摘 要：在全面深化素質(zhì)教育的背景下，基于大觀念開(kāi)展單元整體教學(xué)，不僅可以促進(jìn)育人理念的更新，也是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。本文從大觀念及英語(yǔ)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，分析了大觀念視域下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的基本原則，對(duì)大觀念視域下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑進(jìn)行了探究，旨在推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：大觀念；單元整體教學(xué)；實(shí)施路徑

作者簡(jiǎn)介：蔡艷紅（1997-），女，福建石獅人，福建省同安第一中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：高中英語(yǔ)單元教學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）實(shí)施后，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育理念已然成為高中教學(xué)的主要指導(dǎo)方針，由此學(xué)科大觀念應(yīng)運(yùn)而生。要想改變當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)碎片化、模式化、機(jī)械化的問(wèn)題，教師應(yīng)以大觀念為教學(xué)設(shè)計(jì)核心，突出教材中知識(shí)單元的地位，從多個(gè)方面錘煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，助力學(xué)生知識(shí)習(xí)得與能力發(fā)展。

一、大觀念視域下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的基本原則

（一）整體性原則

整體性原則就是把幾個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)成元素視為一個(gè)有機(jī)整體，整體與個(gè)體之間相互依賴(lài)、相互促進(jìn)。大觀念視域下，單元整體教學(xué)要突出教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容之間的整體性，才能實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)各個(gè)部分的協(xié)同效應(yīng)。因此，教師必須擁有敏銳的職業(yè)眼光與能力，從整體上把握教材，以既定單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)單元話題主線對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理與規(guī)劃，讓原本分散的語(yǔ)篇在教學(xué)主線上形成邏輯關(guān)聯(lián)。而后再根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)從整體上把握課時(shí)任務(wù)，幫助學(xué)生將各項(xiàng)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，為其全面地掌握該單元學(xué)科知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

關(guān)聯(lián)性原則是指教學(xué)內(nèi)容之間要相互關(guān)聯(lián)、相互貫通，教師用整體的思維理念對(duì)各單元進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，使單元之間、課時(shí)之間具有連續(xù)性、銜接性。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)集中在聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)四個(gè)方面，這就導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)模式過(guò)于單一，缺乏必要的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生綜合能力的提升并沒(méi)有在教學(xué)活動(dòng)中被整體突出。大觀念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師可從單元教學(xué)階段性目標(biāo)入手，重構(gòu)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些關(guān)聯(lián)性任務(wù)，將不同知識(shí)點(diǎn)、技能和能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)整體。教師要注重各個(gè)課型之間的關(guān)聯(lián)，讓聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)趨于一體化，確保各課時(shí)之間、各內(nèi)容之間緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解和綜合運(yùn)用。

（三）豐富性原則

豐富性原則是指確保某一領(lǐng)域的完整性和多樣性，就教育而言，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩大方向。作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的兩大重要載體，學(xué)習(xí)活動(dòng)與體驗(yàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)十分重要的地位。它們是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生多元思維的主要路徑?；诖?，教師在大觀念視域下實(shí)施整體教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生語(yǔ)言輸出與輸入營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，引進(jìn)一些先進(jìn)有效的教學(xué)手段和方法，設(shè)計(jì)豐富的單元主題教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，幫助學(xué)生在新穎有效的教學(xué)實(shí)踐中豐富學(xué)科知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)能力。

二、大觀念視域下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）提煉教材大觀念，探究單元主題與各語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)

在課時(shí)不變的前提下，高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中教師要盡可能采用不同的教學(xué)方法，對(duì)不同的單元內(nèi)容進(jìn)行整合講解，讓大單元整體意識(shí)得到充分體現(xiàn)。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)以“五遍閱讀法”設(shè)計(jì)課件，為學(xué)生搭建單元主題內(nèi)容框架，讓單元各語(yǔ)篇內(nèi)容以系統(tǒng)、全面的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，形成一個(gè)整體的、相互串聯(lián)的知識(shí)體系，助力學(xué)生一步一步地完成知識(shí)脈絡(luò)完整化、知識(shí)架構(gòu)網(wǎng)格化。

