整本書閱讀學習任務(wù)群旨在通過組織和引導(dǎo)學生綜合運用課內(nèi)閱讀所習得的方法，在一次次連續(xù)而完整的閱讀實踐中，培養(yǎng)閱讀習慣，豐富閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。根據(jù)學生認知和表達的特點，教師設(shè)計指向分享的系列閱讀交流、反饋活動，可以激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生互相學習，揚長補短，共同進步。

一、整本書閱讀存在問題的反思

一般來說，整本書閱讀活動都安排在課外，學生大多采用的是大眾化的自由閱讀和碎片化閱讀，走馬觀花、囫圇吞棗、淺嘗輒止的現(xiàn)象普遍存在。這主要是因為教師的指導(dǎo)目標尚不明晰，對學生閱讀過程缺少關(guān)注，反饋和評價的方式比較單一。

1.目標缺位

不少教師認為課外閱讀是學生自己的事，這樣的課外閱讀沒有應(yīng)試壓力，學生可以自由閱讀。在教師態(tài)度的影響下，學生認為整本書閱讀是一件可有可無的事情，隨心所欲地翻閱、瀏覽，感興趣的地方就仔細閱讀，覺得沒意思的內(nèi)容就不看。

2.指導(dǎo)敷衍

在布置學生由課內(nèi)到課外，進行整本書的閱讀實踐時，教師很少關(guān)注學生的閱讀過程。我們常?？吹降?，也是被教師視作“法寶”的“讀書打卡”“填寫閱讀記錄卡片”“繪制思維導(dǎo)圖”“制作閱讀主題手抄報”等方式，也被學生鉆了空子，他們不需持續(xù)閱讀和苦思冥想，只要上網(wǎng)搜索就能輕松完成這些學習任務(wù)。

3.評價無力

在對學生進行整本書閱讀的評價時，教師往往設(shè)計一定的情境任務(wù)，以任務(wù)群的方式引導(dǎo)學生拿出顯性的閱讀成果。比如，在組織學生閱讀葉圣陶的《稻草人》時，有的教師設(shè)計了這樣的情境任務(wù)：“以連環(huán)畫的方式，將稻草人看到的情景畫下來，然后說說稻草人的心里分別有怎樣的感受?！焙茱@然，這樣的成果匯報需要依賴學生良好的繪畫水平，繪畫水平和閱讀能力一般的學生，極易望而卻步，興趣索然。教師設(shè)計這樣的情境任務(wù)，不關(guān)注學生閱讀過程中的興趣、態(tài)度、方法、習慣，只看最后的閱讀成果，使得教師的閱讀評價失去了激勵、反思的作用。

二、整本書閱讀的目標策略梳理

新課標理念下的整本書閱讀學習任務(wù)群，以“培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，豐富他們的閱讀經(jīng)驗，充實其精神世界”為目標，讓學生在閱讀、交流、分享中，選擇好書，愛上讀書，會讀好書。新課標關(guān)于整本書閱讀的闡釋，出現(xiàn)頻率最高的詞就是“興趣、方法、經(jīng)驗、體會”和“交流、分享”。在整本書閱讀教學中，教師需要引導(dǎo)學生交流、分享閱讀內(nèi)容與閱讀感悟。

1.立德樹人，潤澤心靈

整本書閱讀學習任務(wù)群對每個學段的閱讀內(nèi)容都做了明確的規(guī)定，首選的都是體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，旨在引導(dǎo)學生吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，發(fā)展語用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。在對學生進行整本書閱讀指導(dǎo)時，教師要培養(yǎng)他們根據(jù)自己的興趣和閱讀目的選擇好閱讀書目的能力，發(fā)現(xiàn)并學習書中的智慧，潤澤他們的心靈。

2.交流分享，激發(fā)興趣

教師設(shè)計整本書閱讀學習任務(wù)群，應(yīng)該注重以“交流、分享”的方式來推進學生的閱讀進程，Y/0Gz4Wy+XDY1H6om4cV6X0tQJlRfLeFmQYBNlwnWAA=提高學生閱讀的水平。比如，針對第一學段的整本書閱讀教學，教師可以圍繞“閱讀童話，想象畫面，講述故事”設(shè)計學習任務(wù)；針對第二學段的整本書閱讀教學，教師可以圍繞“用口頭或書面語言分享作品傳達的真善美、蘊含的中華智慧”設(shè)計學習任務(wù)；針對第三學段的整本書閱讀教學，教師可以圍繞“對感興趣的話題進行交流”和“分享整本書閱讀的經(jīng)歷、體會、方法”設(shè)計學習任務(wù)。也就是說，對學生整本書的閱讀要求，都指向“讀得進”“說得出”。此外，學生在積極的分享過程中，可以進一步梳理自己的閱讀所得，感受到成功的喜悅，學習到他人的方法，促進閱讀能力的提升。

三、以閱讀任務(wù)引導(dǎo)學生開展整本書閱讀活動

編者在各學段安排的整本書閱讀篇目中，兒歌集、童話書、英雄故事、文學名著、古今寓言、神話傳說等故事性強的圖書占主體，科普、科幻類作品安排在第三學段。教師圍繞“講述故事、分享體會”組織學生開展整本書閱讀活動，可以讓“會讀書、讀好書”的目標得以落實。筆者以張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》一書的閱讀指導(dǎo)為例，談?wù)劸唧w的教學思考。

依據(jù)第二學段的閱讀教學目標“感受作品傳達的真善美”“用自己喜歡的方式講述故事大意”“學習其中蘊含的智慧”“分享自己獲得的啟示”，筆者設(shè)計了如下分享型的閱讀任務(wù)。

①說到“寶葫蘆”，同學們一定會想到葫蘆娃兄弟，想到《西游記》里金角大王的那只能把人吸引去的紫金紅葫蘆，張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》中也有一件非常厲害的寶貝，書中的王葆怎么會得到寶葫蘆呢？寶葫蘆讓他過上了怎樣的生活？同學們快快翻開書，然后把自己讀到的故事講給大家聽吧！

②王葆有了寶葫蘆，可謂心想事成。從王葆所要的東西中，你覺得他是一個怎樣的人？

③王葆為什么要放棄寶葫蘆？如果是你，你會放棄嗎？請你為王葆寫一段頒獎詞。

④說說你在閱讀這本書時采用了哪些方法？當你在閱讀中遇到時間不夠或者讀不下去等問題的時候，你是怎么想的，又是怎么做的？

在上述閱讀任務(wù)的指導(dǎo)下，學生饒有興趣地開展整本書閱讀活動，進而分享各自的閱讀感受。他們在對王葆得到寶葫蘆的事件中，明白這是對王葆良好品行的嘉獎；在對王葆心想事成的一系列故事的閱讀中，心生羨慕；在對是否放棄寶葫蘆的思辨中，形成正確的人生觀和價值觀；在學寫頒獎詞的過程中進一步升華道德認知，豐富精神世界。

總之，教師以閱讀為基礎(chǔ)，以分享為主線，設(shè)計貫穿學生整個閱讀過程的情境任務(wù)，定期組織學生開展閱讀的交流、分享活動，學生不僅“讀得進”，還能“說得出”，學生的閱讀素養(yǎng)也能得到提升。