在當(dāng)今時(shí)代，閱讀不僅僅是個(gè)人獲取知識的手段，更是培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)、提升思維能力的重要途徑。在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，洞察其內(nèi)在邏輯與表達(dá)策略，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從整體感知、文本細(xì)讀、串聯(lián)支架等三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，以此促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的提升。

一、整體感知

整體感知是閱讀的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對文本的整體把握，能夠形成初步的認(rèn)知框架，為后續(xù)的細(xì)節(jié)分析和深入思考打下基礎(chǔ)。

1.依托文題，梳理文本脈絡(luò)

文章的題目猶如一把鑰匙，能夠開啟理解文本的大門。它往往是作者精心構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含著文本的核心內(nèi)容和關(guān)鍵信息。通過對題目的分析，學(xué)生可以迅速捕捉到文本的主題、主要人物或事件，進(jìn)而梳理出文本的大致脈絡(luò)。

例如，在四年級上冊的《西門豹治鄴》這篇課文中，學(xué)生閱讀題目，就知道了課文的主人公是西門豹，主要事件是“治鄴”。教師要緊扣“治”字引導(dǎo)學(xué)生思考課文的架構(gòu)，從治鄴的原因、經(jīng)過和結(jié)果來理解文本內(nèi)容，這樣就能使學(xué)生不僅整體感知到了文本的內(nèi)容，還深入洞察了作者的寫作思路。教師可以通過“為什么作者從這樣的角度敘述”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，理解文本的結(jié)構(gòu)和作者的表達(dá)意圖，從而更好地理解文本的內(nèi)涵。

2. 加強(qiáng)聯(lián)系，洞察文本布局

在優(yōu)秀的作品中，作者常常運(yùn)用過渡性語句來銜接不同的段落和內(nèi)容，使文本成為一個(gè)有機(jī)的整體。這些語句不僅體現(xiàn)了作者的行文技巧，也為讀者理解文本的布局提供了重要線索。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住過渡性語句把握文本的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，理解作者的思路，感受到內(nèi)容的遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折或并列關(guān)系。

例如，在三年級下冊的《趙州橋》這篇課文中，作者介紹趙州橋時(shí)通過“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一過渡句，將描述趙州橋堅(jiān)固和美觀的兩個(gè)部分緊密連接起來。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一語句，讓他們從整體視角理解文本內(nèi)容，從單純的理解上升到對文本結(jié)構(gòu)的賞析，促進(jìn)閱讀思維的深化。學(xué)生能夠意識到過渡句在串聯(lián)內(nèi)容、凸顯結(jié)構(gòu)方面的重要性，從而更好地把握整篇文章的布局和邏輯。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過文題梳理文本脈絡(luò)，能夠在整體感知的基礎(chǔ)上，為深入閱讀和提升閱讀素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)起敏銳的文本感知能力和深入的思考能力。

二、文本細(xì)讀

文本細(xì)讀作為一種深度閱讀的方法，強(qiáng)調(diào)對文本進(jìn)行細(xì)致入微的分析和解讀。文本細(xì)讀不僅要理解文本的字面意義，還要深入挖掘文本的深層含義、作者的寫作意圖以及文本背后的文化背景等。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，可以幫助他們擺脫淺嘗輒止的閱讀習(xí)慣，走進(jìn)文本的深處，感受語言的魅力和思想的深度。

1.資源整合，明確文本細(xì)讀方向

教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣和需求，將各種話題資源進(jìn)行篩選和優(yōu)化，使學(xué)生能夠聚焦關(guān)鍵問題，深入探究文本的內(nèi)涵。教師應(yīng)依據(jù)文本的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選取最能激發(fā)學(xué)生思考、最有助于揭示文本主旨的話題，整合相關(guān)的資源。這樣一來，學(xué)生才能在文本細(xì)讀中不斷深化認(rèn)知，提升閱讀能力。

