摘 要：為在高中英語教學中落實立德樹人任務，應注重學生文化意識的培養(yǎng)。英語這門學科具有人文性的特點，其蘊含著諸多文化元素，是培養(yǎng)學生文化意識的重要途徑。對于高中英語教師而言，應結(jié)合主題語境，采取合適的教學方法，落實學生文化意識培養(yǎng)目標。本文主要分析基于主題語境的高中英語文化意識培養(yǎng)意義，指出現(xiàn)階段高中英語文化意識培養(yǎng)中存在的問題，進而重點探究基于主題語境的高中英語文化意識培養(yǎng)對策，以期為廣大英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：主題語境；高中英語；文化意識

作者簡介：王婉婷（1990-），女，江蘇人，連云港高級中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語。

新課標明確指出，教師應在教學中培養(yǎng)學生的文化意識。而傳統(tǒng)英語教學以基礎語言知識的講授為主，并未融入文化教育，難以滿足英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。所以作為高中英語教師，應優(yōu)化教學模式與教學內(nèi)容，將學生的文化意識培養(yǎng)作為重要教學任務，以主題語境為引領設計教學活動，對語篇中蘊含的文化現(xiàn)象進行深入挖掘，以此堅定學生文化自信，提升學生的人文素養(yǎng)。

一、文化意識培養(yǎng)概述

新課標指出，高中英語教師應貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生英語語言能力發(fā)展，引導學生提升文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，落實立德樹人根本任務。由此可見，文化意識是英語核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，所以教師應在教學中注重學生文化意識的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學生的文化意識，教師需要引導學生理解中外文化，認同我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成正確的跨文化認知、跨文化意識。文化意識是學生價值取向的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的文化意識能堅定學生文化自信，培養(yǎng)學生的家國情懷。

高考評價體系明確了高考考查內(nèi)容以及高考考查要求。高考的考查內(nèi)容包括四項，一是必備知識，二是關(guān)鍵能力，三是核心價值，四是學科素養(yǎng)；高考的考查要求主要為四性，一是基礎性，二是綜合性，三是應用性，四是創(chuàng)新性。從高考評價體系中不難看出，核心價值是考查內(nèi)容之一，其包括政治觀念與文化立場、世界觀與方法論、道德觀念與綜合品質(zhì)?；诖耍瑸槁鋵嵭抡n標與高考評價體系的要求，教師需要在高中英語教學中運用合適的教學方法，有效培養(yǎng)學生的文化意識。

二、基于主題語境的高中英語文化意識培養(yǎng)的意義

（一）豐富學生的文化知識

在高中英語教學中，教師對教材語篇中涵蓋的文化元素進行深入挖掘，開展聽、說、讀、寫等多樣化教學活動，通過多種途徑收集文化主題的英文故事、英文短篇小說、英文影視劇等教學素材，讓學生在視覺、聽覺等感官刺激中，接觸、體會、感知、對比多元文化，建立起豐富的文化主題詞庫，增強文化意識，習得大量文化知識。同時，我國高考英語閱讀理解試題的主題語境較為豐富，涉及諸多話題，如語言文字、人文地理、社會生活、文化差異等，其注重考查學生的文化意識，所以教師向?qū)W生進行文化知識的滲透，能夠在培養(yǎng)學生文化意識的同時，助力學生取得更高的高考成績。

（二）對比文化差異

基于主題語境開展高中英語教學，教師應合理創(chuàng)設主題語境。新課標指出，主題語境包括三種，一是人與自我，二是人與社會，三是人與自然，通過英語主題語境能確定英語學習范圍。教師作為教學組織者，應結(jié)合語篇內(nèi)容，創(chuàng)設特定主題語境，為學生搭建合作學習平臺，并給予學生充足的思考時間。在高中英語教學中，讓學生基于主題語境閱讀語篇內(nèi)容，以小組形式分享交流語篇主題，對其中承載的文化信息進行探究，有效培養(yǎng)學生的文化意識。

（三）促進中國文化傳播

高中英語教學目標通?？煞纸鉃閮?nèi)部目標與外部目標。其中，內(nèi)部目標強調(diào)培養(yǎng)學生的內(nèi)在素養(yǎng)，促進學生思維、心理發(fā)展；外部目標強調(diào)培養(yǎng)學生的英語語言應用能力，讓學生在現(xiàn)實生活中會用英語、用好英語，助力中國文化傳播。而創(chuàng)設主題語境，能為外部目標與內(nèi)部目標的實現(xiàn)提供支持。以高中英語詞匯教學為例，教師在教學中，以培養(yǎng)學生的文化意識為目的，結(jié)合語篇話題布置學習任務，引導學生開展自主學習、反思學習、合作學習等活動，能幫助學生建立詞匯語義網(wǎng)，積累同類型主題語境下的表達詞匯，將輸入的語境詞匯轉(zhuǎn)化為語言輸出，有效加強學生文化交流能力，使學生能運用英語傳播中國文化。

