《長相思》是清代納蘭性德的代表作之一，主要描寫了將士對家鄉(xiāng)的思念。在這首詞中，句句沒有“思”字，卻句句都能看見“思”，語言淳樸而意味深長，呈現(xiàn)的景色對比鮮明，給讀者一種審美享受。聚焦《長相思》教學，教師應該基于審美體驗，為學生搭建審美支架，助力學生理解文本內容。

一、以審美為出發(fā)點，鑒賞《長相思》

《現(xiàn)代漢語詞典》對審美的定義是感受事物的美。審是動詞，說明有人在做審視、鑒賞、識別等動作；美是名詞，表明審的對象具備美的特質。審美體驗是指主體通過感受、理解、賞析等手段，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。由此可見，審美體驗的突出特點是“美”，如何找到美、發(fā)現(xiàn)美、理解美是重中之重。那么，《長相思》究竟美在哪里呢？

《長相思》創(chuàng)作于康熙二十一年，此時的康熙帝正出關東巡，祭祖陵。納蘭性德隨康熙一起東巡，途中經(jīng)過山海關，看到風雪凄迷的景象，受到苦寒天氣的影響，作者情緒波動，寫下這首千古名篇，借此抒發(fā)對家鄉(xiāng)的思念之情。

詞的上片“山一程，水一程”描寫的是旅途的曲折和艱苦。納蘭性德翻山越嶺，跋山涉水，每走一程就離家遠一分?！耙怀獭倍种貜褪褂?，旨在突出路途的遙遠?！吧硐蛴荜P那畔行”指明旅途的方向，作者選擇“身”而不是“心”，說明自己不想長途跋涉，雖然行動上向榆關邁進，但是心中所向始終是家鄉(xiāng)。簡單的一個字就讓讀者聯(lián)想到一幅畫面：作者留戀家園，頻頻回首，步履蹣跚地前進。“那畔”表現(xiàn)出疏遠的感情色彩，表達了作者無可奈何的心情。作者通過描述周圍環(huán)境，展現(xiàn)了自己的對家鄉(xiāng)的依戀之情。當時，作者才二十多歲，出身書香門第，又受到皇帝的信任，本應春風得意，卻因為身份的原因，不得不小心行事?！耙股钋簟奔仁窃~的上片感情醞釀的高潮，也是詞的上片和下片之間的過渡。作者在日間長途跋涉，在夜間搭起帳篷就寢，然而越到深夜越無法入眠，對親人的思念之情也越發(fā)難以控制。

詞的下片開頭是“風一更，雪一更”，主要描寫的是塞外寒冷的天氣。與詞的上片遙相呼應，進一步點明“夜深千帳燈”的原因?！吧揭怀?，水一程”與“風一更，雪一更”相互對照，表現(xiàn)出作者對風雨兼程人生路的抵觸心理。一方面路途遙遠，另一方面又趕上風雪交加的極端天氣，讓塞外之旅變得更加艱苦。面對如此凄涼的境遇，作者對表面光鮮亮麗的人生產(chǎn)生疲倦之情。“一更”二字重復出現(xiàn)，與“一程”功能相同，突出塞外狂風暴雪的景象。作者發(fā)出凄婉的吶喊“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”。夜深人靜，正值思鄉(xiāng)心切的特殊時分，更何況還是“風一更，雪一更”的寒冷天氣，作者輾轉反側、久不能眠的心境格外明顯。結尾處的“聒”字運用得很巧妙，既呈現(xiàn)出暴風驟雪的氣勢，又展現(xiàn)了作者對暴風驟雪的厭惡心理，可謂水到渠成。

二、以審美為落腳點，教學《長相思》

統(tǒng)編小學語文教材選擇課文的標準是：經(jīng)典、文質兼美、適宜教學。在此背景下，小學語文教材是一座寶藏，蘊含著豐富的美育資源。在教學中，教師應該重視美的挖掘和應用，全方面培養(yǎng)學生的審美情趣。《長相思》借助戍邊羈旅描寫思鄉(xiāng)之情。在描寫手法上，上片展示了作者在行軍途中的見聞，渲染了無奈之情；下片描寫夜晚的風雪，突出悵惘之感。在藝術結構上，上片宏大寬闊，下片情感細膩。在情感表達上，作者將寫景與敘事融為一體，用詞質樸，將思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)得淋漓盡致。

首先，搭建情境支架，激發(fā)審美情趣。教學情境是教師結合教學內容和目標，為學生營造的具有鮮明情緒色彩和活動條件的學習環(huán)境。教師立足單元主題，創(chuàng)設情境，有助于學生實現(xiàn)審美創(chuàng)造，將自己的情感貫穿于整個學習過程。教師利用多媒體播放《長相思》的視頻，引導學生一邊觀看一邊思考：看完視頻，最大的感受是什么？學生在熱烈討論中走進文本的情境中，深入理解文本的內容。

其次，借助情境互動，實現(xiàn)審美探究。培養(yǎng)學生的審美情趣需要找到“外顯”的言語實踐活動。這樣的活動，具體可以分為兩種類型。一是合作探究類活動，主要考查學生整體感知、信息提取、分析推理、整合詮釋等方面的能力。例如，教師利用多媒體展示《長相思》，引導學生解讀文本中蘊含的情感。接下來，教師將學生分成幾個學習小組，每個小組選出一個組長，由組長帶領組員一起討論：通過《長相思》的學習，大家能從文本中看出作者的什么情感？從哪句話能讀出來？A組表示從“山一程，水一程”“風一更，雪一更”中看到了作者歸鄉(xiāng)心切的情感；B組表示從“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”中看到作者傷感不舍的心情；每個小組成員都在教師啟發(fā)下表達自己的觀點，深入理解《長相思》蘊含的情感。二是拓展應用類活動，主要考查學生描寫、議論、介紹、解釋、交流等方面的能力。例如，為開闊學生的視野，教師可以向學生拓展詩詞的背景，介紹詞牌方面的知識，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗展開想象，創(chuàng)作一首詞。

在教學中，教師應該制定評價標準，突出過程性評價，指導學生通過自我檢查、自我反思，促進核心素養(yǎng)的全面提升。在《長相思》的教學中，教師以核心素養(yǎng)中的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞為目標，為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生深入理解文本的意境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

綜上所述，教師指導學生在《長相思》的學習中加深對文本美的理解，學會從文本的意象中感受情感，理解能力、分析能力、合作能力都得到了鍛煉。因此，教師應該精準把握教材，立足學生的學情，為學生打造高質、高效的語文課堂，全面培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。