在閱讀文本時，應(yīng)該從多個角度進(jìn)行思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的事實、觀點、推論、假設(shè)等要素，并從不同角度展開思辨性分析，培養(yǎng)學(xué)生全面理解和獨立思考的能力。

（二）加強(qiáng)思辨性的寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

加強(qiáng)思辨性的寫作訓(xùn)練有助于拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和思維空間。在寫作中，學(xué)生需要探索各種可能性，表達(dá)個人觀點，并對其進(jìn)行論證和支持。這種深度思辨的過程不僅加深了學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，還促進(jìn)了他們對于現(xiàn)實世界的思考和探索，從而提高了綜合素養(yǎng)。針對人教版高中英語必修第二冊Unit 3 “The internet”這一單元的教學(xué)中，加強(qiáng)思辨性的寫作訓(xùn)練可以通過以下教學(xué)策略來實現(xiàn)。首先，選擇與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的話題，如網(wǎng)絡(luò)安全、社交媒體影響等，教師需提前設(shè)計一系列思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討這些問題。其次，選取相關(guān)的閱讀材料供學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生分析文中的觀點、論證和證據(jù)，幫助他們理解文章表達(dá)的思想和立場。最后，設(shè)計思辨性的寫作任務(wù)，要求學(xué)生就所選主題撰寫文章，表達(dá)個人觀點，并用事實、數(shù)據(jù)或邏輯進(jìn)行論證。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生能夠提高批判性思維和深度思辨能力，加深對互聯(lián)網(wǎng)話題的理解和認(rèn)識，同時也能夠提高語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

三、指向?qū)徝荔w驗的深度融合

審美體驗不僅僅是對作品美的建構(gòu)式反應(yīng)，更是一種復(fù)合認(rèn)知過程，融合了學(xué)生對語言文字的體驗與感悟、理解與鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。在審美體驗的過程中，學(xué)生不是被動接受作品的美感，更是通過對作品的深度感悟和體驗，啟發(fā)自己感受、聯(lián)想、想象，從而進(jìn)行個性化表達(dá)和創(chuàng)作，進(jìn)一步豐富自己的審美體驗和認(rèn)知水平。

（一）創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，深化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗

沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的情感投入和情感體驗。創(chuàng)設(shè)生動、具體、真實的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和情感體驗，使他們更加深刻地理解和感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種情感投入不僅有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容建立情感聯(lián)系，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美能力。在沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生將面對更多的真實場景和情景，有機(jī)會發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行思考和表達(dá)。通過參與各種審美體驗和創(chuàng)意活動，學(xué)生能夠拓寬自己的審美視野，培養(yǎng)獨特的審美情趣和審美能力，從而提升自身的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 4 “Space exploration”這一單元的教學(xué)為例，教師可以借助科技手段，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)或在線模擬平臺，為學(xué)生提供更加真實、直觀的太空探索體驗。借助虛擬現(xiàn)實眼鏡或模擬軟件，學(xué)生可以仿佛置身于太空飛行器內(nèi)部、宇宙星系之間，親身感受太空的廣闊和神秘。這樣的沉浸式體驗不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，還能夠帶給更加直觀、深刻的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對太空探索主題的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展聯(lián)想，鼓勵學(xué)生個性表達(dá)

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展聯(lián)想，教師可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，幫助他們將所學(xué)知識與個人經(jīng)驗、興趣、情感等聯(lián)系起來，從而拓展思維的廣度和深度，提高他們的創(chuàng)造性思維能力。以人教版高中英語必修第一冊Unit 4 “Space exploration”這一單元的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生參與討論和分享，鼓勵他們通過個人觀察、想象和聯(lián)想，探索與太空探索相關(guān)的主題和問題。例如，教師可以提出開放性問題“What do you think it feels like to be an astronaut？”或“What are some potential challenges humans may face in space exploration？”，激發(fā)學(xué)生的思考和想象，促進(jìn)他們進(jìn)行拓展聯(lián)想。

四、指向多元文化的深度理解

在全球化背景下，跨文化交流和合作已成為一種必備能力。通過深度理解多元文化，學(xué)生能夠更好地理解不同文化背景下的價值觀念、溝通方式和思維模式，從而更加有效地培養(yǎng)跨文化的意識與能力。這意味著學(xué)生只有在單元整體教學(xué)的背景下，通過深度理解，才能真正把握文化的本質(zhì)和精髓，實現(xiàn)對多元文化的全面認(rèn)知。

（一）開展班級主題文化活動，增進(jìn)學(xué)生的文化理解

開展班級主題文化活動能夠為學(xué)生提供豐富多彩的文化體驗，使他們在實踐中感知和理解不同文化的獨特魅力。通過參與文化活動，學(xué)生可以親身體驗不同文化背景下的語言、風(fēng)俗、習(xí)慣和傳統(tǒng)，加深對多元文化的認(rèn)識和理解。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 3 “Diverse cultures”這一單元為例，首先，組織學(xué)生開展文化展示活動。學(xué)生自愿參與，每位學(xué)生可以選擇一個國家或地區(qū)，展示該地區(qū)的文化特色、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容。學(xué)生可以準(zhǔn)備展板、服裝、食物等物品，結(jié)合圖片、視頻等多媒體形式進(jìn)行展示，使全班同學(xué)能夠全方位地了解各個國家或地區(qū)的文化。其次，組織文化交流活動，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、交流和體驗各自的文化。例如，教師可以安排學(xué)生以小組形式進(jìn)行文化交流活動，每個小組代表一種文化，通過討論、游戲、觀影等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，增進(jìn)學(xué)生對不同文化的理解和尊重。最后，引導(dǎo)學(xué)生開展跨文化比較研究，深入探討不同文化之間的異同和交融。學(xué)生可以選擇感興趣的文化主題，如家庭結(jié)構(gòu)、教育制度、節(jié)日慶典等，進(jìn)行跨文化比較研究，并撰寫研究報告或展示成果。通過這樣的活動，學(xué)生將能夠從比較中更深入地理解不同文化背景下的價值觀、生活方式和社會習(xí)俗，促進(jìn)對多元文化的深刻理解和欣賞。

（二）設(shè)計整合課外英語作業(yè)，促使學(xué)生自主探秘文化魅力

借助課外英語作業(yè)，讓學(xué)生自主探秘文化魅力，有助于學(xué)生擴(kuò)展自己的知識領(lǐng)域，了解和體驗不同國家或地區(qū)的文化特色，拓寬學(xué)生的文化視野。這樣的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。例如，學(xué)生可以選擇一個特定文化主題，如中國傳統(tǒng)節(jié)日、法國美食、日本動漫文化等，進(jìn)行深入研究，并撰寫文化探索報告。報告內(nèi)容可以包括該主題文化的起源、發(fā)展歷史、相關(guān)習(xí)俗、文化象征等內(nèi)容，同時結(jié)合圖片、表格等資料進(jìn)行展示。通過設(shè)計這樣的課外英語作業(yè)，學(xué)生可以在自主探索和實踐中，深入了解和感受不同文化的魅力，提高語言運用能力的同時，也培養(yǎng)了跨文化交流和合作能力，提升了綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的語法和詞匯知識講解，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、跨文化意識和創(chuàng)造力，能夠促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對知識進(jìn)行更深層次的理解和應(yīng)用。通過整合語言運用、思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)、文化理解等方面的教學(xué)內(nèi)容，教師能夠充分發(fā)揮單元整體教學(xué)在推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立起更加完整的英語學(xué)習(xí)體系，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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