摘 要：本文分析了小學(xué)英語深度化語篇閱讀教學(xué)的重要意義，立足于小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語閱讀教學(xué)在語篇導(dǎo)入、閱讀任務(wù)形式、語篇拓展活動(dòng)等方面存在的問題，提出了基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)策略，力求通過加強(qiáng)語篇導(dǎo)入設(shè)計(jì)、設(shè)置多樣化閱讀任務(wù)、創(chuàng)新語篇拓展活動(dòng)等方式，促使學(xué)生掌握知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)，改變思維方式，養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣，促進(jìn)教與學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇閱讀；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：郭芳，福建省福清市融僑小學(xué)。

深度學(xué)習(xí)這一概念是由瑞典學(xué)者M(jìn)artinsa Joe在學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出，用于對(duì)學(xué)生該如何通過認(rèn)知的自我建構(gòu)促進(jìn)高階思維發(fā)展進(jìn)行解釋。在小學(xué)英語教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的實(shí)施不但可加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的理解，還有助于學(xué)生各方面能力與素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要影響。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)存在的不足，教師應(yīng)在深度學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)下，通過加強(qiáng)語篇導(dǎo)入設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、布置分層閱讀任務(wù)、豐富語篇拓展活動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生英語能力與素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語深度化語篇閱讀教學(xué)的重要意義

在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的意義為：一方面，有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在英語深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位被充分凸顯出來，學(xué)生能夠充分感受語言的魅力，逐步喜歡英語學(xué)科，這對(duì)其自身成長(zhǎng)與發(fā)展意義重大。教師將英語游戲、小故事、外文讀物等引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。學(xué)生可接觸許多課本中沒有的知識(shí)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，求知欲逐漸增強(qiáng)，能夠始終對(duì)英語閱讀保持高度熱情，在輕松愉悅的氛圍中完成閱讀和學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)存在的問題

一是語篇導(dǎo)入設(shè)計(jì)隨意，情境與主題不相匹配。部分教師采用傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法，導(dǎo)入形式與語篇教學(xué)后的活動(dòng)架構(gòu)相背離，不利于語篇教學(xué)實(shí)效的提升。教學(xué)情境的構(gòu)建脫離了語篇特定情境，使學(xué)生很難在內(nèi)化體驗(yàn)中學(xué)會(huì)語言應(yīng)用，還普遍存在與文本主題不相匹配、任務(wù)創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)不相符等問題，使學(xué)生無法融入教學(xué)中，進(jìn)而影響教學(xué)效果提升。二是閱讀任務(wù)形式單一，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。主要表現(xiàn)為設(shè)計(jì)任務(wù)之間關(guān)系松散，有些甚至存在邏輯問題。教師在備課時(shí)更多考慮的是學(xué)生回答，很少重視任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因此很難達(dá)到預(yù)期效果。另外，任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向偏差，顯得急功近利。三是語篇拓展活動(dòng)較少，教學(xué)實(shí)效較低，缺乏情感引導(dǎo)，語篇意識(shí)薄弱。在閱讀教學(xué)中，教師單純注重課文領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生背誦相關(guān)內(nèi)容，未能總結(jié)閱讀技巧與規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)認(rèn)讀單詞、句子，很難深度理解文本的隱性內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成惰性思維，在閱讀時(shí)不主動(dòng)思考進(jìn)行文本信息解構(gòu)，從而阻礙英語閱讀能力的提升。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)語篇導(dǎo)入設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)貼近生活

導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟，對(duì)課堂教學(xué)效果提升具有較大影響，所以英語教師要加以重視。教師應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生活情境，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的聽說能力，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提升。具體措施如下：

語篇導(dǎo)入，利于學(xué)生預(yù)測(cè)。在整個(gè)語篇教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)所在，對(duì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握本章節(jié)內(nèi)容具有促進(jìn)作用。在語篇閱讀教學(xué)的各階段，任務(wù)設(shè)計(jì)、選用問題常常側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)果的檢查，忽視通過問題導(dǎo)讀的方式促進(jìn)學(xué)生思維與表達(dá)能力提升。因語篇導(dǎo)入雜亂無章，向?qū)W生傳授的知識(shí)也會(huì)混亂無序，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)。閱讀文本內(nèi)容、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)不同，所采用的語篇導(dǎo)入方式也有所區(qū)別，可采取預(yù)測(cè)導(dǎo)入法，使學(xué)生對(duì)語篇有整體感知，插上想象的翅膀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，教師應(yīng)控制好預(yù)測(cè)導(dǎo)入的時(shí)間，以免影響教學(xué)任務(wù)的完成。以閩教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “My friends”為例，在閱讀文本前，教師可設(shè)計(jì)表格，包括人物、年齡、愛好等方面，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容猜測(cè)My friends，并在合適選項(xiàng)后勾選。學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，不但可在預(yù)測(cè)結(jié)果與正確答案之間建立聯(lián)系，還可在糾正錯(cuò)誤期間學(xué)習(xí)新知識(shí)，新舊知識(shí)交融，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

