摘 要 核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學(xué)改革的總綱和方向?！读x務(wù)教育道德與法治課程標準（2022版）》在“教學(xué)建議”部分，對道德與法治落實核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)提出了非常明確的要求。小學(xué)五年級下冊第二單元“建立良好的公共秩序”一課的教學(xué)，可以采取從具體到聚焦、從有限到無限、從生活中來到生活中去等策略落實核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 道德與法治；核心素養(yǎng)；教學(xué)目標

作者簡介 楊梅，江蘇省揚中市教師發(fā)展和管理中心，一級教師

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022版）》明確指出，要以核心素養(yǎng)本位為課程設(shè)計的基本遵循，特別關(guān)注學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培育。因此，教學(xué)要從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”，實現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型。[1]“建立良好的公共秩序”是小學(xué)五年級下冊第二單元“公共生活靠大家”的內(nèi)容之一，由“公共生活需要秩序”“共同建設(shè)有序生活”兩個話題組成。五年級學(xué)生對公共秩序既熟悉又陌生，一方面他們自幼就被家長、教師教導(dǎo)在公共場所要遵守秩序；另一方面，他們并不清楚公共秩序和公共生活的關(guān)系，也不知道公共生活之于個人和社會的意義。學(xué)習(xí)“公共生活需要秩序”一課能幫助學(xué)生認識到有序的公共生活既可以讓生活更加美好，也有助于形成良好的社會風(fēng)氣。本文旨在探討如何在這節(jié)課上落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為小學(xué)道德與法治教學(xué)提供借鑒。

一、從具體到聚焦——制定基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標

“建立良好的公共秩序”一課要對學(xué)生落實的核心素養(yǎng)是政治認同中的“價值取向”，即社會主義核心價值觀中“和諧”的內(nèi)涵；道德修養(yǎng)中的“個人品德和社會公德”，即“自覺遵守公共秩序”；法治觀念中的“守法用法意識和行為”；以及責(zé)任意識中的“擔當精神”。

基于教材意圖和學(xué)情，對照核心素養(yǎng)的培育目標，教師確定了以下教學(xué)目標：第一，了解有序的公共生活是人們安居樂業(yè)的重要保障，是社會穩(wěn)定進步的基礎(chǔ)，是社會文明的重要體現(xiàn)，也是國家文明進程的重要標志，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會意識、秩序意識和規(guī)則意識；第二，知道公共生活需要良好的秩序維護，明確構(gòu)建有序和諧的公共生活人人有責(zé)；第三，聯(lián)系社會生活，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用合情、合理、合法的方式解決生活中遇到的問題。

課堂教學(xué)的時間和空間都有限，無論教學(xué)目標還是教學(xué)內(nèi)容都必須聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。因此，教師應(yīng)將課文中最有價值的內(nèi)容精選出來，進行精準教學(xué)，通過研讀教材和學(xué)情分析，細化教學(xué)目標，聚焦本課時學(xué)生應(yīng)該掌握的知識性素養(yǎng)和核心價值觀念，將具體的教學(xué)目標對應(yīng)到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐一落實核心素養(yǎng)。

二、從有限到無限——整合指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂的時空有限，教材的資源也有限，打破課堂的邊界，跳出教材的束縛，讓教學(xué)從有限走向無限，這是落實核心素養(yǎng)的必由之路。[2]為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究公共生活中秩序的重要性，使他們更好地認識、理解并認同“公共生活需要秩序”，教師嘗試開放課堂、拓展時空，創(chuàng)造性地使用教材資源，整合多方資源，助力核心素養(yǎng)的培育。

（一）切準認知起點，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，教師動態(tài)吸收、捕捉了很多有意義、有價值的內(nèi)容，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，對教材原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了有機整合。例如，教材中“活動園2”呈現(xiàn)的秩序小實驗，設(shè)計初衷是讓學(xué)生認識到有序的意義和價值，但試課時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生已對這個實驗相當熟悉。于是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師改為播放用自己在上班途中遇到的真實情境剪輯成的視頻。唯有切準學(xué)生認知起點，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）認真研讀教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教材中“活動園3”原本是通過指引學(xué)生收集公共標志，讓學(xué)生認識到公共標志的設(shè)置有助于維護良好的公共秩序。研讀教材后發(fā)現(xiàn)，此活動和“活動園1”中設(shè)計公共生活秩序單教學(xué)目標有重合之處。因此，教師對教材內(nèi)容進行了整合，把“認識公共標志”放在“活動園1 公共生活秩序單”中一起講授。這樣就確保了各個環(huán)節(jié)的教學(xué)緊扣核心素養(yǎng)，形成了基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）精心遴選素材，讓學(xué)生感同身受