例如，五年級下冊的《景陽岡》這篇課文，生動(dòng)地描繪了武松打虎的場景，展現(xiàn)了武松的英雄形象。學(xué)生在通讀課文后，對文中的情節(jié)和人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，并提出了諸多問題。教師對這些問題進(jìn)行篩選，將評價(jià)武松這個(gè)人物的問題作為核心，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，抓住描寫武松語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句進(jìn)行品析。學(xué)生通過對“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等動(dòng)詞的分析，深刻感受到了武松的英勇和武藝高強(qiáng)。在這個(gè)過程中，教師對資源的整合幫助學(xué)生明確了細(xì)讀的方向，使他們能夠有針對性地挖掘文本中的細(xì)節(jié)，從而更好地理解人物形象和文本的主題。

2.思維提升，豐富文本細(xì)讀體驗(yàn)

閱讀不僅是獲取信息的過程，更是思維發(fā)展的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，幫助他們突破感性思維的局限，培養(yǎng)理性思維。通過細(xì)讀文本，學(xué)生能夠?qū)W會分析問題、解決問題，提高思維的敏銳性和深刻性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的全面提升。

例如，四年級上冊的《夜間飛行的秘密》是一篇科普短文，講述了蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的視角細(xì)讀文本，梳理文章的結(jié)構(gòu)。這種細(xì)讀的過程，不僅讓學(xué)生了解了科學(xué)知識，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師通過資源整合明確文本細(xì)讀的方向，能夠讓學(xué)生在閱讀中找準(zhǔn)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的路徑，探索知識的奧秘，提升閱讀素養(yǎng)。

三、串聯(lián)支架

串聯(lián)支架是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供的一系列輔助工具或策略，旨在幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。在閱讀教學(xué)中，串聯(lián)支架可以幫助學(xué)生更好地把握文本的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移。教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)支架，如思維導(dǎo)圖、概念圖等。這些支架可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清學(xué)習(xí)思路，鞏固學(xué)習(xí)成果。

1. 橫向串聯(lián)，增加閱讀厚度

橫向串聯(lián)是圍繞一個(gè)核心內(nèi)容，將相關(guān)的知識、信息等進(jìn)行整合與拓展，使學(xué)生能夠在更廣泛的范圍內(nèi)獲取知識，從而增加閱讀的厚度。橫向串聯(lián)能夠打破文本的局限性，讓學(xué)生在同一主題下接觸更多的相關(guān)內(nèi)容，豐富他們的認(rèn)知和體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)四年級上冊的《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，教師以“女媧補(bǔ)天的起因、經(jīng)過、結(jié)果”為核心內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將這一核心內(nèi)容進(jìn)行橫向串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生清晰地了解女媧補(bǔ)天這一事件的來龍去脈。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以補(bǔ)充女媧撿石頭的過程，進(jìn)一步感知整個(gè)故事的細(xì)節(jié)，更全面、深入地理解這一神話故事。

2. 縱向串聯(lián)，指向閱讀深度

縱向串聯(lián)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)單之間的層次遞進(jìn)和邏輯關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，指向閱讀的深度。縱向串聯(lián)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生分析文本，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)他們的深度閱讀能力和批判性思維。

仍以教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課為例，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理女媧補(bǔ)天的過程是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；學(xué)生之間交流想法并寫下自己的思考，是思維的中轉(zhuǎn)站。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到新的語用實(shí)踐中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生學(xué)會如何深入挖掘文本的內(nèi)涵和價(jià)值，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，橫向串聯(lián)增加閱讀厚度，縱向串聯(lián)指向閱讀深度，兩者相互結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富而有層次的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在整體感知、文本細(xì)讀和串聯(lián)支架等方面下足功夫。這些策略的實(shí)施，可以幫助學(xué)生擺脫淺層次的閱讀習(xí)慣，走進(jìn)文本的深處，感受語言的魅力和思想的深度，提升閱讀素養(yǎng)。