中國古典文學(xué)，首推四大名著——《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》，它們承載著中國源遠(yuǎn)流長的文化，蘊含著中華民族的真善美。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元專設(shè)一個單元，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)四大名著，閱讀四大名著，本單元教學(xué)目標(biāo)第一項就明確提出“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。這個目標(biāo)彈性較大： “初步”到底應(yīng)該把步子邁多大，腳印踩多深呢？到底用什么樣的“方法”學(xué)習(xí)古典名著呢？教材的編者給出了“聯(lián)系上下文猜測詞語的意思；難懂的詞、句不用反復(fù)琢磨；結(jié)合看過的電影、電視劇，加深對文章的理解”等框架式的指導(dǎo)意見。那么，教師如何有效引領(lǐng)小學(xué)生閱讀古典名著呢？我利用四年級下學(xué)期的暑假和五年級上學(xué)期的寒假，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》《水滸傳》，收效頗豐。

一、善引領(lǐng)

新課標(biāo)要求高年級學(xué)生讀整本書。古典名著堪稱“大部頭”，為了引領(lǐng)學(xué)生讀完《西游記》和《水滸傳》，我又深入閱讀了這兩部名著。在讀的過程中，我反復(fù)思考：如何將自己的閱讀技巧教給學(xué)生呢？經(jīng)過深思熟慮，我采用了問題導(dǎo)讀、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、步步深入的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動。開始時，我盡量把問題設(shè)計得簡單一些，讓學(xué)生在閱讀過程中很快就能解決這些問題。比如，學(xué)生閱讀《西游記》第一回，我提出了如下問題：1.石猴居住在哪里？2.孫悟空的名字是怎么來的？3.一筋斗云的距離有多遠(yuǎn)？隨著學(xué)生閱讀的深入，我提的問題也逐漸加大了難度。比如，在《西游記》后面的章節(jié)中，我讓學(xué)生借助工具書解釋“心猿意馬”的意思，思考并回答“錦襕袈裟為什么會被盜”“為什么會出現(xiàn)兩個真假難辨的美猴王”等問題。這樣一來，學(xué)生在閱讀的過程中，不再只是欣賞故事的精彩和情節(jié)的曲折，而是有意識地融入了自己的思考。

在學(xué)生閱讀《水滸傳》時，針對作者著墨較多的一個人物武松，我先讓學(xué)生閱讀第二十二至二十七回，然后回答如下問題：1.宋江初見武松是怎么對待他的？2.欣賞第二十三回武松打虎的片段，你認(rèn)為哪些描寫很生動呢？3.武松自別了宋江后就棒不離手，作者為何在他打虎的關(guān)鍵時刻，卻讓他的棒折斷了，用意何在？4.武松給你留下了什么印象？在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閱讀第二十七回至三十二回，然后回答如下問題：1.武松在十字坡上不殺哪三類人？2.武松以什么方式展現(xiàn)了他的神力？3.武松幫施恩奪回快活林是出于正義嗎？他用哪一招徹底制服了蔣門神？4.武松為何在酒店搶酒、搶肉吃，為此打了誰？又把誰扔到了冬天的溪水里？在上述問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入閱讀文本，了解到作者用了大量的筆墨，從武松打虎、散錢給獵戶開始，到武松被狗戲耍落水結(jié)束，將武松這個人物描繪得栩栩如生。在作者筆下，武松的外貌是這樣的——身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。胸脯橫闊，有萬夫難敵之威風(fēng)；語話軒昂，吐千丈凌云之志氣。心雄膽大，似撼天獅子下云端；骨健筋強，如搖地貔貅臨座上。如同天上降魔主，真是人間太歲神。學(xué)生深入閱讀作者對武松的描寫，很好地理解了武松這個人物。

二、觀影視

古vvFuEObcBxGZngQG+U2pWj1KZjvczER/vNjzc1of3vM=典名著對于小學(xué)生來說，文字、情節(jié)，尤其是人物理解起來相對吃力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看生動形象的優(yōu)秀影視作品，彌補學(xué)生閱讀中的短板，幫助學(xué)生更好地理解名著中的人物形象。拍攝于1982年的電視連續(xù)劇《西游記》，一直是學(xué)生喜歡觀看的影視作品。拍攝于1994年的電視連續(xù)劇《水滸傳》也非常精彩。當(dāng)學(xué)生閱讀到《西游記》第十六回“觀音院僧謀寶貝，黑風(fēng)山怪竊袈裟”時，我先讓學(xué)生找出描寫觀音院老僧金池長老外貌的句子“頭戴一頂毗盧方帽……口不關(guān)風(fēng)因齒落，腰駝背曲為筋攣”，畫出老僧看袈裟時的言行“對三藏跪下、眼中垂淚”“滿心歡喜，揩了揩眼淚道：好！好！好！如此絕妙”等，我選取電視連續(xù)劇中的這個片段與學(xué)生共同觀看，讓學(xué)生欣賞金池長老的扮演者——老藝術(shù)家程之的惟妙惟肖的表演，加深學(xué)生對該人物的理解。

又如，在《水滸傳》中，作者通過描寫李逵賭錢、耍賴、斗浪里白條、吃魚、劫法場等故事，體現(xiàn)李逵的莽、勇、率、真等性格特點。在學(xué)生閱讀《水滸傳》這部分內(nèi)容后，我組織學(xué)生觀看電視連續(xù)劇《水滸傳》中的相應(yīng)片段，欣賞扮演李逵的演員在劇中的精彩表演，加深了對李逵這個人物的理解。

三、一起讀

新課標(biāo)提倡親子閱讀，要求小學(xué)中、高年級學(xué)生達(dá)到“能與他人交流自己的閱讀感受，在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。假期中，朝夕相伴的家人成了孩子們隨時隨地可以交流的對象。為了讓家長參與閱讀活動，我要求學(xué)生把讀到的故事講給家長聽，邀請家長與學(xué)生分角色朗讀古典名著中的精彩片段，取得了超出預(yù)期的效果。凡是能抽出時間的家長都參與閱讀古典名著活動，有的陪孩子讀一段，有的和孩子一起分角色表演古典名著中的精彩故事，有的陪孩子觀看根據(jù)古典名著改編的電視劇……在假期里，家長和學(xué)生共享閱讀的樂趣。

總之，我利用暑假和寒假引導(dǎo)學(xué)生閱讀了兩部古典名著，收獲頗多，受益匪淺。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生在求知的道路上努力探索，在閱讀的天空中展翅翱翔。