在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與情感教育相輔相成。在閱讀教學(xué)中融入情感教育，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生跨越時(shí)空與作者對(duì)話，感受到文字背后的情感，提升閱讀能力。因此，教師優(yōu)化閱讀教學(xué)需要巧妙地融入情感教育，讓課堂成為滋養(yǎng)學(xué)生情感與智慧的沃土，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，深化情感體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學(xué)策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的情感具有不可估量的價(jià)值。教師創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容緊密相連的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本描繪的世界，感受其中的情感氛圍。為了創(chuàng)設(shè)既符合文本特點(diǎn)又貼近學(xué)生生活的情境，教師需要對(duì)文本有深入的理解和把握，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平。

以一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》為例，教師提前搜集了大量關(guān)于宇宙、星空的圖片和視頻素材，制作成精美的課件，挑選一首輕柔的搖籃曲作為背景音樂(lè)，還準(zhǔn)備了紙質(zhì)的月亮、星星和云朵模型，在課堂上布置了一個(gè)小型的星空?qǐng)鼍?。隨著上課鈴聲的響起，教師用溫柔而神秘的聲音講述一個(gè)關(guān)于夜空的故事：在一個(gè)遙遠(yuǎn)的夜晚，有一個(gè)小男孩，他夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一艘小小的船，在璀璨的星空中自由翱翔……學(xué)生被故事深深地吸引了，紛紛閉上眼睛，想象著自己也置身那片神秘的宇宙之中。接著，教師輕輕地按下遙控器，開(kāi)始播放星空的視頻，輕柔的搖籃曲也隨之響起。整個(gè)教室仿佛變成了一片寧?kù)o的夜空，學(xué)生仿佛真的乘坐著那艘“小小的船”，在星星的指引下，穿梭于銀河之間。在這樣的氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀課文：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖……”學(xué)生的聲音清脆悅耳，充滿了對(duì)未知世界的好奇與向往。他們一邊朗讀，一邊用手指向屏幕上的星星和月亮，仿佛自己真的在駕駛著那艘小船，探索著宇宙的奧秘。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師還組織了一場(chǎng)“星空繪畫(huà)”活動(dòng)。學(xué)生拿起畫(huà)筆和紙張，在畫(huà)紙上自由揮灑，將自己心中的星空景象描繪出來(lái)。有的學(xué)生畫(huà)出了彎彎的月亮和閃爍的星星；有的學(xué)生則畫(huà)出了自己乘坐小船在星空中探險(xiǎn)的場(chǎng)景。每一幅作品都充滿了想象力和創(chuàng)造力，也見(jiàn)證了他們對(duì)自然、對(duì)宇宙的熱愛(ài)與向往之情。

從以上教學(xué)案例可以看出，情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解和感悟。

二、深入解讀文本，領(lǐng)悟情感內(nèi)涵

文本是閱讀教學(xué)的核心載體，其中蘊(yùn)含著豐富的情感元素和深刻的情感內(nèi)涵。教師深入挖掘文本中的情感因素，是實(shí)施情感教育的重要途徑之一。文本解讀作為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師具備敏銳的洞察力和深刻的理解力，能夠準(zhǔn)確地把握文本中的情感脈絡(luò)和情感主題，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的細(xì)致品味和深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生逐漸揭開(kāi)文本背后的情感面紗，感受作者表達(dá)的情感。

