在當(dāng)今教育改革的大潮中，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量與效果直接影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，思辨能力被視為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師該采用哪些策略鍛煉學(xué)生的思辨能力呢？

一、課前備課：設(shè)計問題，激活思維

課前備課是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計具有思維價值的問題是激活學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的關(guān)鍵。教師不僅要熟悉文本的內(nèi)容，還要深入挖掘文本背后的思想內(nèi)涵和邏輯關(guān)系，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生好奇心、促進其主動探索的問題。

[案例一]《總也倒不了的老屋》

1.設(shè)計問題。在備課時，教師可以圍繞“老屋為什么總也倒不了” 這一核心問題，進一步細化設(shè)計幾個子問題，如“老屋每次想要倒下時，都發(fā)生了什么”“這些小動物請求老屋幫忙時，老屋是怎么想的”“如果老屋真的倒下了，故事會怎樣發(fā)展” ，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，思考老屋堅持不倒背后的情感價值。

2.激活思維。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生回顧故事內(nèi)容，運用想象力去構(gòu)想不同的故事情節(jié)，分析老屋的行為動機，以及這些行為對故事中其他角色的影響。這樣的思考過程，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

[案例二]《在牛肚子里旅行》

1.問題設(shè)計。針對這篇課文，教師可以設(shè)計具體的問題，如“紅頭為什么會進入牛的肚子里”“在牛肚子里，紅頭經(jīng)歷了哪些危險？它是如何應(yīng)對的”“青頭是如何幫助紅頭脫險的”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事情節(jié)，思考動物之間的友情、智慧以及面對困境時的應(yīng)對策略。

2.思維激活。通過探討紅頭的冒險經(jīng)歷和青頭的救援行動，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)知識，還能感受到友情的力量，鍛煉在緊急情況下冷靜分析和解決問題的能力。

二、課中實施：多維質(zhì)疑，尋找答案

在課中實施階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從不同角度、不同層面去分析問題，采用比較、推理、歸納等方法，尋找問題的答案。

[案例一]《富饒的西沙群島》

1.多維質(zhì)疑。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以提出具體的問題，如“為什么說西沙群島是富饒的”“課文中描述了哪些景物來證明西沙群島是富饒的”“這些景物之間有什么聯(lián)系”，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考文本的主題和內(nèi)容。

2.尋找答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用換詞比較法，如將“富饒” 替換為“美麗”，讓學(xué)生討論換詞后句子的意思發(fā)生的變化。

[案例二]《那一定會很好》

1.多維質(zhì)疑。在這篇課文的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“種子為什么想要站起來”“它發(fā)生了哪些變化變成了什么之后，又想要做什么”“這些變化對種子來說意味著什么”等問題，深入探究文本的內(nèi)涵。

2.尋找答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用添詞拓展法，在文本的空白處添加自己想象的內(nèi)容，如“種子在變成大樹后的所見所聞”，討論種子每次變化后的心理感受是否一致，以及這種變化對故事主題的影響。

三、課后拓展：任務(wù)關(guān)聯(lián)與素養(yǎng)發(fā)展

課后拓展是思辨性閱讀不可或缺的一環(huán)。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計具有探究性和實踐性的練習(xí)，鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于課外，通過拓展閱讀和深度思考，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

為了實現(xiàn)課后拓展的目標(biāo)，教師可以采取以下實踐方法。

設(shè)計探究性練習(xí)：結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計一系列具有探究性的練習(xí)，如主題研究、角色扮演、創(chuàng)意寫作等，讓學(xué)生在實踐中深化對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

鼓勵課外拓展閱讀：推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的書籍、文章或資料，引導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展閱讀，拓寬學(xué)生的知識視野，增強學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

組織交流與分享：鼓勵學(xué)生將課后拓展的成果進行交流和分享，通過小組討論、班級展示等形式，促進學(xué)生共同進步。

[案例一]《古詩三首·山行》

1.設(shè)計探究性練習(xí)。教師可以設(shè)計“走進唐詩世界”的探究性練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇一首唐詩進行深入研究，了解詩人的生平背景、創(chuàng)作風(fēng)格，分析詩歌的意境和情感，嘗試創(chuàng)作一首小詩或改寫故事。這樣的練習(xí)不僅能加深學(xué)生對唐詩的理解，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2.課外拓展閱讀。教師可以推薦學(xué)生閱讀《唐詩三百首》或其他唐詩選集，引導(dǎo)學(xué)生比較不同詩人的寫作風(fēng)格，感受唐詩的魅力。

3.交流與分享。組織一次“唐詩朗誦會”，讓學(xué)生展示自己的研究成果和創(chuàng)作的作品。

[案例二]《紙的發(fā)明》

1.設(shè)計探究性練習(xí)。教師可以設(shè)計“探索古代科技”的探究性練習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一項古代科技（如造紙術(shù)、印刷術(shù)等）進行深入研究，收集資料、制作展板或課件，并在班級進行展示。這樣的練習(xí)不僅能增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能提升學(xué)生的信息檢索能力。

2.課外拓展閱讀。教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國古代科技史》或相關(guān)科普讀物，引導(dǎo)學(xué)生了解古代科技的發(fā)明背景、發(fā)展過程和對現(xiàn)代社會的影響。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生查找紙的其他用途或與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，進行拓展閱讀訓(xùn)練。

3.成果展示。教師可以組織學(xué)生舉辦“古代科技展”，讓學(xué)生展示自己的研究成果。

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)正逐步從單一的知識傳授向綜合素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。思辨性閱讀作為這一轉(zhuǎn)變的重要推手，不僅有助于學(xué)生深入理解文本，提升閱讀理解能力，還能促進他們的語言表達能力和思維能力的發(fā)展。