對(duì)接生活情境，引發(fā)情感共鳴。深度學(xué)習(xí)除了要求學(xué)生掌握英語知識(shí)之外，還要聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)對(duì)接生活，從生活中取材，完善英語深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在熟悉的事物帶領(lǐng)下逐步探索新知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收，高效完成對(duì)接生活的任務(wù)，呈現(xiàn)出高效的英語深度學(xué)習(xí)課堂。以閩教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Food”和閩教版英語小學(xué)四年上冊(cè)Unit 6“ Shopping”為例，在學(xué)習(xí)與“Food”“Shopping”相關(guān)的語篇后，可創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境，使學(xué)生聚焦實(shí)際，引發(fā)自身認(rèn)同感，聯(lián)想起以往所學(xué)的大量食物類單詞，并主動(dòng)投入到語境內(nèi)，訓(xùn)練語言應(yīng)用能力。以閩教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Seasons”為例，教師可從summer、winter拓展到hot、cool等，并聯(lián)系小學(xué)生的生活情境，鼓勵(lì)其說一說自己喜愛的季節(jié)、該季節(jié)的風(fēng)景與活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，也對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

文化結(jié)合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師過于注重單詞、語法知識(shí)的傳授，忽視了中西方文化的銜接，無法真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言思維轉(zhuǎn)換，阻礙了深度學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建中西方文化情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比和深度分析，深刻認(rèn)識(shí)中西方文化的異同點(diǎn)，切實(shí)加深對(duì)英語語言的理解，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，堅(jiān)定文化自信。以閩教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit7 “Christmas”和Unit8 “Spring Festival”為例，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和外國(guó)節(jié)日“圣誕節(jié)”進(jìn)行介紹時(shí)，教師可借助多媒體，通過短視頻、圖片等形式，使學(xué)生深刻感受中外節(jié)日氛圍，并討論春節(jié)的習(xí)俗、傳說等，了解中西方節(jié)日的文化背景。這有助于獲得新奇的情感體驗(yàn)，在相關(guān)文本閱讀中實(shí)現(xiàn)文化對(duì)接。

（二）設(shè)置多樣化閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語言輸出

在英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)立足于基本學(xué)情，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，設(shè)置多樣化閱讀任務(wù)，且任務(wù)難度循序漸進(jìn)，先從簡(jiǎn)單任務(wù)開始，再逐漸加大難度，使學(xué)生通過自己的努力攻克難關(guān)，獲得進(jìn)步。

1.猜測(cè)型任務(wù)。小學(xué)生的詞匯量有限，在閱讀時(shí)常常遇到生詞，如若學(xué)生詢問教師或者查詞典，不但會(huì)延長(zhǎng)閱讀時(shí)間，還不利于語感提升。對(duì)此，教師可布置一些猜測(cè)型任務(wù)，利用猜謎、做游戲等方式，滿足小學(xué)生的興趣喜好，使語言訓(xùn)練不再枯燥乏味。以閩教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Food and health”為例，教師設(shè)置猜測(cè)問題“What do you like eating？”“Is the food you eat healthy？”“Do you know what foods are healthy？”，引導(dǎo)學(xué)生逐步參與進(jìn)來，猜測(cè)健康食物類型，并把握語篇關(guān)鍵信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在猜中答案后獲得滿足感，從而更加認(rèn)真地聽講，積極參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.表演型任務(wù)。這類任務(wù)主要借鑒TPR法，使學(xué)生在動(dòng)和做的過程中深入理解語篇內(nèi)涵。在故事類語篇教學(xué)中，教師可在學(xué)生對(duì)角色有基本把握的前提下開展角色扮演活動(dòng)，并說明表演要求與規(guī)則，各小組成員分工闡述故事內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己的理解、情境等增加臺(tái)詞，每組輪流上臺(tái)表演，其他小組和教師評(píng)分。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語言運(yùn)用情況，指出錯(cuò)誤之處并糾正，使全體學(xué)生都參與進(jìn)來，獲得全面發(fā)展。

3.調(diào)查型任務(wù)。教師根據(jù)文本主題設(shè)置命題，讓學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)，在調(diào)查期間深入理解文本內(nèi)容，促進(jìn)語言知識(shí)積累與鞏固。小學(xué)生普遍對(duì)新鮮事物充滿好奇，求知欲較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)有關(guān)西方節(jié)日、外來食物的語篇時(shí)，教師可設(shè)計(jì)調(diào)查表，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)相關(guān)單詞、簡(jiǎn)單句型等，并將調(diào)查結(jié)果填入表中，課上各小組交流討論。在此期間，教師應(yīng)注重英語基礎(chǔ)薄弱，在組內(nèi)存在感、參與度較低的學(xué)生，鼓勵(lì)其發(fā)言，適時(shí)引導(dǎo)，使其充分參與進(jìn)來，獲得更多收獲。

