摘 要：初中生在認(rèn)知發(fā)展方面有著獨(dú)特性，直接影響英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)方法和內(nèi)容選擇。分層教學(xué)法可有效適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。分層教學(xué)的核心在于尊重每名學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段和個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)細(xì)致的層次劃分和教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教育資源能夠公平而有效地分配給每名學(xué)生。教師應(yīng)致力于將分層教學(xué)法應(yīng)用于課堂實(shí)踐，以提升教學(xué)成效，在多元化教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力及其語(yǔ)言運(yùn)用技能。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；實(shí)踐路徑

作者簡(jiǎn)介：林新寧，福建省三明市尤溪縣第二中學(xué)。

隨著學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求日益增多，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育的需要。在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度存在顯著差異。分層教學(xué)法因其能夠使學(xué)生獲得差異化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而受到青睞。應(yīng)用該方法時(shí)，教師基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的深入了解，科學(xué)劃分學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)策略，以滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。此外，分層教學(xué)法在提升教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面的作用，也成為教育研究的熱點(diǎn)。

一、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）滿足學(xué)生個(gè)體差異需求

分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，這有助于學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而更有效地理解聽(tīng)力材料。通過(guò)提供與其能力相匹配的聽(tīng)力任務(wù)，學(xué)生既不會(huì)因聽(tīng)力材料過(guò)難而產(chǎn)生挫敗感，也不會(huì)因聽(tīng)力材料過(guò)易而感到無(wú)聊。教師會(huì)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的興趣選擇聽(tīng)力材料或活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)若取得成功，會(huì)增強(qiáng)參與感和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）提高聽(tīng)力課堂教學(xué)效果

不同層次的學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中面臨的困難和挑戰(zhàn)各不相同。分層教學(xué)中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采用最適合他們的教學(xué)策略，如針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生強(qiáng)化聽(tīng)力基礎(chǔ)訓(xùn)練，而針對(duì)高層次的學(xué)生提供更多的擴(kuò)展和深入分析活動(dòng)，每個(gè)層次的學(xué)生都能在適合自己的水平上學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)定位避免了“一刀切”式的教學(xué)方法，有效促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力技能的提升。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生受到自我概念影響

分層教學(xué)法雖旨在使學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也可能對(duì)學(xué)生的自我概念產(chǎn)生影響，將學(xué)生分層會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生感覺(jué)自己被貼上了“低能力”或“需要額外幫助”的標(biāo)簽，這種標(biāo)簽化感覺(jué)會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心和自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響，使得他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。另外，分層教學(xué)如果執(zhí)行不當(dāng)，還會(huì)促使學(xué)生形成一種固定的能力觀念，即認(rèn)為自己的能力是固定不變的，而不是可以通過(guò)努力改變的。這種固定心態(tài)會(huì)阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生在遇到挑戰(zhàn)時(shí)容易放棄，不愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法或承擔(dān)更難的任務(wù)。

（二）分層固化限制學(xué)生進(jìn)步

分層固化是常見(jiàn)問(wèn)題，會(huì)限制學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，導(dǎo)致教師和學(xué)生本人低估學(xué)習(xí)潛力。被分配到較低層次的學(xué)生因?yàn)槿狈μ魬?zhàn)和高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而無(wú)法充分發(fā)揮自己的能力，而高層次的學(xué)生也可能因?yàn)槿狈ψ銐虻闹С侄磺?。長(zhǎng)期處于固定層次會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。特別是被分配到較低層次的學(xué)生，他們感到自己即使努力也無(wú)法改變現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力下降和學(xué)習(xí)熱情減退。分層固化還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在社交層面的隔離，學(xué)生主要與同一層次的同學(xué)交往，缺乏與不同能力水平學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而限制他們的視野和社交技能的發(fā)展。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）立足學(xué)生具體學(xué)情，合理劃分層次標(biāo)準(zhǔn)

