細(xì)節(jié)，有人將其稱為“作品中細(xì)膩描繪人物、事件、環(huán)境、場(chǎng)面的最小組成單位”，喻為“構(gòu)成完整藝術(shù)形象的細(xì)胞”。新課標(biāo)在第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)等文學(xué)表現(xiàn)方法，描述自己成長(zhǎng)中的故事?！北疚慕Y(jié)合實(shí)際，淺析小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)優(yōu)化策略，著力提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、與教材對(duì)話，探尋語(yǔ)文要素密碼

針對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在不同的學(xué)段中提出了具體的要求：在第二學(xué)段中強(qiáng)調(diào)“圍繞中心詞、中心句，把內(nèi)容說(shuō)具體”“加上動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，使句子更加具體”“通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物內(nèi)心”“采用動(dòng)作分解的方法把人物的行為寫(xiě)具體”；在第三學(xué)段中強(qiáng)調(diào)“借助具體事物表達(dá)自己的感情”“結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”“用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把事物介紹清楚”“學(xué)會(huì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”“把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”“嘗試運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的內(nèi)心”“把事情變化的過(guò)程寫(xiě)具體”“借助想象把重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì)”“運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)活動(dòng)”“圍繞中心意思多角度選材”。

整體來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素編排體系，呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢(shì)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合統(tǒng)編教材的編排體系，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”指導(dǎo)路徑，讓習(xí)作教學(xué)更有針對(duì)性。以寫(xiě)人的習(xí)作指導(dǎo)為例。在第二學(xué)段，教師對(duì)學(xué)生提出的習(xí)作目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“圍繞中心詞，融入動(dòng)作、語(yǔ)言，將一段話寫(xiě)具體”；在第三學(xué)段，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生向“篇”的寫(xiě)作過(guò)渡，還要培養(yǎng)學(xué)生的“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”能力，指導(dǎo)學(xué)生借助具體的事例，把重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì)，真正提高學(xué)生的習(xí)作能力。比如，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了以下片段。

我的同桌是一個(gè)愛(ài)出風(fēng)頭的人。每次上課時(shí)，他都喜歡高高地舉著他的小手，有時(shí)還焦急地晃動(dòng)著，嘴里不停地喊著“我，我”，生怕老師沒(méi)看到他似的。

這個(gè)片段描寫(xiě)，如果是三、四年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)的，就是非常優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。因?yàn)樗兄行?，有?dòng)作，有神態(tài)，把人物的特點(diǎn)寫(xiě)得比較具體，還表達(dá)了作者的情感態(tài)度。但是，如果到了五、六年級(jí)，學(xué)生還這樣寫(xiě)，不知道借助具體事例，沒(méi)有圍繞重點(diǎn)詳細(xì)寫(xiě)，那就是原地踏步了。

二、與習(xí)作對(duì)話，探尋習(xí)作技巧密碼

結(jié)合教材中涉及“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的教學(xué)要求，我們大致可以從寫(xiě)人、記事、狀物三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作細(xì)節(jié)的能力。

1.在寫(xiě)人的習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力

在第三學(xué)段的教材中，涉及培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)人習(xí)作能力的教學(xué)內(nèi)容主要有這幾個(gè)單元：五年級(jí)上冊(cè)第二單元和第六單元，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素分別是“結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”“在場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)中表達(dá)自己的看法和感受”；五年級(jí)下冊(cè)的第四單元和第五單元，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素分別是“嘗試運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的內(nèi)心”“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”；六年級(jí)上冊(cè)第八單元“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)自己的情感”，六年級(jí)下冊(cè)第四單元“通過(guò)外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品質(zhì)”。

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，包括品質(zhì)、情感、內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好細(xì)節(jié)的能力。

2.在記事的習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力

在第三學(xué)段的教材中，涉及培養(yǎng)學(xué)生記事習(xí)作能力的教學(xué)內(nèi)容主要有這幾個(gè)單元：五年級(jí)下冊(cè)第一單元和第六單元，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素分別是“把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”“把事情變化的過(guò)程寫(xiě)具體”；六年級(jí)上冊(cè)第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第七單元，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素分別是“運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合記寫(xiě)活動(dòng)”“寫(xiě)生活體驗(yàn)，表達(dá)自己的看法”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”“圍繞中心意思多角度選材”“把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”； 六年級(jí)下冊(cè)第三單元，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素是“選擇合適的內(nèi)容，寫(xiě)出真情實(shí)感”。