以 “Learning about language”這一單元為例，教師應(yīng)基于大觀念和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，圍繞“Learning”這個(gè)單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在主題知識(shí)的引領(lǐng)下形成深層的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在Topic Talk 環(huán)節(jié)，可將單元語(yǔ)篇?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)基本部分，分別是Active Learning、Language Learning Tips、The Secrets of Your Memory和A Learning Reflection。然后根據(jù)各部分關(guān)鍵詞對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的總體感知能力得到全面提升，并逐步將能力轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著眼整體規(guī)劃，對(duì)同類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或整合，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，可以主動(dòng)構(gòu)建Active Learning的篇章結(jié)構(gòu)，并能夠運(yùn)用所學(xué)固定搭配或語(yǔ)言方式進(jìn)行思考與創(chuàng)造，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)教與學(xué)的良性發(fā)展。

（二）依托大觀念導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)背景下，教師要把大觀念教學(xué)理念作為教學(xué)導(dǎo)向融入課前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，充分考量高中英語(yǔ)教學(xué)需求，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出層次分明、內(nèi)容全面的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)解答學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的相關(guān)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要為學(xué)生預(yù)留足夠的空間以方便其自主探索與思考，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)問(wèn)題出發(fā)，在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下自主進(jìn)行探討研究，以達(dá)到逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)把控能力，構(gòu)建全面而系統(tǒng)的英文專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)體系的目的。

以 “Music”這個(gè)單元為例，在課前備課環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)單元主題進(jìn)行基本教學(xué)設(shè)計(jì)，整體內(nèi)容下分為音樂(lè)形式、類(lèi)別以及門(mén)基樂(lè)隊(duì)三個(gè)子項(xiàng)。導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可在waming-up環(huán)節(jié)通過(guò)歌手圖片展示和音樂(lè)作品播放的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生將所得信息與學(xué)習(xí)主題之間進(jìn)行配對(duì)，以此對(duì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)。在學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)后，教師可通過(guò)提出問(wèn)題進(jìn)一步導(dǎo)學(xué)，如“What type lf music do you like？ And why do you like listening to music？”。通過(guò)視、聽(tīng)兩種感知形式，幫助學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)涵。接下來(lái)，開(kāi)展小組討論，引入與主題契合的文本內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。另外，教師需要為學(xué)生構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)出“以生為本”的教育理念。在流程設(shè)計(jì)上，學(xué)習(xí)任務(wù)要充分展示大觀念在單元整體教學(xué)中的導(dǎo)向作用，將教學(xué)任務(wù)整合細(xì)化，幫助學(xué)生自主梳理知識(shí)脈絡(luò)、優(yōu)化知識(shí)架構(gòu)，提升單元整體的有效性和實(shí)用性。

（三）確立單元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

在大觀念下開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，為了凸顯高中單元整體教學(xué)的育人價(jià)值和功能，教師可先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并以學(xué)生學(xué)習(xí)能力需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)引導(dǎo)。在進(jìn)行整體教學(xué)規(guī)劃時(shí)，教師應(yīng)以該單元知識(shí)的應(yīng)用為目標(biāo)點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃配套的寫(xiě)讀訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫(xiě)實(shí)操能力?；仡櫧甑慕虒W(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)在不經(jīng)意間被人為分割為兩個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域，教學(xué)方案中也缺少該有的語(yǔ)言互動(dòng)和溝通，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中遇到一些語(yǔ)言輸出方面的障礙，一時(shí)之間難以提高寫(xiě)作水平。其原因?yàn)椋阂皇菍W(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，二是平常的讀、寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)于孤立?；诖耍處熢谶M(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)目標(biāo)明確地組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)、讀訓(xùn)練，突顯大觀念理念，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)兩大技能真正融合。

以“Healthy lifestyle”這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師應(yīng)以樹(shù)立“健康第一”的觀念為切入點(diǎn)，圍繞主題“Healthy lifestyle”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在情境中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，進(jìn)一步鞏固本單元的主要詞匯和話題功能句。在具體語(yǔ)境中呈現(xiàn)what、why的、how引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句及回答，開(kāi)啟學(xué)生對(duì)影響身心健康的不良生活方式的探討。這一單元的重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的種種行為有關(guān)，可把與單元主題相關(guān)的短語(yǔ)、重點(diǎn)詞匯、句式等元素劃分為相應(yīng)的邏輯區(qū)塊，參考學(xué)生實(shí)際情況，布置與之相應(yīng)的讀、寫(xiě)任務(wù)。比如，讓學(xué)生以當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活為創(chuàng)作場(chǎng)景，運(yùn)用本單元的句式、短語(yǔ)進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，這有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)逐步從課堂遷徙到應(yīng)用實(shí)踐之中。通過(guò)課堂知識(shí)向應(yīng)用技能的逐步遷徙，學(xué)生的語(yǔ)言文字輸出能力會(huì)得到相應(yīng)的提升。由此可見(jiàn)，以what、why、how作為單元整體教學(xué)引導(dǎo)，從文本內(nèi)涵、關(guān)鍵詞方面去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題架構(gòu)進(jìn)行解析，可以有效推動(dòng)讀與寫(xiě)之間的深度交融，從而達(dá)到多維度整體提升教學(xué)效果的預(yù)期目標(biāo)。

