作為內(nèi)容和藝術(shù)手法完美結(jié)合的文學(xué)作品，每一篇經(jīng)過(guò)編者認(rèn)真遴選的單元課文，都是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的典范。教師緊緊依托單元語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀探究、品味領(lǐng)悟、嘗試運(yùn)用、積極內(nèi)化、靈動(dòng)表達(dá)中，發(fā)展核心素養(yǎng)，培育人文品質(zhì)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)然追求和重要使命。筆者以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)為例談?wù)劸唧w的做法。

一、閱讀品味，獲得表達(dá)初體驗(yàn)

在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯思維、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、文字寫作的素養(yǎng)中，我們首先要重視的是學(xué)生查找、搜集、運(yùn)用信息的能力。在整體感知課文梗概這一環(huán)節(jié)，我們可以讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式，去捕捉關(guān)鍵信息。

比如，一個(gè)學(xué)生扣住課文中每個(gè)自然段的中心句，提取關(guān)鍵短語(yǔ)繪制了思維導(dǎo)圖：以課文題目“威尼斯的小艇”為中心，第二層級(jí)分別是“小艇的外形獨(dú)特”“船夫駕駛技術(shù)好”“與人們的關(guān)系密切”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生深入閱讀文本，填寫第三層級(jí)的內(nèi)容。

有的學(xué)生借助表格，提取課文的主要信息，按照“時(shí)間”“地點(diǎn)”“交通工具”“活動(dòng)”“我的想法”等進(jìn)行分類……

顯然，因?yàn)閷W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，他們對(duì)課文信息的加工處理方式也不相同。這些都是學(xué)生思維的個(gè)性化表現(xiàn)，學(xué)生在這一閱讀品味環(huán)節(jié)，獲得了“威尼斯的小艇與人們的生活關(guān)系密切”的表達(dá)初體驗(yàn)。

二、交流分享，感受語(yǔ)言表達(dá)之美

在教學(xué)中，筆者結(jié)合“威尼斯的小艇與人們的生活關(guān)系密切”這一中心意思，讓學(xué)生思考“在小艇的陪伴下，威尼斯這個(gè)水上城市是什么樣的”，再一次細(xì)細(xì)品讀文本，充分感受課文語(yǔ)言的表達(dá)之美。學(xué)生從“商人、青年婦女、孩子、老人”的言行，體會(huì)到：馬克·吐溫寫的人物有男有女，有老有少，他們代表著威尼斯這座城市的大多數(shù)人，這種寫作手法以點(diǎn)寫面，以個(gè)例來(lái)寫全體，讓讀者對(duì)這座城市有了進(jìn)一步的了解。

圍繞這一寫作特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“在這座城市里，還有誰(shuí)會(huì)坐著小艇做什么呢？請(qǐng)你想一想，說(shuō)一說(shuō)”“如果我們寫運(yùn)動(dòng)會(huì)上龍騰虎躍、爭(zhēng)先恐后的場(chǎng)面，你會(huì)選擇哪些人作為代表”這兩個(gè)指向仿寫的練習(xí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生選擇典型的人和事進(jìn)行場(chǎng)面描寫的能力。

接下來(lái)，圍繞“動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”的單元語(yǔ)文要素，筆者提出問(wèn)題“白天的威尼斯熱鬧、忙碌且充滿活力，作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫清楚的”“白天的威尼斯熱鬧、忙碌、繁華、喧鬧、活力四射……到了夜深人靜、曲終人散時(shí)，威尼斯又是怎樣的呢”，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生深入閱讀文本，在思考探究、分享交流中，感受動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫對(duì)于寫好場(chǎng)面的重要作用。

三、聚焦寫法，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注課文中語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，進(jìn)而獲得屬于自己的表達(dá)方式，這對(duì)于發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力有著非常重要的意義。以課文的最后一個(gè)自然段為例，筆者緊扣“靜寂”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，品味動(dòng)靜結(jié)合的情境之美：“讓我們繼續(xù)走進(jìn)夜晚的威尼斯，自由朗讀課文的第6自然段，找出描寫威尼斯夜晚‘靜寂’的語(yǔ)句，邊讀邊想象畫面?！痹趯W(xué)生完成該任務(wù)后，筆者組織他們進(jìn)行交流：“你從哪些地方讀出了威尼斯夜晚的‘靜’呢？”

