整本書共享閱讀是整本書閱讀的新方式。整本書閱讀對于提升學(xué)生的語文閱讀鑒賞力、豐富學(xué)生的語文精神世界具有重要的意義。小學(xué)生的年齡、心理等因素決定了整本書閱讀，需要教師和家長的陪伴，助推學(xué)生走上整本書閱讀的道路。為此，我們提出了共享閱讀的理念，積極搭建共享閱讀的立體架構(gòu)，探尋共享閱讀的實踐路徑。通過共享閱讀，來激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的整本書閱讀積極性，提升學(xué)生的語文閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。教師要積極打造整本書閱讀平臺，精心設(shè)計研發(fā)整本書共享閱讀活動，通過整本書共享閱讀，來提升學(xué)生的整本書閱讀能力。

一、建設(shè)共享閱讀圈

共享閱讀必須基于相同的閱讀志趣。為此，我們在實施、推進(jìn)整本書共享閱讀的過程中，致力于打造學(xué)生的共享閱讀圈。共享閱讀圈，是一個組織學(xué)的概念，是指一群有著相同讀書興趣、愛好的閱讀人，建構(gòu)的整本書閱讀圈子。志同道合的閱讀者，能推進(jìn)圈內(nèi)人相互研討、相互交流，能讓圈內(nèi)人的整本書閱讀走向深入。學(xué)生與同伴、學(xué)生與家長、學(xué)生與教師等都可以建構(gòu)一個個微型的共享閱讀圈。

教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀圈，能形成一種自由閱讀、快樂分享的氛圍，能促進(jìn)學(xué)生抱團(tuán)發(fā)展、協(xié)同進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要組織師生共讀、同伴共讀、親子共讀等相關(guān)的共享閱讀活動，從而建構(gòu)一個個充滿活力的、探索欲的共享閱讀團(tuán)隊。在這個過程中，教師要注意學(xué)生的性別協(xié)調(diào)搭配、能力協(xié)調(diào)搭配、個體群體協(xié)調(diào)搭配等。比如，五年級下冊的“快樂讀書吧”，主題是“讀古典名著，品百味人生”，就是鼓勵學(xué)生閱讀中國古典四大名著。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，男生、女生都喜歡閱讀《西游記》；而很多男生喜歡閱讀《三國演義》《水滸傳》，很多女生喜歡閱讀《紅樓夢》。為此，筆者在教學(xué)中就充分利用學(xué)生的整本書閱讀的性別差異，將性別差異作為一種閱讀資源，讓男生和女生在共享閱讀圈中分享、互補(bǔ)。以《三國演義》的整本書共享閱讀教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中，讓男生講述《三國演義》中的相關(guān)故事，并設(shè)計一些人物競猜題，讓女生答題；讓男生繪制《三國演義》中的人物使用的兵器，讓女生圍繞兵器講故事；讓女生將其中的一些經(jīng)典章節(jié)改編成戲劇，與男生一起進(jìn)行戲劇表演。這樣的一種基于性別的分享閱讀，能充分發(fā)揮男生和女生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，提升學(xué)生的整本書閱讀效果。

教師建構(gòu)共享閱讀圈，不是將許多學(xué)生簡單地聚集在一起，而是要注意整本書閱讀圈中的成員的搭配，要在共享閱讀圈中充分發(fā)揮成員的閱讀優(yōu)勢，讓閱讀圈中的成員相互啟發(fā)、相互引領(lǐng)、相互支持。如此，才能充分發(fā)揮閱讀圈成員群體的力量，彰顯閱讀圈的存在意義和價值。共享閱讀圈能提升學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的整本書閱讀品質(zhì)，完善學(xué)生的整本書閱讀樣態(tài)。

二、打造共享閱讀景

共享閱讀不僅能讓學(xué)生感受、體驗到自我的閱讀風(fēng)景，同時還能讓學(xué)生積極分享自我的閱讀風(fēng)景，能讓學(xué)生在整本書閱讀過程中形成獨特的“風(fēng)景線”。打造共享閱讀景，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視界。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互教、互學(xué)，讓學(xué)生共讀、共思，積極分享閱讀的滋味。我們認(rèn)為，只有將閱讀、思考、分享等結(jié)合起來，才能讓學(xué)生形成有效的整本書閱讀內(nèi)驅(qū)力，才能真正推動學(xué)生的整本書閱讀、分享、表達(dá)。

