新課標明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，這為語文教學(xué)帶來了新的思路和方向。群文閱讀作為一種有效的閱讀教學(xué)方式，與學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，能夠更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)思維，深入理解“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)方案，實現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值。

一、基于人文主題，設(shè)定任務(wù)目標

在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，群文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密圍繞人文主題展開，這是實現(xiàn)教學(xué)目標、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。人文主題不僅承載著豐富的文化內(nèi)涵和價值取向，也是連接學(xué)生生活與文本的橋梁。因此，教師在設(shè)定群文閱讀任務(wù)目標時，需深入挖掘文本中的人文元素，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知水平，設(shè)定既具挑戰(zhàn)性又具可行性的任務(wù)目標。這些目標旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，促進他們閱讀能力和思維能力的提升。

例如，小學(xué)語文五年級上冊第一單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”， 教師應(yīng)當緊密圍繞這個主題，精心選取《白鷺》《落花生》《桂花雨》及《珍珠鳥》這四篇課文作為教學(xué)素材，設(shè)計群文閱讀任務(wù)：1.在自主閱讀這四篇文章的過程中，通過對比分析不同作品中情感表達的異同，學(xué)會從不同角度審視文本，形成自己獨特的見解與評判標準。2.梳理、歸納和總結(jié)作者表情達意的方法，深入挖掘文字背后的情感力量，掌握文學(xué)作品中的精妙表達技巧，為日后的閱讀與寫作打下堅實基礎(chǔ)。 3.將所學(xué)的表情達意方法應(yīng)用于寫作中，嘗試情真意切地表達自己對花鳥情的感受。

以上教學(xué)案例中，教師基于人文主題設(shè)定任務(wù)目標，不僅能夠讓學(xué)生在群文閱讀中感受到文學(xué)作品的魅力，還能促使他們在思考人與自然關(guān)系的過程中，培養(yǎng)對自然的敬畏與愛護之情，從而實現(xiàn)人文素養(yǎng)的全面提升。

二、迎合學(xué)生興趣，營造任務(wù)情境

為了提升小學(xué)語文群文閱讀的學(xué)習(xí)效果，教師需要契合學(xué)生的興趣點，營造富有吸引力的任務(wù)情境。在信息化時代，教師可以利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建一個直觀、生動的閱讀情境，使學(xué)習(xí)過程充滿趣味性。

例如，在小學(xué)語文四年級上冊第四單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展以“觸摸神話傳說的神奇”為主題的群文閱讀。針對《盤古開天地》《女媧補天》及《精衛(wèi)填?！返瘸錆M奇幻色彩的神話故事，教師可以利用信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生打造一個生動直觀的閱讀情境。在教學(xué)中，教師可以播放精心挑選的動畫視頻，呈現(xiàn)古老而神秘的神話故事。視頻中豐富的場景描繪與細膩的故事情節(jié)，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們探索未知、閱讀故事的濃厚興趣。這種基于信息化技術(shù)的閱讀情境構(gòu)建，不僅為學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得充滿樂趣與期待。當學(xué)生沉浸在神話故事的海洋中，學(xué)習(xí)熱情被充分點燃時，教師可以抓住這一契機，圍繞“觸摸神話傳說的神奇”這一核心群文閱讀主題，精心設(shè)計一系列富有層次性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在多媒體的輔助下，原本可能顯得枯燥乏味的閱讀活動變得生動有趣。學(xué)生在享受視覺盛宴的同時，也能夠在積極的學(xué)習(xí)體驗中穩(wěn)步提升自己的語文閱讀能力和基本素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式不僅契合了學(xué)生的興趣點，還讓他們在輕松愉快的氛圍中感受到了閱讀的魅力，從而實現(xiàn)了群文閱讀學(xué)習(xí)效果的有效提升。

以上教學(xué)中，教師通過營造富有吸引力的任務(wù)情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方式不僅尊重學(xué)生的主體地位，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求，還在潛移默化中提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、精選閱讀素材，充實任務(wù)內(nèi)涵

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，教師精選閱讀材料是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)圍繞主題精心挑選群文閱讀素材，確保這些素材既具有代表性又能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還需注重任務(wù)設(shè)計的層次性和梯度性，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在小學(xué)語文三年級下冊第七單元的教學(xué)中，教師以“自然景象”為主題，精選了《海底世界》與《火燒云》等課文作為群文閱讀的素材。這些文章不僅生動地展現(xiàn)了自然界的壯麗與奇妙，還蘊含了作者對大自然無盡的熱愛與贊美之情，為學(xué)生打開了一扇探索自然之美的窗口。為了充實任務(wù)內(nèi)涵，教師圍繞“自然景象”這一主題，將所選文章整合成一個有機的群文閱讀單元，引導(dǎo)學(xué)生深入探索不同文本中描繪“自然景象”的獨特語言魅力，以及作者表達情感的微妙差異。這一教學(xué)策略不僅極大地拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還促進了他們對自然之美的深刻理解。同時，教師還充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，注重任務(wù)設(shè)計的層次性和梯度性，確保每個學(xué)生都能在適合自己的難度區(qū)間內(nèi)得到充分鍛煉。這種因材施教的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強了他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。在完成閱讀鑒賞任務(wù)后，教師鼓勵學(xué)生分享閱讀感悟與收獲，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。

以上教學(xué)中，教師始終圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)科核心，領(lǐng)悟語文學(xué)科的內(nèi)涵與價值。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了閱讀技巧與方法，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)意識。

四、課內(nèi)外相融合，拓展任務(wù)領(lǐng)域

在群文閱讀教學(xué)中，教師不僅要充分利用教材內(nèi)的文本資源，還要將學(xué)習(xí)任務(wù)群延伸至課外，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有機融合。通過拓展閱讀領(lǐng)域，學(xué)生可以接觸多元化的文本素材，從而深化對群文閱讀主題的理解。

例如，在小學(xué)語文五年級上冊第四單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生獲得更加全面的閱讀體驗，教師不僅要深入挖掘教材內(nèi)的文本資源，如《少年中國說（節(jié)選）》的壯志豪情與《圓明園的毀滅》的歷史沉痛，更要勇于突破教材的界限，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建延伸至課外，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的無縫對接與有機融合。教師可以給學(xué)生設(shè)計課后自主閱讀任務(wù)與學(xué)習(xí)計劃，鼓勵學(xué)生跨越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)邊界，利用線上豐富的教育資源和線下的圖書館藏書，閱讀與愛國主義、家國情懷等主題緊密相連的文本素材，從《黃繼光》中感受英雄人物的英勇無畏，從《怒吼吧，黃河》里體會激昂澎湃的民族情感。在自主閱讀的過程中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索、積極思考的學(xué)習(xí)者。他們運用在課堂上習(xí)得的閱讀方法與技巧，邊讀邊思，邊思邊記，記錄自己的感悟與思考。這一過程不僅是對課堂知識的鞏固與深化，更是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維及情感價值觀的全面培養(yǎng)。

以上教學(xué)案例中，課內(nèi)外相融合的教學(xué)模式為群文閱讀教學(xué)開辟了新的天地。學(xué)生在更廣闊的舞臺上自由翱翔，閱讀成為了一種享受。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，教師要緊扣人文主題明確任務(wù)目標，契合學(xué)生興趣營造任務(wù)情境，精選閱讀材料豐富任務(wù)內(nèi)涵，課內(nèi)外相融合拓展任務(wù)領(lǐng)域。通過這些教學(xué)策略的實施，有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與綜合能力，培養(yǎng)他們的批判性思維、文學(xué)鑒賞能力和自主學(xué)習(xí)能力。