在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖然不同學(xué)段對(duì)詞語的學(xué)習(xí)要求有區(qū)別，但是整體體現(xiàn)在積累、理解與運(yùn)用上，像識(shí)字與寫字一樣為學(xué)生深入閱讀文本打下良好的基礎(chǔ)。這樣定位閱讀教學(xué)中的詞語學(xué)習(xí)看上去沒有問題，實(shí)際上會(huì)使詞語的作用大大弱化。因此，教師要努力開發(fā)閱讀教學(xué)中詞語的多樣化功能，讓詞語貫穿閱讀教學(xué)全過程，成為學(xué)生開展多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)的抓手。

一、篩選有特點(diǎn)的詞語，串聯(lián)閱讀內(nèi)容

詞語教學(xué)要從理解詞義走向理解文本，需要教師對(duì)文本中的詞語進(jìn)行篩選，從中找出那些與文本教學(xué)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的詞語，抓住這些詞語的特點(diǎn)，串聯(lián)起文本閱讀內(nèi)容。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元的《陶罐和鐵罐》，教師引導(dǎo)學(xué)生從文中篩選分別表現(xiàn)陶罐、鐵罐言行的詞語并分組呈現(xiàn)，第一組：謙虛、爭辯、不理會(huì)；第二組：驕傲、傲慢、輕蔑、惱怒、奚落。學(xué)生從中知曉第一組詞語體現(xiàn)的是陶罐的表現(xiàn)，第二組詞語體現(xiàn)的是鐵罐的表現(xiàn)。通過比較，學(xué)生明白了寓言所講的道理：人與人相處不可只看到自己的優(yōu)勢(shì)，不要用自己的優(yōu)勢(shì)與別人的不足進(jìn)行對(duì)比，而要看到對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，這樣才能和睦相處。

二、尋找意思相近的詞語，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生遇到不理解的詞語，除了借助工具書查找詞語的意思外，還可以在具體的語境中來理解詞語的意思。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《“諾曼底號(hào)”遇難記》，文中有描寫“諾曼底號(hào)”被撞后的混亂場(chǎng)景：“……人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂?！逼渲校绑@恐萬狀”這個(gè)詞語是學(xué)生難以理解的。教師沒有讓學(xué)生查找工具書，而是在文本語境中尋找意思相近的詞語。學(xué)生梳理這個(gè)詞語前后的文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)：人們“尖叫”是受驚的表現(xiàn)，“哭泣”則是恐懼的體現(xiàn)，“都像瘋了似的”“失魂落魄”可以看作“驚恐”的結(jié)果；“半裸著身子，奔跑著”“你推我搡”“亂得不可開交”等體現(xiàn)的正是人們受到“驚恐”的多種狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生在文本內(nèi)容中尋找“驚恐萬狀”的意思，也就是以“驚恐萬狀”作為關(guān)鍵詞整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出哈爾威船長接下來鎮(zhèn)定指揮的重要意義。

三、抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵詞語，挖掘詞語背后教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《桂花雨》，文本中有兩個(gè)句子“桂花飄香的時(shí)候……沒有不浸在桂花香里的”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”，其中，“浸在”是一個(gè)關(guān)鍵詞語，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深刻思念之情，是其他詞語無法替代的。第一個(gè)句子中的“浸在”，看上去是寫桂花開的時(shí)候，香氣十分濃郁，村子里的人家都籠罩在花香里了；但是作者用寫液態(tài)的“浸在”來寫氣態(tài)的香氣，說明作者要表達(dá)的是故鄉(xiāng)的桂花香永遠(yuǎn)留在了人的心里。后一句中的“浸在”是寫全年時(shí)間，桂花的香氣通過糕餅等食物散發(fā)出來，而做糕餅等食物的桂花是母親送給鄰居的，桂花的香氣中已經(jīng)蘊(yùn)含了濃郁的鄉(xiāng)情了。在教學(xué)中，教師抓住“浸在”一詞，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就能體悟作者濃濃的思鄉(xiāng)情。

四、借助能拓展的詞語，理解文本內(nèi)容

文本中有一些看似很普通的詞語，因?yàn)樘囟ǖ恼Z境而具有了豐富的內(nèi)涵，但是學(xué)生受年齡與閱讀能力所限，容易一讀而過，感受不到詞語不同尋常的意義。這就需要教師借助相關(guān)的資料，拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語中隱含的內(nèi)容，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《十六年前的回憶》，作者寫父親李大釗在燒書和有字的紙片，回答“我”提出為什么要燒掉的問題時(shí)說：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”其中，“不要”一詞背后隱藏著深刻的內(nèi)涵，教師需要指導(dǎo)學(xué)生尋找正確的理解路徑。首先，父親所燒的對(duì)象是書和有字的紙片，從前一句看那些有字的紙片應(yīng)是撕碎文件的結(jié)果；其次，李大釗燒掉的文件應(yīng)該是關(guān)系到黨的秘密的文件；再次，李大釗為什么要燒掉文件，需要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)進(jìn)行理解：大革命失敗，國民黨、反動(dòng)派瘋狂屠殺共產(chǎn)黨員和革命群眾。由此可見，這些書與有字的紙片留著，被反動(dòng)派找到了，就會(huì)危害黨和革命事業(yè)的發(fā)展；“不要”一詞，充分體現(xiàn)了李大釗對(duì)革命的忠誠與堅(jiān)定信念。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于以詞語為抓手，組織學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，開展語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。