培育學生的思維力應當是語文教學的核心。在小學語文教學中，教師不僅要有意識地培育學生的形式邏輯思維，更要培育學生的辯證邏輯思維。思辨性閱讀，就是能培育學生質疑性、反思性、批判性、創(chuàng)造性的思辨思維的重要方式。在教學中，教師要引導學生積極主動地閱讀文本，對文本內容進行比較、質疑、反思、批判，辨別是非、美丑、善惡，從而讓學生保持語文閱讀的好奇心、求知欲。

一、用問題來催生學生的思辨性閱讀

問題是學生思辨的動力引擎，也是思辨的載體，能讓思辨走向深入。在教學中，教師要善于設計有思辨性價值的問題，為學生的思辨、交流、互動打造良好的時空。在問題導引下，學生不是被動地、膚淺地閱讀，而是能積極、主動、深刻地閱讀。在問題的引導下，學生的思辨目標會更加明確，思辨過程會更加清晰。

比如，教學六年級上冊《窮人》這篇小說，筆者設計了這樣的問題：窮人的“窮與不窮”。這一看似矛盾的問題，其實是一個辯證的統(tǒng)一體，它們相輔相成。圍繞這一矛盾性的問題，學生從兩個方面展開思辨：一是窮人物質生活上的窮；二是窮人精神生活上的不窮（富有）。在文本解讀過程中，學生積極主動地思考、探究，從文本中的環(huán)境描寫以及人物的語言、動作、心理等方面的描寫，去闡釋窮人物質生活的窮以及窮人精神的富有。在教學中，筆者引導學生關注課文中人物的內心沖突，如“心跳得厲害”“為什么要這樣做”“非這樣做不可”“揍我一頓也好”。針對文本中的心理描寫，筆者引導學生細細品味，感受作者的心理描寫的藝術性。有的學生說：“老師，全文中沒有一個窮字，但是，我們卻在閱讀過程中處處感受到桑娜夫婦的窮，感受到他們生活的窘迫”；有的學生說：“老師，盡管桑娜一家如此之窮，但是，桑娜在裹孩子、抱孩子回家時卻是毫不猶豫的，同樣，漁夫也沒有絲毫的猶豫”。從文本解讀中，學生體會到桑娜一家的善良，體會到桑娜一家對生命的尊重。

問題是學生展開文本思辨性閱讀的線索、抓手。在教學中，教師不僅要通過問題來激發(fā)學生的思辨興趣、調動學生的思辨積極性，而且要通過問題來引導學生的思辨、優(yōu)化學生的思辨，讓學生的思辨有方向、有目標、有組織、有層次。

二、用活動來引導學生的思辨性閱讀

活動是學生思辨性思維生長的源泉，也是學生思辨性閱讀的重要方式。在活動中，教師可以引導學生對文本中的重點詞句進行思辨，也可以引導學生對文本中的重點段落以及文本本身進行思辨。在語文教學中，教師可以從兩個方面著手，設計思辨性活動：一是活動要貼合文本，二是活動要貼合學生的思辨水平。

比如，教學六年級上冊《宇宙生命之謎》這篇課文，教師需要注意的是，本課的教學目標不僅要引導學生解讀文本，還要培育學生愛科學、學科學的興趣?；谶@樣的教學目標，教師在教學中不僅要引導學生閱讀文本，還要引導學生借助互聯(lián)網了解相關的宇宙生命的科學研究成果。為此，筆者在教學中設計了這樣的思辨性活動：地球之外有無生命？針對這樣的思辨性問題，學生不僅需要深入閱讀教材文本，從中尋找相關的論據，還要積極主動地閱讀課外的一些宇宙生命方面的書籍，上網搜索資料，尋找相關的論據。

活動是引導學生閱讀思辨的重要方式，也是學生思辨經驗建構的有效方式。教師設計實踐活動來引導學生的思辨性閱讀，要注意循序漸進，有條不紊，讓學生的認知、思維拾級而上，不斷提升，不斷進階。

三、用工具來優(yōu)化學生的思辨性閱讀

在引導學生思辨性閱讀的過程中，教師要充分地應用相關的工具，如思維導圖、思辨清單、思辨表格、思辨任務等；要借助相關的工具，為學生的思辨性閱讀搭建支架，從而優(yōu)化學生的思辨性閱讀，讓學生的思辨性閱讀從膚淺走向深入、從被動轉向主動，讓學生的閱讀更有目的、更有層次、更有深度。

比如，教學五年級上冊《落花生》這篇課文，圍繞文章的觀點“不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，筆者設計了一個表格，呈現(xiàn)三個方面的內容，引導學生進行思辨學習：一是“只講體面”，二是“不講體面”，三是“講體面，又對別人有好處”。在此基礎上，筆者設計了思辨性問題：你愿意做桃子、石榴、蘋果，還是愿意做花生？為什么？圍繞這樣的思辨性問題，學生從表格中的三個方面進行思辨學習，形成這樣的辯證性認知：只講體面不好，不講體面也不好。通過這樣的思辨活動，學生認識到課文中父親話語的深層次含義，做人不能只講體面，在講體面的同時，還要做一個對他人有用的人。在語文教學中，教師只有引導學生不斷地思辨，才能讓學生突破簡單的“非此即彼”的思維。

教師用工具為學生搭建思辨支架，就相當于給學生提供了思辨的路線圖、導航儀、方向盤，學生的思辨就有了方向、目的。教師要鼓勵學生在語文學習中思辨，對相關的問題展開多視角的思考、探究，鍛煉思辨能力。

總之，思辨性閱讀是一種有效的語文閱讀方式。思辨性閱讀能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀品質。學生的思辨性閱讀能力的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)性的工程，需要在學生的閱讀中生成，在學生的閱讀中展現(xiàn)。教師要從學生的語文核心素養(yǎng)培育視角去觀照，多維設計，從而讓語文閱讀對象呈現(xiàn)語言之美、結構之巧。學生的語文思辨性閱讀，不僅能促進學生的語文思維力發(fā)展和提升，還能促進學生的語文核心素養(yǎng)的生成。