為了讓學(xué)生體會公共秩序是社會文明的重要體現(xiàn)，在辨析一些日常行為是否文明時，教師舍棄了“不戴口罩”和“踐踏草坪遛狗”的圖片，而補充了“飛機上暖心媽媽”的故事。為了讓學(xué)生明白新秩序讓公共秩序更和諧，教師舍棄了“擁擠上汽車”的案例，而補充了“幫上網(wǎng)課的哥哥代排隊”這一事件。教師通過遴選貼近學(xué)生生活的“零距離”素材，讓學(xué)生感同身受，將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)高效結(jié)合。

三、從生活中來到生活中去——讓核心素養(yǎng)在課堂落地生根

真實的生活情境不僅是學(xué)生形成各種道德認知的源泉，也是踐行良好品德的沃土，更是獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的場域。兒童是成長中的公民，其“公共秩序意識”的培育關(guān)系到未來社會公共生活的品質(zhì)和社會文明程度。因此，在這一課的教學(xué)中，教師要始終堅持“讓核心素養(yǎng)在課堂落地生根”這一目標，并將其貫穿于整個教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生有序開展活動，共建有序生活。

（一）經(jīng)驗喚醒，在規(guī)則意識的萌生中理解核心素養(yǎng)

對于學(xué)生來說，公共秩序并非全然陌生的話題。在過往的生活中，他們也有一些懵懂的經(jīng)驗，但其本身的認知及心理發(fā)展特點決定了他們的認識較為片面和零散。要想讓學(xué)生形成“自覺遵守公共秩序”的道德修養(yǎng)，首先要讓他們了解公共秩序的概念。教師可以從生活中隨處可見的情境導(dǎo)入，如擁擠的電梯口、小區(qū)內(nèi)擺放整齊的電動車、零亂的快遞、擁擠的小吃店、十字路口禮讓行人的車輛、干凈美麗的公園、排著整齊隊伍的校門口等。通過秩序混亂與整潔有序兩種情境的比較，學(xué)生能更加直觀地感受到公共秩序的重要性，明白有秩序、不混亂能讓我們的生活更加和諧美好。

接著，教師通過講解微視頻中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解公共秩序的概念，并直觀理解視頻中提到的交通秩序、公共場所秩序。然而，對于“生產(chǎn)秩序、工作秩序、社會管理秩序”等概念，學(xué)生的理解依然較為模糊。這就需要教師結(jié)合小學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗，利用“連連看”游戲，將各種秩序與典型生活事件建立聯(lián)系。例如，教師上下班打卡、紅燈停綠燈行、校門外200米以內(nèi)不允許擺放流動攤點、候車大廳內(nèi)禁止吸煙以及產(chǎn)品必須按標準進行檢驗，檢驗合格才能發(fā)貨等。將公共秩序與真實的生活事件聯(lián)系起來，使抽象的概念情境化、生活化，不僅讓學(xué)生清晰、全面地理解了公共秩序的概念，還能讓學(xué)生感受到公共秩序的作用，促進學(xué)生知行合一，在生活中遵守公共秩序。

（二）合作體驗，在價值認同的構(gòu)建中內(nèi)化核心素養(yǎng)

道德與法治課程標準要求教師在教學(xué)中要豐富學(xué)生的體驗，促進其知行合一。為此，新課標提出了“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進感悟和建構(gòu)”的教學(xué)建議。要讓學(xué)生成長為具備良好公共秩序這一道德修養(yǎng)的人，必須讓學(xué)生真正融入公共生活，在參與中感知并認同公共秩序與個人、社會的關(guān)系。

基于此，教師設(shè)計了“走進生活找秩序”的活動。課前讓學(xué)生調(diào)查了解社區(qū)、馬路、博物館等公共生活場所中所需要遵守的公共秩序，并建議用多種形式整理自己的調(diào)查結(jié)果。學(xué)生參與調(diào)查、相互合作、整理資料，最終呈現(xiàn)了小組的調(diào)查結(jié)果：有的小組以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)了交通法規(guī)的細則；有的小組帶領(lǐng)大家認識了不同的公共標識；有的小組以表格形式介紹了乘坐交通工具時要遵守的公共秩序；還有的小組以小報的形式介紹了社區(qū)生活中的公共秩序。