三、高中英語文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高中英語教學中，教師并不注重學生文化意識的培養(yǎng)，學生也并未意識到提升文化意識的重要性，總體而言，師生僅將英語作為一門工具語言，而忽視了英語學科的人文性特點。首先，教師未明確英語學科的定位，認為英語教學與數(shù)學、物理、化學等學科教學相同，僅將英語知識學習、英語能力鍛煉作為教學任務。其次，教師未關(guān)注英語語言所具備的文化承載性，僅強調(diào)英語語言知識的學習，教學存在嚴重應試化問題，未實現(xiàn)教學基本目標，與語篇教學規(guī)律相悖。最后，教師未融入文化教育，即使針對教材中具有較強思想性、教育性的語篇，也采用固定的教學模式，以詞匯教學、語法教學等內(nèi)容為主，這導致英語學科的育人功能缺失，無法落實立德樹人根本任務。而為改變現(xiàn)狀，解決高中英語教學中存在的問題，教師應加大對學生文化意識培養(yǎng)的重視，在充分研讀新課標中文化意識培養(yǎng)要求的前提下，積極探索以主題語境為基礎的文化意識培養(yǎng)對策，以此實現(xiàn)立德樹人，將學生培養(yǎng)成具備家國情懷的人才，助力中國文化的對外傳播。

四、基于主題語境的高中英語文化意識培養(yǎng)對策

（一）明確文化意識培養(yǎng)目標

結(jié)合新課標的要求，教師應在教學中注重學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在英語核心素養(yǎng)中，文化意識屬于重要內(nèi)容，其要求學生理解中外文化，認同我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成正確的跨文化認知、跨文化意識。具體而言，作為高中英語教師，應加強對學生文化意識培養(yǎng)的關(guān)注，明確文化意識培養(yǎng)目標，圍繞這一教學目標，合理設計教學活動，通過創(chuàng)新設計課前預習環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)、課后拓展環(huán)節(jié)，全面滲透文化教育，以此在教學全過程向?qū)W生傳授文化知識，引導學生理解不同文化的內(nèi)涵，對比中西方文化差異，吸取優(yōu)秀文化的精髓，樹立起正確價值觀，增強文化自信，形成良好文化品格，培養(yǎng)跨文化交流能力，在未來自覺運用所學英語知識傳播中國文化。

（二）布置預習任務，融入文化元素

通過課前預習，能有效培養(yǎng)學生的自主思考和學習能力。在主題語境引領下，為使學生深刻理解語篇文化內(nèi)涵，應引導學生深入閱讀語篇，循序漸進地思考。具體而言，教師應加大對課前預習環(huán)節(jié)的重視，為學生合理布置預習任務，讓學生自主查閱語篇的時代背景、社會背景以及涉及的人物信息等，尋找其中涵蓋的文化元素，以此培養(yǎng)學生的文化意識。

例如，在講授人教版高中英語必修第一冊Unit 5 “Languages around the world”時，教師可在教學開始前為學生布置預習任務，要求學生通過多種途徑查找我國不同發(fā)展時期漢字的樣式圖片，對漢字的演變過程進行了解，并查找有關(guān)世界各國語言的資料，讓學生在課前了解不同國家的語言文化；同時，教師也可基于主題語境，為學生布置拓展類預習任務：我國不同地區(qū)的語言風俗有何不同？世界不同國家的母語是什么？美式英語與英式英語有何區(qū)別？以此引導學生更為廣泛地收集資料，使學生在教學開始前明確語篇主題，了解語篇中涉及的文化元素，初步具備語言文化意識。

通過課前預習，學生在教學開始前自主學習，獨立查找、整合相關(guān)素材，在實踐探究中，找到其中的文化元素，從而幫助學生深入理解語篇內(nèi)容，構(gòu)建文化認知體系，對文化知識產(chǎn)生學習欲望。

（三）創(chuàng)設主題語境，培養(yǎng)文化意識

在高中英語教學中，合理設計主題語境能為教學活動的開展提供支持。通過主題語境創(chuàng)設，學生能夠置身語篇情境中，立足文化視角對語篇進行解讀，挖掘其中蘊含的文化元素。教師應結(jié)合語篇內(nèi)容，對主題語境予以設計，通過提出引導性問題、運用視聽結(jié)合資料等，帶領學生解析語篇，深入分析語篇各段落詞句，幫助學生了解語篇文化內(nèi)涵，實現(xiàn)文化意識的有效提升。