（三）創(chuàng)新語篇拓展活動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)效

深度合作，解決實(shí)際問題。美國(guó)教育家David Meryl提出，教學(xué)應(yīng)以問題為中心，促使學(xué)習(xí)者思考并解決問題，從而促進(jìn)思維鍛煉與能力提升。根據(jù)語篇閱讀教學(xué)要求，教學(xué)過程不應(yīng)是單純的接受，而是要結(jié)合基本學(xué)情，選用恰當(dāng)方式，將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，開展多維互動(dòng)，使學(xué)生擁有“讀”“問”“說”的權(quán)利，促進(jìn)其積極性提升。在語篇拓展活動(dòng)中，通過小組間的深度合作，學(xué)生在組內(nèi)自由交流、討論、答疑、提出自己看法等，多角度、多方面分析問題，深入理解語篇內(nèi)容，探究文本內(nèi)涵，掌握更多語言知識(shí)，達(dá)到提高問題解決能力的目標(biāo)。對(duì)于教師來說，語篇拓展活動(dòng)不應(yīng)僅僅是“解答”“對(duì)答案”等，而要展開深度提問，如“誰能談一談自己的想法？”“大家還有哪些不同意見？”等，培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)等能力。例如，閩教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Mother's Day”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論“What do you want to buy for your mother on Mother's Day？”。在組內(nèi)探究與思考后，每組派代表闡述本組的觀點(diǎn)，教師應(yīng)給予表揚(yáng)和肯定，允許不同聲音存在，并根據(jù)小組匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，使其掌握“I'll give her a ...”“I'll buy her a ...”等句型，通過合作探究掌握重點(diǎn)詞匯，并學(xué)會(huì)感恩。

以說促讀，提高口語表達(dá)能力。教師可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)，將文本中的有效信息匯總起來，創(chuàng)建彼此間的邏輯關(guān)系，降低閱讀難度，并按照導(dǎo)圖內(nèi)容復(fù)述，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力提升。以閩教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit5 “Months of the year”為例，教師可按照語篇信息繪制思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行語言描述。學(xué)生在導(dǎo)圖提示下，細(xì)致觀察和分析后，能夠輕松說出信息間的關(guān)聯(lián)，并對(duì)信息重組復(fù)原，使自身思維能力與表達(dá)能力得以提升。

以寫輔讀，促進(jìn)語言運(yùn)用。語篇內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要材料，教師應(yīng)善于結(jié)合基本學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)開展語篇拓展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力提升。例如，“Animals”這個(gè)單元的故事文本為“Joy and Elsa”，在學(xué)生閱讀完畢后，教師可提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論，如“What will happen five years later？”。學(xué)生想象五年后雙方再次相遇的情景，并在教師的鼓勵(lì)和啟發(fā)下續(xù)寫故事，預(yù)測(cè)后續(xù)故事走向，將語篇內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相貼合，樹立人與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)，并促進(jìn)英語應(yīng)用能力提升。在深度學(xué)習(xí)背景下，閱讀教學(xué)不單純是語言能力培養(yǎng)，還包含情感價(jià)值，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)語篇呈現(xiàn)出的價(jià)值觀。以閩教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit6 “Dream job”為例，語篇介紹了Julia和Yang Ming對(duì)于夢(mèng)想職業(yè)的選擇及理由，學(xué)生可從中感知這些職業(yè)的社會(huì)意義和價(jià)值。閱讀后學(xué)生可開展組內(nèi)討論，明確自己向往的職業(yè)，了解勝任該崗位應(yīng)具備的能力，并以小短文的形式談一談該如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。通過深入閱讀和理解語篇，學(xué)生對(duì)職業(yè)有了初步了解，創(chuàng)建了從“愛好”到“職業(yè)”的路徑，能夠樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，并形成刻苦好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

尋讀語篇，注重細(xì)節(jié)觀察。尋讀屬于一種快速閱讀方法，其目標(biāo)是從語篇中尋找特定細(xì)節(jié)，這就需要讀者明確閱讀的目的。例如，從電話本中尋找某位同學(xué)的號(hào)碼，從詞典中尋找某個(gè)單詞等。在尋讀過程中，教師可設(shè)置難度略高的任務(wù)，使學(xué)生集中注意力，更加注重細(xì)微之處。以閩教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit5 “Parts of the body”為例，教師可將語篇PartA和PartB，根據(jù)情節(jié)改編成四幅圖和六幅圖，要求學(xué)生給圖片排列順序，由此讓學(xué)生掌握故事發(fā)展脈絡(luò)。通過上述訓(xùn)練，使學(xué)生明確語篇的細(xì)節(jié)，且這一過程充滿趣味性，深受學(xué)生喜愛。

四、結(jié)語

綜上所述，在教育改革背景下，深度學(xué)習(xí)被應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀課堂。深度學(xué)習(xí)作為高效學(xué)習(xí)方式之一，以理解為基礎(chǔ)，以解決問題為目標(biāo)，通過加強(qiáng)語篇導(dǎo)入設(shè)計(jì)、設(shè)置多樣化閱讀任務(wù)、創(chuàng)新語篇拓展活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維發(fā)展的目標(biāo)。在此期間，教師應(yīng)結(jié)合基本學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等基本能力提升，并通過布置多樣化任務(wù)激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：本文系福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FQ2023ZX48）的階段性研究成果。

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