教師打造共享閱讀風(fēng)景，要求每一個學(xué)生在共享閱讀中暢所欲言、積極表達(dá)。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生采用多樣化的表達(dá)方式、分享方式，比如，將口語表達(dá)與書面表達(dá)結(jié)合起來分享，將紙筆表達(dá)與操作表達(dá)結(jié)合起來分享，進(jìn)行跨學(xué)科、跨界分享，等等。比如，教學(xué)六年級上冊“快樂讀書吧”中的“笑與淚，經(jīng)歷與成長”這一部分內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生共讀高爾基的小說《童年》。在閱讀的過程中，有的學(xué)生直接閱讀書籍，有的學(xué)生則先觀看高爾基《童年》的國語配音電影，然后再進(jìn)行整本書閱讀。筆者鼓勵學(xué)生整本書閱讀方式的多樣化，讓學(xué)生進(jìn)行積極的分享、互動、交流。為打造學(xué)生的共享閱讀風(fēng)景線，筆者設(shè)計了多樣化的分享、交流方式。如“《童年》百題競賽”“《童年》整本書演講”“《童年》劇本創(chuàng)作”“《童年》戲劇表演”“《童年》手抄報展覽”。多樣化的共享閱讀交流方式，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、在閱讀中探究、在閱讀中表達(dá)。

在整本書閱讀過程中，教師將閱讀、思考和分享三者相結(jié)合，才能讓學(xué)生感受、體驗到整本書閱讀的快樂，才能讓學(xué)生在整本書閱讀過程中真正有所收獲。整本書閱讀的過程，是一個集閱讀、思考、表達(dá)、分享于一體的過程。整本書共享閱讀，讓學(xué)生閱讀有滋味、有喜悅、有樂趣，讓學(xué)生的閱讀有成就、有發(fā)展、有提升。整本書分享閱讀，能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

三、推動共享閱讀行

閱讀是一場旅行。在整本書共享閱讀教學(xué)中，教師要挖掘?qū)W生的閱讀潛能，發(fā)展學(xué)生的閱讀智慧；要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑、反思、批判，從而培育學(xué)生的閱讀思維，催生學(xué)生的閱讀想象；要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極主動地對文本進(jìn)行反思、反芻，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行加工、思辨、分析。

比如，教學(xué)六年級下冊“快樂讀書吧”，筆者重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等書籍。在學(xué)生閱讀過程中，筆者鼓勵學(xué)生積極主動地對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、反思、批判，進(jìn)行思維碰撞。以《魯濱遜漂流記》的整本書共享閱讀行活動為例，筆者提出了別出心裁的項目，如“荒島求生術(shù)”“荒島地圖”“荒島作戰(zhàn)路線”等，讓學(xué)生以小組合作的方式，一起深入研究荒島的地理位置，探究荒島的求生本領(lǐng)，讓整本書閱讀可視化、條理化。這樣的閱讀方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的整本書閱讀積極性，更為重要的是能提升學(xué)生的整本書閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的整本書閱讀素養(yǎng)。

教師推動學(xué)生的整本書共享閱讀行，要在豐富學(xué)生的語文閱讀方式、閱讀經(jīng)驗等方面下功夫；要在提升學(xué)生的閱讀思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力上做文章；要引導(dǎo)學(xué)生在共享閱讀行中思考、探究，讓學(xué)生在共享閱讀行中勇毅前行。

法國思想家薩特說，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。整本書閱讀引領(lǐng)著語文教育的回歸與重塑。整本書閱讀讓學(xué)生的人生變得豐富，讓學(xué)生的智慧變得深刻。整本書共享閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生個體的閱讀潛質(zhì)、潛能，更能提升學(xué)生群體的閱讀能量。教師要積極打造整本書閱讀平臺，精心設(shè)計研發(fā)整本書共享閱讀活動，通過整本書共享閱讀，鍛煉學(xué)生的整本書閱讀能力，讓整本書引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的精彩。