（四）開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，明確單元教學(xué)主題

大觀念視域下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展呈多元化狀態(tài)，教師在單元整體教學(xué)中要先對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行邏輯梳理，然后適當(dāng)合理地引入并應(yīng)用課堂之外的學(xué)習(xí)資源。群文閱讀是一種綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的是通過(guò)將同一類(lèi)型或主題的文章資源有機(jī)整合，有效拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)途徑，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的掌握，讓單元整體教學(xué)的積極作用得以充分體現(xiàn)。設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)單元知識(shí)有整體而全面的了解，在此基礎(chǔ)上確定基本的教學(xué)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。繼而參考學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)水平，遴選出對(duì)應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)資源，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與鞏固。

例如，對(duì)“Life in the future”這一單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先確定“Talk about changes at present/Predict tood and bad changes in the ruture/Talk about things in the past，at present and in the future”等為該單元教學(xué)目標(biāo)。在大致達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后，教師可參考學(xué)生在能力方面的具體表現(xiàn)，以“What life will be in the future”為議題，設(shè)計(jì)“Human life in the future”“Animals in the future”“Daily life in the future”and “Future life in the sea”等板塊進(jìn)行拓展性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)體圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)等途徑，搜集與話題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地描述自己想象的未來(lái)情況。這樣參考課程架構(gòu)，融入課外內(nèi)容，既能增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的厚度，更能拓展思維空間的寬度。豐富多彩的群文閱讀活動(dòng)，既拓展了教學(xué)內(nèi)容，又開(kāi)辟了新的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流與研討，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（五）設(shè)計(jì)單元教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建、內(nèi)化和遷移大觀念

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升和教師教學(xué)工作的改進(jìn)具有積極的促進(jìn)作用。大觀念視域下，高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施反饋以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)時(shí)表現(xiàn)，教師需要給予足夠的關(guān)注、記錄，并綜合多方因素作出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。科學(xué)的評(píng)價(jià)可以為后續(xù)教學(xué)工作的完善提供參考依據(jù)，可以幫助學(xué)生在梳理與反思中樹(shù)立科學(xué)的大觀念意識(shí)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可從不同邏輯方向進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化全方位地呈現(xiàn)出客觀、公正、全面、積極等特點(diǎn)。

以“Life in the future”這一單元為例，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等教學(xué)元素進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和深刻反思。其一，從教學(xué)層面進(jìn)行反思。將Comprehending、Warming up、Pre-reading整合為一節(jié)精讀課，在教學(xué)上突出針對(duì)性，將Workbook當(dāng)中的Using structures和Using words and expresslons整合為語(yǔ)法課，將Workbook當(dāng)中的Listening task和Reading task整合為泛閱讀課，以這樣的方式來(lái)提升學(xué)生的邏輯思維能力和形象思維能力。對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思，可以為后續(xù)教學(xué)工作的完善與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供借鑒參考。其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀全面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生客觀而全面地認(rèn)知自我，了解自己的優(yōu)勢(shì)，知道自身的不足，以科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)逐步完善。

綜上所述，大觀念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，是在新課標(biāo)要求下英語(yǔ)教學(xué)從模式到內(nèi)涵的創(chuàng)新與完善，可以幫助教師更為精準(zhǔn)地把握課時(shí)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要在明確該模式價(jià)值與優(yōu)勢(shì)的前提下，以資源整合體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵、以自主學(xué)習(xí)突出導(dǎo)向作用、以單元重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)互動(dòng)、以群文閱讀拓展教學(xué)內(nèi)容、以教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革深入實(shí)施，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

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