教師作為知識(shí)的傳遞者，在課堂中應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)路徑。在分層教學(xué)中，教師若對(duì)各層次學(xué)生沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)合理的教學(xué)任務(wù)，將會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的觀察力，立足學(xué)情，為學(xué)生設(shè)置更加科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度、英語(yǔ)聽(tīng)力作業(yè)的完成質(zhì)量以及平時(shí)課堂表現(xiàn)等都能為教師提供學(xué)生實(shí)際聽(tīng)力水平的直觀信息。根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，教師可分析學(xué)生的能力水平，識(shí)別不同層次學(xué)生的聽(tīng)力能力和學(xué)習(xí)需求。教師還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，如一些學(xué)生可能更偏好視覺(jué)支持的聽(tīng)力材料，而另一些學(xué)生可能需要更多的重復(fù)和練習(xí)。拓展層學(xué)生的聽(tīng)力理解能力較強(qiáng)，能夠理解較復(fù)雜的聽(tīng)力材料，并能從中提取信息和進(jìn)行批判性思考；提高層學(xué)生的聽(tīng)力理解能力處于中等水平，能理解有一定難度的聽(tīng)力材料，但在理解細(xì)節(jié)和進(jìn)行高級(jí)思考方面可能需要支持；基礎(chǔ)層學(xué)生的聽(tīng)力理解能力較弱，需要從基礎(chǔ)的聽(tīng)力訓(xùn)練開(kāi)始，并需要更多的指導(dǎo)和練習(xí)來(lái)提高理解能力。在制訂劃分學(xué)生層次的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，全面性。層次劃分應(yīng)考慮學(xué)生的聽(tīng)力水平、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格。第二，動(dòng)態(tài)性。層次標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)固定不變，需根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。第三，公正性。確保評(píng)估和分層的過(guò)程公開(kāi)透明，避免學(xué)生感受到不公或標(biāo)簽化。第四，指導(dǎo)性。分層標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能夠?yàn)榻處熖峁┲笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，而不僅僅是為了分類。

（二）認(rèn)真解讀材料內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定分層目標(biāo)

教師需關(guān)注聽(tīng)力材料的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)及其難度，包括詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、發(fā)音特點(diǎn)和文化背景等，并根據(jù)對(duì)聽(tīng)力材料的分析結(jié)果，為不同層次的學(xué)生設(shè)定具體、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該既有挑戰(zhàn)性，又能夠被學(xué)生接受和實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，分層目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，確保教學(xué)始終貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4 “Our world”Topic1時(shí)，教師設(shè)定的目標(biāo)如下：基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為理解并重復(fù)聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)（如countryside、fresher、bluer、quieter），能夠回答關(guān)于聽(tīng)力材料的直接和簡(jiǎn)單的問(wèn)題，目標(biāo)聚焦在基礎(chǔ)詞匯和簡(jiǎn)單的理解上。如教師：“Can you tell me a word from the dialogue that means ‘not as loud’？”學(xué)生： “Quieter.”教師： “Excellent！ Now， can you use ‘quieter’ in a sentence about your neighborhood？”。提高層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為完整理解對(duì)話的內(nèi)容，并能夠用自己的話復(fù)述對(duì)話的主要內(nèi)容，著重提高學(xué)生的理解力和口頭表達(dá)能力。如教師： “What are some differences between the countryside and the city according to Wang Wei？”學(xué)生： “The countryside has fresher air and it's quieter than the city.”教師： “Good. How do these differences make you feel， and why？”拓展層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是分析對(duì)話中的隱含意義和文化背景（如探討為什么人們可能更喜歡鄉(xiāng)村生活），能夠在模擬對(duì)話或類似情境中運(yùn)用新學(xué)的詞匯和表達(dá)進(jìn)行擴(kuò)展討論，在聽(tīng)力基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性思考，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和高級(jí)語(yǔ)言技能。如教師： “Beyond fresher air， how do you think living in the countryside can affect someone's lifestyle？”學(xué)生： “It might be less stressful and healthier because of less pollution.”，教師： “Interesting point. Can you compare this with your own experience or someone you know？”。在小組活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)給予個(gè)別化的指導(dǎo)。針對(duì)有困難的學(xué)生，教師可以提供額外的例子或提示來(lái)引導(dǎo)他們。最后，全班一起討論鄉(xiāng)村生活的優(yōu)點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)拓展層學(xué)生分享更深入的見(jiàn)解，并鼓勵(lì)基礎(chǔ)層和提高層學(xué)生提出問(wèn)題和想法，促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的交流。

（三）設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生交流互補(bǔ)

