在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打造“習(xí)作基地”（校園、田園、花園、果園、菜園），推進(jìn)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作。其中，校園蘊(yùn)含著教育的本真，是學(xué)生的“第二家園”；田園是學(xué)生的理想王國(guó)，是學(xué)生的樂(lè)園；花園、果園、菜園是田園的實(shí)踐園地。教師將校園變?yōu)榛▓@、果園、菜園，進(jìn)而將校園打造為田園，能讓學(xué)生的生命活力、生命詩(shī)意得以宣泄、得以激揚(yáng)、得以綻放，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、作為課堂的校園：學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)生長(zhǎng)的地方

校園是學(xué)校的本真狀態(tài)，蘊(yùn)含著學(xué)校的教育本質(zhì)。學(xué)校首先是一個(gè)校園，其基本的場(chǎng)域是課堂。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要、創(chuàng)造的欲望。課堂是學(xué)生校園學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)校的其他場(chǎng)所也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣具有啟迪作用。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮校園的教育特性，規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作；要讓學(xué)校成為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的地方，成為學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)生長(zhǎng)的地方。在課堂教學(xué)中，教師要圍繞語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容等，設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)作創(chuàng)作任務(wù)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元，習(xí)作主題是“我眼中的繽紛世界”，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)觀察類(lèi)的習(xí)作。一般來(lái)說(shuō)，觀察可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是靜態(tài)的觀察，如對(duì)植物、器物、景物的觀察等；另一類(lèi)是動(dòng)態(tài)的觀察，如對(duì)動(dòng)物、人的行為的觀察等。教師要指導(dǎo)學(xué)生深入校園的各個(gè)地方去觀察，如美術(shù)室、器材室、養(yǎng)殖區(qū)等，讓學(xué)生的觀察有目的、有方向、有方法。如整體性觀察與細(xì)節(jié)性觀察、短時(shí)間觀察與長(zhǎng)時(shí)間觀察、形態(tài)觀察與顏色觀察等。在引導(dǎo)學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將觀察的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，并對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行描述。在習(xí)作教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作；要將學(xué)生的實(shí)踐性觀察與理論性、理智性寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛質(zhì)、潛能，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作智慧。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和體驗(yàn)，讓學(xué)校的每一個(gè)角落成為課堂，讓學(xué)校的每一個(gè)場(chǎng)所、每一個(gè)角落都能成為學(xué)生寫(xiě)作的樂(lè)園。

二、作為基地的校園：學(xué)生寫(xiě)作素材豐富的地方

校園是一個(gè)十分美好的地方。校園應(yīng)當(dāng)生長(zhǎng)創(chuàng)造的歌、生長(zhǎng)五彩的歌、生長(zhǎng)嬉戲的歌。我們?cè)趯W(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，要努力地將校園打造成為花園。我們可以在校園中開(kāi)辟出一些空地，種植一些花草、果實(shí)、蔬菜等，讓校園擁有鄉(xiāng)土氣息，讓花園、果園、菜園成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，成為學(xué)生習(xí)作的源泉。在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生種植花草、種植蔬菜、種植水果，讓學(xué)校的花園、果園、菜園成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的智慧結(jié)晶。

作為基地的校園，無(wú)論是花園、果園還是菜園，一方面需要教師引導(dǎo)學(xué)生打造；另一方面需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察。不僅如此，早晨的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在花園、果園、菜園中自由地呼吸；午休的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生深入園子中自由自在地散步；放晚學(xué)后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生到園子里走走。這些園子應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生詩(shī)意生活的場(chǎng)所。在園子里呼吸、散步，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。比如，在“我眼中的繽紛世界”的習(xí)作教學(xué)中，教師就可以有計(jì)劃、有目的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)校的花園、果園、菜園中去觀察。在園子里，教師能真正引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)大自然的課本，讓學(xué)生與花草、與各種果子、與各種蔬菜結(jié)下不解之緣。實(shí)踐證明，教師引導(dǎo)學(xué)生深入園子里觀察、感受、體驗(yàn)，能使學(xué)生的知覺(jué)變得更加敏銳?？梢赃@樣說(shuō)，花園、果園、菜園，不僅是學(xué)生詩(shī)意的棲息地，更是學(xué)生習(xí)作的源泉。

三、作為田園的校園：學(xué)生寫(xiě)作生活創(chuàng)新的地方

在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉美、發(fā)現(xiàn)美，寫(xiě)出驚喜、寫(xiě)出創(chuàng)意；要讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)詩(shī)意化、讓學(xué)生的語(yǔ)文生活詩(shī)意化；要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)校的各個(gè)角落，尤其是深入學(xué)校的花園、果園、菜園之中，聆聽(tīng)大自然的聲音，描繪屬于田園的童話(huà)；要讓學(xué)生與田園牽手，去捕捉、發(fā)現(xiàn)田園的秘密。

作為田園的校園，是一個(gè)美好的地方。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，田園的廣闊空間與學(xué)生的幸福指數(shù)是成正比的。教師要將田園打造成為具有兒童屬性的樂(lè)園。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與田園積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)田園觀察、田園實(shí)踐。比如，在“我眼中的繽紛世界”的習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去參觀校園中的豐富的具有人文氣息的田園風(fēng)光，開(kāi)展有針對(duì)性的習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生會(huì)在田園中彎下身子去端詳一朵花；學(xué)生會(huì)在田園中捕捉一只蝴蝶進(jìn)行觀察；學(xué)生會(huì)在園子里駐足，捏一捏泥團(tuán)、挖一挖小洞穴，甚至在園子里打幾個(gè)滾，等等。凡此種種，都能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新。作為田園的校園，是學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新的地方。

總而言之，在學(xué)校校園中開(kāi)辟花園、果園、菜園，將校園打造成田園，能生長(zhǎng)校園的童趣，能延伸學(xué)生童年的花期。教師讓校園成為田園，不僅將創(chuàng)意還給了學(xué)生，還將美感還給了學(xué)生；讓校園成為田園，不僅促進(jìn)了學(xué)生感性智慧的生成，還生發(fā)了學(xué)生的綠色夢(mèng)想、綠色愿望；讓校園成為田園，不僅能讓學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、真摯的情感、深刻的思考，還能讓學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作生動(dòng)起來(lái)、鮮活起來(lái)，讓學(xué)校真正成為學(xué)生寫(xiě)作的樂(lè)園。