五年級上冊《父愛之舟》是一篇回憶性散文，作者將父親的舐犢之情深深藏于文章細(xì)節(jié)中，但由于年代久遠(yuǎn)，讓很多讀者無法感同身受，可能因平凡而被忽略。學(xué)習(xí)時不妨以小舟為線、以場景為境、以想象共情，在對《父愛之舟》的品讀中體會父子情深。對于《父愛之舟》而言，越關(guān)注細(xì)節(jié)越容易共情，而共情又能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)升華，讓學(xué)生在其中解真心、悟真情、抒真意，體驗(yàn)字里行間的款款深情。

一、細(xì)節(jié)描述字字總關(guān)情懷

五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較高，在學(xué)習(xí)中能夠有意識地關(guān)注作品的時代背景和作者生平，但也僅限于表面的了解與認(rèn)知，閱讀《父愛之舟》必須站在第三者視角進(jìn)行審視，才能夠體會父愛的偉大。

作者吳冠中是當(dāng)代著名畫家，出生于江蘇宜興的普通農(nóng)民家庭，了解其家庭背景才能更好地理解父親為何會那樣節(jié)儉，也為父親令人不解的舉動進(jìn)行注解。所以，教師在備課時應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，以《生命的畫卷》自述史中的細(xì)節(jié)描述為切入點(diǎn)，了解吳冠中的家庭生活環(huán)境，進(jìn)而引入“錢很緊”的大背景。根據(jù)細(xì)節(jié)描述概述如下：父親是農(nóng)村小學(xué)教員，既要完成教學(xué)任務(wù)，還要種好田地，因子女較多導(dǎo)致家庭拮據(jù)。父親為了能夠參加“我”的婚禮，在賣豬、賣稻、賣雞蛋后，又向親友借錢湊了100元，早晨離家后，先后搭輪船、火車等交通工具到達(dá)南京，沒舍得吃上一頓飯。上述一段簡短的描述，將父親節(jié)儉的原因和表現(xiàn)，深刻地展示了出來，為學(xué)生更好地梳理文脈提供“補(bǔ)給”，也為共情發(fā)展提供支持。由于學(xué)生邏輯思維能力相對有限，需要教師指導(dǎo)，才能夠有意識地按照文脈走向進(jìn)行閱讀。

《父愛之舟》場景繁雜，其中多次展示生活瑣事、夢中情境，而且敘事手法多樣，如何幫助學(xué)生更好地理清思路是教師應(yīng)深刻思考的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，應(yīng)讓學(xué)生從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行預(yù)習(xí)、解析、朗讀，緊緊盯住“醒來”“夢醒”關(guān)鍵詞，梳理文章結(jié)構(gòu)，對《父愛之舟》有初步的了解。然后為第2～9自然段添加小標(biāo)題，以不同的場景展示父愛，場景不同則情感宣泄的方向和強(qiáng)度也不同。根據(jù)文章主題對場景進(jìn)行劃分，可分為賣繭買枇杷、逛廟會、雨雪天背“我”上學(xué)、住旅店的教訓(xùn)、搖船送考、湊錢上學(xué)、燈下縫被等不同的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的精神世界，細(xì)細(xì)品讀和感悟，找到《父愛之舟》的共情基礎(chǔ)。

二、場景轉(zhuǎn)換提升共情體驗(yàn)

《父愛之舟》的敘述方式很難引發(fā)共情，由于年代久遠(yuǎn)，代入感不強(qiáng)，學(xué)生很難從字里行間找到可以共鳴的情感。如同現(xiàn)在的學(xué)生很難理解過去的人穿著補(bǔ)丁衣服和鞋襪是一種什么體驗(yàn)，也不會體驗(yàn)到過去冬季只有白菜、土豆的感受。

推動共情必須做好以下幾方面：一是關(guān)鍵場景。場景展示的是情節(jié)，場景描寫是最為關(guān)鍵的推動手段。如《父愛之舟》中的“雨雪天上學(xué)”畫面感十足，讓人有身臨其境的感覺，在雨雪天場景中通過細(xì)節(jié)描寫引發(fā)讀者共鳴，讓讀者有極強(qiáng)的代入感，能夠感同身受地體驗(yàn)到父子之情。二是關(guān)鍵細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫是加重情感表達(dá)的重要方式，細(xì)節(jié)描寫越深刻則表達(dá)越生動。如《父愛之舟》中“雨雪天背我上學(xué)”場景，在講述具體的閱讀方法后，可以讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)感知，采取批注的方式進(jìn)行閱讀，將看到的、觸到的、聽到的、想到的批注出來，形成清晰的表達(dá)畫面?！坝暄┨毂澄疑蠈W(xué)”場景有很多細(xì)節(jié)描寫，如父親腰里那條絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，暗含著父親變瘦了，雖然瘦卻堅(jiān)定地背著“我”，有父親在的地方，即使再大的風(fēng)雨也能夠讓“我”心安。該片段的描寫與朱自清的《背影》有著異曲同工之妙，你看到的不僅僅是篇幅不多的細(xì)節(jié)，而是透過細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的感動。三是閱讀感受。情感在表達(dá)時是層層遞進(jìn)的，為了能夠更好地與學(xué)生溝通交流，可以選擇現(xiàn)場發(fā)言、小組討論等方式進(jìn)行分享。對于學(xué)N7IQzgk0e+uo+tdRlzh4iQ==生而言，分享的不是收獲，而是源自內(nèi)心的感動。教師可以請學(xué)生談?wù)劇陡笎壑邸分凶钭屓烁袆拥膱鼍昂完P(guān)鍵詞，談?wù)勛约簽楹胃袆?。由于學(xué)生共情點(diǎn)存在差異，可以在不同的場景中產(chǎn)生不同的感動，也為學(xué)生未來自主閱讀提供支持。四是自主品讀。品讀是品味和閱讀的集合體，一篇文章必須通過細(xì)細(xì)品讀才能夠“知其然”，然后“知其所以然”。