在教學(xué)中，教師要循著“寫(xiě)好重點(diǎn)——寫(xiě)出變化——寫(xiě)體驗(yàn)看法——發(fā)揮想象——圍繞中心——融入真情實(shí)感”的階梯式上升策略，引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握寫(xiě)事類(lèi)習(xí)作中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的各種方法，豐富寫(xiě)好細(xì)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

3.在狀物的習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力

在第三學(xué)段的教材中，涉及培養(yǎng)學(xué)生狀物習(xí)作能力的教學(xué)內(nèi)容主要有這幾個(gè)單元：五年級(jí)上冊(cè)第一單元、第五單元、第七單元，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素分別是“寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把事物介紹清楚”“學(xué)會(huì)通過(guò)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)寫(xiě)出事物的變化”；五年級(jí)下冊(cè)第七單元，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素是“搜集資料，介紹一個(gè)地方”；六年級(jí)下冊(cè)第一單元，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素是“抓住重點(diǎn)詳細(xì)寫(xiě)出特點(diǎn)”。

在教學(xué)中，教師要圍繞“用好說(shuō)明方法、注意動(dòng)靜結(jié)合、表達(dá)內(nèi)心情感”等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

三、與學(xué)生對(duì)話，探尋習(xí)作訓(xùn)練密碼

興趣是最好的老師。在習(xí)作教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，在有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的同時(shí)，也能從中滲透寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，提高他們的習(xí)作水平。因此，教師要在實(shí)踐中多給學(xué)生踴躍展示的機(jī)會(huì)，給他們積極創(chuàng)設(shè)踴躍展示的平臺(tái)，讓他們?cè)诙嘣u(píng)價(jià)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲喜悅，這是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑。在教學(xué)中，教師要肯定學(xué)生付出的努力，給出真誠(chéng)的修改建議，以促進(jìn)他們能力的進(jìn)階。比如，針對(duì)本文第一部分中學(xué)生的習(xí)作片段，教師指導(dǎo)學(xué)生融入從單元習(xí)作學(xué)來(lái)的諸多策略，進(jìn)行了修改升格：

我的同桌是個(gè)愛(ài)出風(fēng)的人。每次上課時(shí)，他都喜歡高高地舉著他的小手，有時(shí)還焦急地晃動(dòng)著，嘴里不停地喊著“我，我”，生怕老師沒(méi)看到他似的。就拿今天語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》這件事來(lái)說(shuō)吧！老師剛剛提問(wèn)：“為什么少年會(huì)決定國(guó)家的命運(yùn)呢？”同桌的右手就舉得高高的，屁股立刻離開(kāi)了椅子，身子一上一下有節(jié)奏地彈縮著。老師見(jiàn)他小臉通紅，一副不吐不快的表情，就邁著輕盈的腳步，款款地走到他的身旁，輕輕地拍了一下他的肩膀，示意他把手放下，這才點(diǎn)名讓他回答?？墒?，這個(gè)“顯眼包”不知是被老師的這番操作搞暈了，還是根本沒(méi)有想到怎么回答這個(gè)問(wèn)題，直愣愣地起立后，居然一個(gè)字也蹦不出來(lái)。教室里先是出奇地安靜了數(shù)十秒，而后漸漸有了竊竊私語(yǔ)聲，最后大家嘻嘻哈哈地笑了起來(lái)。

這段文字既有第二學(xué)段的基礎(chǔ)，又融入了第三學(xué)段提出的借助具體事例來(lái)寫(xiě)的要求，場(chǎng)面描寫(xiě)也采用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，因而把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)得具體而詳細(xì)。

總之，細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于小學(xué)生習(xí)作來(lái)說(shuō)，非常重要，它能增強(qiáng)習(xí)作的表現(xiàn)力、真實(shí)感，能夠豐富人物形象與情節(jié)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)作訓(xùn)練，把習(xí)作中的細(xì)節(jié)寫(xiě)好，提高習(xí)作質(zhì)量。