有的學(xué)生直接回答：“從沉寂、靜寂兩個(gè)詞讀出了威尼斯夜晚的靜?！惫P者給出了激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“靜寂是安靜到了極點(diǎn)，你的感受很準(zhǔn)確，為你點(diǎn)贊！馬克·吐溫在這兒直接用表示靜的詞語(yǔ)寫出了威尼斯夜晚的寂靜?！?/p>

有的學(xué)生回答：“從‘古老的威尼斯又沉沉地入睡了’，可以看出作者用擬人的方式把威尼斯的靜寫了出來(lái)?！惫P者給出了評(píng)價(jià)：“作者把威尼斯當(dāng)作人來(lái)寫，整個(gè)城市都‘沉沉入睡’也能說(shuō)明威尼斯的夜晚是靜的。”

還有的學(xué)生從細(xì)節(jié)上進(jìn)行了分析，比如，“月影搖晃、建筑聳立、橋梁橫跨、小艇停泊……這是在寫景襯靜，將我們帶進(jìn)靜謐、美好的意境”“簇?fù)碓谝黄鸬男⊥纳㈤_到消失，表明航行的小艇漸漸從多到少，從動(dòng)到靜”“遠(yuǎn)處的嘩笑聲、告別聲都能聽(tīng)得到，這是運(yùn)用了以動(dòng)寫靜的寫作方法，類似于‘蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽’”。

筆者即時(shí)總結(jié)：“在這段話中，作者運(yùn)用了用詞寫靜、擬人寫靜、寫景襯靜、以動(dòng)襯靜等多種寫作手法，寫出了自己沉醉其中的獨(dú)特體驗(yàn)，為我們呈現(xiàn)了威尼斯夜晚的美好意境。威尼斯夜晚的動(dòng)或靜，都與小艇有關(guān)?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練：小艇一動(dòng)，于是，你能看到 ；小艇一動(dòng)，又看到了 ；小艇一靜，一切都變了 ；小艇一靜，你能看到 ；小艇一靜，你能感受到 。

最后，筆者組織學(xué)生用舒緩的語(yǔ)氣朗讀課文的第6自然段，讀出那份靜謐，讀出夜晚威尼斯是多么令人著迷。

四、對(duì)比閱讀，鞏固課文的表達(dá)方法

在細(xì)細(xì)品味、充分交流之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“馬克·吐溫運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫表達(dá)了對(duì)威尼斯的獨(dú)特感受，那么，朱自清、喬治·桑的筆下的威尼斯又是怎樣的呢？請(qǐng)大家閱讀《威尼斯》和《威尼斯之夜》，說(shuō)說(shuō)他們所寫的文章在表達(dá)方法上有什么相似之處?！睂W(xué)生很自然地聯(lián)系剛才的閱讀發(fā)現(xiàn)，提出“都運(yùn)用了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)方法”的共性。筆者引導(dǎo)他們結(jié)合文本繼續(xù)具體地說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生很快結(jié)合“團(tuán)花簇錦似的東一塊西一塊在綠波里蕩漾著”說(shuō)出這是動(dòng)態(tài)描寫，目的是以動(dòng)襯靜。

最后，筆者布置了小練筆：“讀到這里，我們發(fā)現(xiàn)作家都是按照一定的游覽順序?qū)懙?，都寫了小艇，都有靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，我們也可以運(yùn)用今天學(xué)到的方法，寫一寫放學(xué)后的校園，寫出自己的獨(dú)特感受?！?/p>

學(xué)生完成小練筆后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行交流，分享各自的感受，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹诮虒W(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了探究、解密、運(yùn)用作者的表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，積累了更多的寫作素材，不斷地豐富自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，很好地鍛煉了習(xí)作能力。