初中學(xué)生的認(rèn)知、理解能力還稍顯不足，他們對(duì)于繁多的單詞、復(fù)雜的語(yǔ)法易產(chǎn)生恐懼心理，而聽(tīng)力訓(xùn)練在視聽(tīng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出質(zhì)疑，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。分層教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情況的不同特征，有針對(duì)性、有側(cè)重地提出不同難易程度的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4Topic1中的3a聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)，教師簡(jiǎn)短介紹聽(tīng)力材料的背景和聽(tīng)力練習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生首次收聽(tīng)錄音，目標(biāo)是理解大意和識(shí)別關(guān)鍵信息。接著教師提示學(xué)生注意關(guān)鍵詞匯，如laptop、cellphone、digital camera。學(xué)生再次收聽(tīng)，并根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容完成表格填寫任務(wù)。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，從基礎(chǔ)信息到深入理解。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生的問(wèn)答如下：教師： “Can you match the picture of the cellphone with its number？”學(xué)生： “Yes， it's number two.”教師： “Great， now， what material is a cellphone made of？2baf97ba6363728afbb3cd11f29e53d8e74faefd3da8277c24bab6962a946830”學(xué)生回答后，教師給予基礎(chǔ)指導(dǎo)。針對(duì)提高層學(xué)生的問(wèn)答如下：教師：“In what year was the laptop invented， and which country does it come from？”學(xué)生： “It was invented in 1981 in the United States.”教師： “Good job！ Can you think of one way a laptop is used in schools？”學(xué)生： “For writing and research.”教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展答案，提供更多的使用場(chǎng)景。針對(duì)拓展層學(xué)生的問(wèn)答如下：教師：“How has the invention of digital cameras changed the way we record memories？”學(xué)生：“We can take many photos and choose the best ones to keep.”教師： “Excellent insight. Can you compare this to the past and discuss the pros and cons？”學(xué)生進(jìn)行深入討論，教師鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考并給出創(chuàng)新的答案。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠在各自的水平上提高聽(tīng)力和討論能力，還能夠通過(guò)互幫互助促進(jìn)彼此的理解和學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)給予具體的表?yè)P(yáng)和正面的反饋，對(duì)不完全正確的回答提供悉心的指導(dǎo)和擴(kuò)展。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)，引導(dǎo)他們互相幫助，以提升整個(gè)班級(jí)的理解水平。分層提問(wèn)可確保不同能力水平的學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)這種方法，教師能夠檢測(cè)分層教學(xué)的效bf8f4752712d3895db03b3c5bee7b4816616dec6bd195a2f445f46746b5eb66a果，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以最大限度地提升聽(tīng)力教學(xué)的效果。

（四）優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)，保障分層教學(xué)效果

一位教育學(xué)者曾說(shuō)“成功來(lái)自激勵(lì)”。激勵(lì)的語(yǔ)言和行為能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)逐漸加強(qiáng)。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)層次化的聽(tīng)力訓(xùn)練考評(píng)內(nèi)容和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?？蔀槊恳粋€(gè)學(xué)生建立檔案袋，記錄每個(gè)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的表現(xiàn)。優(yōu)化評(píng)價(jià)方法后，教師可以更準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，識(shí)別他們的強(qiáng)項(xiàng)和需要改進(jìn)的領(lǐng)域，從而進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而提高自我調(diào)節(jié)能力，并設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，教師要重視分層教學(xué)法在課后的應(yīng)用，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的連貫性。教師在課后收集學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)結(jié)果，整理學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，分析每個(gè)學(xué)生或?qū)W生群體的表現(xiàn)，識(shí)別共同的難點(diǎn)和個(gè)別差異。接著準(zhǔn)備針對(duì)性的反饋材料，包括正確答案解析、改進(jìn)建議和拓展學(xué)習(xí)資源，在需要時(shí)，為個(gè)別學(xué)生提供課后輔導(dǎo)，針對(duì)其弱點(diǎn)進(jìn)行專門訓(xùn)練。最后將學(xué)生的進(jìn)步和成就記錄在分層評(píng)價(jià)表中，作為教學(xué)調(diào)整和學(xué)生激勵(lì)的依據(jù)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性化反饋了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這有助于他們?cè)谌蹴?xiàng)上取得進(jìn)步；而教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法和材料，從而提高教學(xué)的個(gè)性化和有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生層次的劃分要有合理的依據(jù)，而且要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層處理，設(shè)置科學(xué)合理的分層教學(xué)目標(biāo)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方向，從而更好地落實(shí)學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層，使分層教學(xué)效果最優(yōu)化。這是一個(gè)教師與學(xué)生需長(zhǎng)期堅(jiān)持與互動(dòng)積累的教學(xué)過(guò)程，必將帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。

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