學(xué)生只有親歷生活、親身體驗才能真正理解公共秩序能給人們帶來安全、干凈、高效、有序的生活，公共生活需要良好的秩序，良好的秩序是人們安居樂業(yè)的保障。2022年4月，揚中市疫情暴發(fā)，突如其來的疫情改變了人們的生活方式。在近一個月的時間里，學(xué)生線上學(xué)習(xí)、家長居家辦公。即便復(fù)學(xué)、復(fù)工，生活也發(fā)生了改變。為了讓學(xué)生了解公共秩序是社會穩(wěn)定和進步的基礎(chǔ)，教師拍攝了疫情期間公共生活的微視頻。學(xué)生通過回顧自己親歷的疫情事件，了解到疫情期間生活中出現(xiàn)了主動驗碼、戴好口罩、一米距離、接受測溫、做核酸檢測保持兩米距離等新秩序，并在交流中體會到秩序不是一成不變的，它會隨著人們生活方式的變化不斷完善和調(diào)整。接著，教師展示了戴口罩和不戴口罩的對比圖，并補充了“揚州毛老太事件”的介紹。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生明白了一個人不遵守公共秩序不僅影響他人健康，還會造成社會混亂。正因為有不斷完善的公共秩序，才保證了社會的穩(wěn)定和進步。

（三）思辨導(dǎo)行，在日常行為的落實中提升核心素養(yǎng)

道德教育的特殊性在于：在“知”與“行”中間，還需要情感認同和理解判斷。如果缺少了情感認同，行就是一種強制的“行”；缺少了理解判斷，“知”就是一種抽象的“知”。在這一環(huán)節(jié)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對公共事件進行道德判斷，并聯(lián)系自身的日常行為，在理解判斷中提升核心素養(yǎng)?；诖?，教師通過情境辨析幫助學(xué)生理解公共秩序是國家精神的象征。

1.情境辨析：如何看待占用應(yīng)急車道的行為？占用應(yīng)急車道會帶來什么后果？

在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了“能否占用應(yīng)急車道”的三個生活案例：趕不上飛機、錯過專家號、不能參加簽約儀式。隨著教師的描述，學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出了生動的生活情境，了解到應(yīng)急車道就是生命通道，不能隨意占用。如果任意占用，將導(dǎo)致救援延誤，甚至造成嚴重的交通事故和人員傷亡。

接著，教師引入應(yīng)急車道被占用的新聞報道，呈現(xiàn)道路安全交通法的相關(guān)規(guī)定，讓學(xué)生充分感受到維護和遵守公共秩序需要每一位社會成員的自覺行動。這不僅是道德修養(yǎng)的體現(xiàn)，也是法律對每個公民的基本要求。

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022版）》指出，教學(xué)中案例的選擇要堅持正面引導(dǎo)為主。于是，在情境辨析后，教師補充了“飛機上暖心媽媽”的故事。通過案例分析，學(xué)生進一步明白了“暖心媽媽”的個人行為不僅體現(xiàn)了公德意識，更展現(xiàn)了國民素質(zhì)和大國公民的形象。一系列的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生對公共秩序價值的認識走向全面和深刻。

2.活動開展：小小辯論會

在學(xué)生形成公共秩序觀念后，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生就“疫情期間幫上網(wǎng)課的哥哥代排隊”這一現(xiàn)象展開思辨。學(xué)生積極思考、爭相發(fā)言，有的贊成這種行為，因為哥哥要上網(wǎng)課，而且小女孩已經(jīng)表示了感謝；有的不贊成這種行為，認為如果每個人都這樣，公共秩序就會被破壞，導(dǎo)致亂象叢生。這時，教師有意調(diào)整座位，讓持有相同觀點的學(xué)生坐在一起集中討論，在交流中完善自己的觀點。隨著辯論愈發(fā)激烈，“公共生活需要秩序，也同樣需要人們的理解和寬容”的理念逐步在學(xué)生腦海中清晰起來。教師乘勢追問：“如果你是站在這個小女孩后面的人，你會同意她的哥哥站到你面前嗎？”大家一致表示同意。教師補充介紹，因為公共生活需要秩序，人們又常懷寬容和理解，所以“上網(wǎng)課的學(xué)生隨到隨做”這一新秩序誕生了。小小辯論會讓學(xué)生明白了有序的公共生活能讓社會更和諧的道理。

設(shè)計具有思辨性和開放性的問題，讓學(xué)生在思維碰撞、觀點交鋒中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的同時，心中的公共秩序責(zé)任感、維護公共秩序的意識也油然而生。這就是良好的道德修養(yǎng)和責(zé)任意識的最好體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)培育的歸宿點。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)堅持從生活中來，到生活中去，努力將課程內(nèi)容、學(xué)生生活、核心素養(yǎng)有機結(jié)合，讓核心素養(yǎng)在課堂落地生根，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李曉東.義務(wù)教育課程標準（2022年版）道德與法治課例式解讀[M].北京：教育科學(xué)出版，2022：72.

[2]王喆瓊.讓兒童成為有道德的“公共人”——基于公共視角的小學(xué)道德與法治主題活動設(shè)計策略例談[J].中小學(xué)德育，2020（3）：25-28.

責(zé)任編輯︱趙 庭