以二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》為例，教學(xué)之初，教師可以展示潑水節(jié)的圖片或視頻，播放歡快的傣族音樂(lè)，將學(xué)生帶入那個(gè)充滿歡聲笑語(yǔ)的節(jié)日氛圍中。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪：在遙遠(yuǎn)的云南，有一個(gè)美麗的傣族村寨，每年的這個(gè)時(shí)候，他們都會(huì)舉行盛大的潑水節(jié)，用清澈的水洗去一年的塵埃，迎接新年的到來(lái)。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于潑水節(jié)的故事。學(xué)生自由朗讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生初步概括文章大意，并嘗試從文中找出與“難忘”相關(guān)的情感線索。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以發(fā)現(xiàn)文章中提到“高興”“歡呼”“開(kāi)心”等詞匯。教師適時(shí)點(diǎn)撥：為什么這個(gè)潑水節(jié)會(huì)如此難忘呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，一起去尋找答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周總理與傣族人民之間的互動(dòng)，通過(guò)朗讀比賽等形式讓學(xué)生深入體會(huì)人物內(nèi)心的情感變化。比如，當(dāng)讀到周總理接過(guò)象腳鼓，與人們一起跳舞時(shí)，學(xué)生可以想象自己就是那個(gè)幸福的傣族人，感受到那份由衷的喜悅與激動(dòng)；當(dāng)讀到周總理祝福人們幸福安康時(shí)，學(xué)生又能體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)人民的深切關(guān)懷與祝福。教師還可以選取文中精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的修辭手法和情感色彩。比如，“人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來(lái)了”一句，通過(guò)“敲”“趕”等動(dòng)詞，生動(dòng)展現(xiàn)了人們參與潑水節(jié)的迫切心情與節(jié)日的熱鬧景象；再如，“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹(shù)枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝?！币痪?，通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)，展現(xiàn)了周總理親民愛(ài)民的形象，以及他與人民之間的深厚情誼。在學(xué)生對(duì)課文情感有了深刻理解的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考：在我們的生活中，有哪些時(shí)刻或事件也讓你感到難忘？它為什么會(huì)讓你難忘？通過(guò)這樣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，分享自己的情感體驗(yàn)。

從以上教學(xué)案例可以看出，文本解讀要求教師具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)和敏銳的情感洞察力，能夠深入挖掘文本中的情感因素并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知和體驗(yàn)。通過(guò)文本解讀的情感挖掘過(guò)程，學(xué)生可以更加深入地理解文本表達(dá)的情感主題和情感內(nèi)涵，豐富自己的情感世界和情感體驗(yàn)。

三、進(jìn)行角色體驗(yàn)，感受情感力量

角色體驗(yàn)是情感教育的獨(dú)特魅力所在。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生化身為文本中的角色，置身文本描繪的場(chǎng)景之中，親身體驗(yàn)角色的喜怒哀樂(lè)。這種身臨其境的感受，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在角色的扮演與體驗(yàn)中，學(xué)生不僅能夠更加深刻地理解文本中的人物形象與故事情節(jié)，還能感受到情感的力量與價(jià)值。

以四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》為例，這篇課文以其緊張激烈的劇情和鮮明的人物形象，為學(xué)生提供了一個(gè)絕佳的角色體驗(yàn)素材。教師巧妙地設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，讓文字中的故事展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。首先，教師讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)研讀課文的一個(gè)部分，并分配具體的角色。學(xué)生不僅要閱讀文字，還要借助圖片、音頻資料，甚至是簡(jiǎn)單的道具，來(lái)豐富自己對(duì)角色的理解。他們通過(guò)小組討論，深入挖掘每個(gè)角色的內(nèi)心世界：雨來(lái)的勇敢與智慧，鬼子的殘忍與狡詐，村民的憂慮與希望，這些情感在學(xué)生的心中逐漸生根發(fā)芽。角色扮演活動(dòng)開(kāi)始了，課堂成為了故事的再現(xiàn)場(chǎng)地。學(xué)生化身課文中的角色，開(kāi)始了生動(dòng)的表演。雨來(lái)的機(jī)智應(yīng)對(duì)，鬼子的步步緊逼，村民的焦急等待，都被學(xué)生演繹得淋漓盡致。在表演的過(guò)程中，學(xué)生不僅展現(xiàn)了他們對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，更在情感上與雨來(lái)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，感受到了雨來(lái)作為小英雄的勇氣與擔(dān)當(dāng)，體會(huì)到了愛(ài)國(guó)情懷的崇高與偉大。表演結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。他們分享自己在角色扮演中的感受與收獲，討論雨來(lái)的英雄形象對(duì)自己的啟示。有的學(xué)生說(shuō)：雨來(lái)讓我學(xué)會(huì)了勇敢，面對(duì)困難時(shí)不退縮；有的學(xué)生則表示自己要珍惜現(xiàn)在的和平生活，因?yàn)樗菬o(wú)數(shù)英雄用鮮血換來(lái)的。

從以上教學(xué)案例可以看出，角色體驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)特的情感體驗(yàn)平臺(tái)，使其能夠深入文本內(nèi)部感受情感的力量和價(jià)值，更加深刻地理解文本中的人物形象。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與情感教育的深度融合，為學(xué)生開(kāi)啟了一扇通往心靈深處的大門(mén)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中巧妙地融入情感教育，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力和興趣，還能在無(wú)形中滋養(yǎng)他們的情感與智慧。