品讀是學(xué)生必須具備的素養(yǎng)，品味的不僅僅是情節(jié)，還有語境、詞匯、情感、細(xì)節(jié)等等，只有讓學(xué)生能夠讀懂文字背后隱藏的情感才算具備品讀能力。如，“賣繭買枇杷”細(xì)節(jié)描寫中突出“半夜”“買”“賣”等詞匯，而一切的辛勞僅僅是為了滿足“我”吃枇杷的心愿。父愛是無私的，即使付出與收獲不成正比，他也會堅(jiān)定地去做?！陡笎壑邸防餂]有跌宕起伏的情節(jié)，一件件全在瑣碎的小事當(dāng)中，平凡、繁復(fù)、瑣碎、細(xì)小，卻涓流成河，承載著“我”這一葉小舟平穩(wěn)地向前行駛。

三、細(xì)節(jié)共情推動主題升華

布魯姆教育目標(biāo)分類的理論能夠?yàn)殚喿x提供足夠的理論支撐，幫助學(xué)生更好地通過細(xì)節(jié)品讀，找到文章的情感共鳴點(diǎn)，進(jìn)而在自我實(shí)踐中促進(jìn)主題升華。文章閱讀目標(biāo)細(xì)分較為多元，閱讀可歸類于評價分析層面，而表達(dá)則屬于綜合闡述層面，不同場面的參與有著不同的目標(biāo)要求。閱讀方法會隨著文章的不同而不同，每篇文章都有其針對性策略。《父愛之舟》是一篇不可多得的散文，只有真正習(xí)得其中的韻味，才能讀懂作者的內(nèi)心。所以，在《父愛之舟》教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生深刻體會文章中的場景、細(xì)節(jié)、情感，然后使用恰如其分的語言表達(dá)自己的感受，兼顧閱讀與表達(dá)雙重要求，展示自己對事物的認(rèn)知、對生活的態(tài)度、對未來的憧憬。

升華是在主題基礎(chǔ)上進(jìn)行的情感融合，使主題更加貼近讀者的心理表達(dá)需求，升華一定是在原有基礎(chǔ)上的提升與拔高。同時，閱讀與表達(dá)的思考過程是雙向的，要將細(xì)節(jié)觀察與創(chuàng)作作為文章最重要的呈現(xiàn)手段，細(xì)節(jié)把握越好，作品呈現(xiàn)的效果就越好。但學(xué)生的觀察視角有限，必須要讓他們轉(zhuǎn)換閱讀視角，將自己代入到文章的場景中，觀察身邊的一人一事、一草一木、一靜一動，從而獲得深刻的情感體驗(yàn)，才能夠真正把握創(chuàng)作的細(xì)節(jié)描寫。同時，必要的模仿也是極為重要的，不僅僅能夠讓學(xué)生感受到作者的思想，還要能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的語用能力，讓學(xué)生進(jìn)行模仿性的續(xù)寫，提升學(xué)生的理論轉(zhuǎn)化能力。如，教師提出問題：“請大家回想一下，父母對你的愛都體現(xiàn)在生活的哪些細(xì)節(jié)中？請大家按照下面的格式補(bǔ)充完整。父親（母親）的愛是（ ）、（ ）的，深深的愛藏在（ ）?！痹趯W(xué)生完成后，教師再次提問：“你認(rèn)為補(bǔ)充的句子能夠表達(dá)內(nèi)心的情感嗎？你覺得自己能被感動嗎？你認(rèn)為能夠打動他人嗎？如果不能請修改一下，確保你補(bǔ)充的內(nèi)容能夠感動更多的人?！焙⒆訉Ω改傅母冻鍪怯兴|動的，可以要求學(xué)生以各種各樣的方式進(jìn)行表達(dá)，如小短文、小詩等等，盡量讓學(xué)生將自己的理解與認(rèn)知寫得更有畫面感，通過細(xì)節(jié)去還原場景畫面。比如，寫出情節(jié)發(fā)生的時代背景或場景，然后通過動作、語言、神態(tài)、外貌等要素去展現(xiàn)父母做了什么。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能掌握更多的技巧，對課文有更加深刻的理解。

人總是在不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中被感動，而這些細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)含著極其強(qiáng)大的情感力量，能夠引發(fā)讀者共鳴，讓我們在不知不覺中受到影響，由局外人變成第一視角的參與者。讀者的換位思考極為重要，讀對了、讀懂了，才能夠更好地感知文章的內(nèi)在情感，才能夠讓自己在無數(shù)的感動中體驗(yàn)成長的快樂。

（作者單位：浙江永康市永祥小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