其次，進入正式教學后，在第一環(huán)節(jié)，教師可帶領學生快速閱讀全文，將其中主要內(nèi)容抓住，明確語篇主旨，對預測結(jié)果進行檢驗，并引導學生分析語篇類型與結(jié)構(gòu)，利用2～3個關(guān)鍵詞對各段落大意予以概括，使學生深入理解語篇蘊含的文化知識。在第二環(huán)節(jié)，教師可帶領學生進行深度閱讀，讓學生結(jié)合語篇的關(guān)鍵細節(jié)，梳理漢字的發(fā)展過程：數(shù)千年之前，人類主要在動物骨骼、外殼上雕刻，此時為以圖畫為基礎的語言符號；進入商周時期后，漢字得到快速發(fā)展，并逐漸呈現(xiàn)出不同形式；而后在秦朝，漢字形式得到統(tǒng)一；直至今日，漢字已成為中國文化的關(guān)鍵組成，諸多外國學生通過漢字了解和欣賞中國文化。通過這一過程，學生能清晰了解語篇脈絡，了解漢字發(fā)展的時間順序。在第三環(huán)節(jié)，教師可讓學生再次閱讀語篇，關(guān)注文本標題，引導學生以小組形式建立語篇結(jié)構(gòu)圖式：漢語是怎樣將所處地域不同、所說方言不同的中國人聯(lián)系起來的？漢字書寫系統(tǒng)是怎樣聯(lián)系古今的？以使學生深入了解中國傳統(tǒng)文化。在第四環(huán)節(jié)，教師可引導學生結(jié)合語篇結(jié)構(gòu)建立思維導圖，讓學生明確漢字書寫系統(tǒng)是連接人與文化、語言與藝術(shù)、中國與世界的橋梁，使其產(chǎn)生文化情感，認識到漢語在國際交流中的重要性，基于國際視野學習中國語言文化，增強民族自豪感。

在主題語境中，對語篇中的文化元素進行分析與解讀，能在學習語法知識的同時獲得新感悟。教師以語言文化為主題，引導學生結(jié)合語篇內(nèi)容，以口語交際的方式探究語篇主旨，講述語言在現(xiàn)實生活中的重要作用，不僅能激活學生思維，使學生深入理解語篇內(nèi)涵，加強學生對英語知識的應用能力，還能發(fā)揮主題語境的引導作用，培養(yǎng)學生的文化意識，增強文化自信。

（四）開展專題活動，加強學生的文化素養(yǎng)

在學生了解語篇中涉及的文化元素且能立足文化視角對語篇進行深度解讀后，教師可組織學生開展專題活動，讓學生在實踐活動中運用所學知識，進一步培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，使學生真正學有所獲。具體而言，教師可基于主題語境，帶領學生開展專題閱讀活動、專題演講活動、專題匯報活動等，以此豐富學生的文化學習體驗，增強學生的文化意識，培養(yǎng)學生對英語知識的應用能力。

其次，開展專題演講活動。以“向全世界介紹漢語文化”為主題，鼓勵學生結(jié)合語篇內(nèi)容，寫一篇英文演講稿，在其中融入漢字發(fā)展過程、不同發(fā)展時期漢字的特點、漢字在當今生活中的作用以及漢字在世界上的影響力等內(nèi)容，寫完后，聲情并茂地在全班同學面前進行演講，由全體學生共同打分，以此提高學生的思想境界，增強學生的文化意識，拓展課堂教學深度。

最后，開展專題匯報活動。讓學生在深入解讀語篇人文主題的基礎上，自由發(fā)表看法，教師可提出問題，讓學生結(jié)合問題進行匯報。比如，在現(xiàn)實生活中，走進商場、超市等公共場所，會發(fā)現(xiàn)部分張貼的廣告標語、海報上存在錯誤的漢字，這時你會怎么做？隨著中國的不斷發(fā)展，漢語在世界上的地位逐漸增高，你能做哪些力所能及的事推動漢語進一步發(fā)展呢？在這一過程中，教師應給予學生鼓勵，讓學生大膽表達自身想法，同時，可在匯報結(jié)束后，引導學生以小短文、手抄報等多種形式呈現(xiàn)學習結(jié)果，以此深化學生的思想，加強學生的文化素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在高中英語教學中，教師應向?qū)W生傳授文化知識，帶領學生比對不同文化之間的差異，增強學生的文化意識，培養(yǎng)學生對英語知識的應用能力，助力中國文化傳播。目前，英語教學中缺少文化教育的滲透，難以滿足新課標提出的文化意識培養(yǎng)要求。而為解決上述問題，教師應加強對學生文化意識培養(yǎng)的重視，明確學生文化意識培養(yǎng)目標；通過布置預習任務，融入文化元素；通過創(chuàng)設主題語境，培養(yǎng)學生的文化意識；通過開展專題活動，加強學生的文化素養(yǎng)。

基金項目：本文系2022年江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于‘主題語境’的高中英語文化意識培養(yǎng)實踐研究”（批準號為：C/2022/02/28）的研究成果。

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