澆花澆根，育人育心。新課標(biāo)將育人放在首位，語文教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人。我們要將思政課程中的核心理念，巧妙地融入小學(xué)語文教學(xué)中，借助經(jīng)典閱讀融入思政教育，發(fā)揮語文學(xué)科特有的課程魅力，傳承革命紅色文化，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

《為中華之崛起而讀書》所在單元的人文主題是“革命文化，家國情懷”，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要事件、重點(diǎn)語句，感受少年周恩來博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，將優(yōu)秀的革命文化潛移默化地滲透在教學(xué)中。筆者以《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)與革命文化教育融合的策略。

一、因?qū)W而教，拓展課文的寫作背景

“活的思想”是陶行知思想的精髓。依據(jù)學(xué)情“因?qū)W而教”是語文課程改革追求的終極目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評”一致性，要求教師基于學(xué)生的學(xué)情開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在評價中獲得成長。

教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，學(xué)生對1910年前后的中國歷史不了解，難以理解周恩來“立志的原因”，只能從課文中尋找原文來闡述。針對這種情況，教師在教學(xué)中可以列舉1910年前后發(fā)生的事件，拓展課文的寫作背景：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會；1900年，八國聯(lián)軍侵華，清政府戰(zhàn)敗，既要賠款，又要割讓領(lǐng)土，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮。結(jié)合這樣的時代背景，學(xué)生感受到了中國近代的屈辱史，也了解到革命人士不屈抗?fàn)幍膴^斗史。接著，教師提出問題“你能再思考一下，把周恩來‘立志的原因’說得更簡潔一些嗎”，促進(jìn)學(xué)生深入思考，用簡潔的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在語言文字運(yùn)用中落實(shí)語文要素。

二、前后串聯(lián)文本資料，構(gòu)建革命文化圖景

在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的育人作用，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。就革命文化類課文的教學(xué)而言，文本資料包括課文、提示語、插圖、課后思考與練習(xí)、閱讀鏈接、日積月累中的名言警句等。由于《為中華之崛起而讀書》這篇課文描述的事情遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，所以教師適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，引用合適的課外資料，才能更好地幫助學(xué)生理解課文的時代背景，理解“中華不振”的深刻含義。

教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，教師可以利用信息技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)課外資料，讓學(xué)生快速融入文本，感受“中華不振”帶來的情感沖擊。這些課外資料可以幫助學(xué)生了解課文的時代背景，可以推動學(xué)生深入閱讀文本。在教學(xué)中，教師可以借助課外資料，幫助學(xué)生快速了解當(dāng)時的局勢，為深入理解周恩來救國濟(jì)世的抱負(fù)打下基礎(chǔ)。

上述教學(xué)案例中，教師以教材為本，緊扣文本的革命文化意蘊(yùn)，適時鏈接背景資料，適度關(guān)聯(lián)課外資源，引領(lǐng)學(xué)生在更大的革命歷史語境中深化對文本內(nèi)容的理解。

三、聚焦典型人物形象，豐富革命文化內(nèi)涵

語文教學(xué)要發(fā)揮以文化人、以文育人的作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生對偉大人物、偉大思想和優(yōu)秀品質(zhì)的深入學(xué)習(xí)。從中國共產(chǎn)黨成立以來，許許多多的仁人志士，他們的家國情懷表現(xiàn)在全心全意為人民服務(wù)的革命情懷上。為了革命的勝利，為了新中國的誕生，他們拋頭顱，灑熱血，前赴后繼，這份濃濃的強(qiáng)烈的家國情懷，就是革命情懷。

19世紀(jì)末，周總理出生，當(dāng)時的中國外受列強(qiáng)欺凌，內(nèi)受封建統(tǒng)治的壓迫，民不聊生。少年周恩來先后去日本、歐洲勤工儉學(xué)，思考探索國家的出路。《為中華之崛起而讀書》一文描寫的是少年周恩來目睹“中華不振”的社會現(xiàn)狀而萌發(fā)“救國于水火之中”的偉大志向。在語文教材中，編者還選用了一幅詩歌書法作品，那是周恩來去日本留學(xué)前寫的一首詩。“大江歌罷掉頭東”表達(dá)了作者將要遠(yuǎn)行去日本，但是，去日本的目的是什么呢？“邃密群科濟(jì)世窮”說的就是去日本的目的——學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，拯救自己的國家。為了讓中國這條東方的巨龍騰飛起來，作者“面壁十年圖破壁”，即便自己的理想不能實(shí)現(xiàn)，“難酬蹈?！碧Ｑ硣褔恕耙嘤⑿邸?。學(xué)習(xí)這首詩歌，我們能感受周恩來振興中華的雄心壯志。1921年，周恩來加入中國共產(chǎn)黨，他的一生是追求革命真理的一生。

四、理解重點(diǎn)詞句，開展語用訓(xùn)練

在革命文化文本教學(xué)中，教師應(yīng)統(tǒng)整單元主題，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展，聚焦典型人物的典型語言，將革命形象融入語用訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本中的關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟家國精神。

教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的重點(diǎn)詞句，例如第16自然段中，“不但不”“訓(xùn)斥”等詞，結(jié)合上下文，深入理解這些詞語的意思，體會“中華不振”的真正含義。在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的語用訓(xùn)練。這樣的語用訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本開始，讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，在思考中融合新舊知識，提升自己的認(rèn)知；在個性表達(dá)中落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

比如，針對本課的學(xué)習(xí)任務(wù)一“學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容歸納”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，然后讓學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力；針對本課的學(xué)習(xí)任務(wù)二“從默讀課文開始，思考‘中華不振’的原因”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的資料，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，說一說自己為什么而讀書，也就是談?wù)勛约旱睦硐搿＿@樣的語用訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，革命文化教育是每一個中國人的“精神之鈣”，小學(xué)語文教學(xué)與革命文化教育融合，不僅能夠提升語文教學(xué)的思想性和人文性，還能夠增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性和吸引力。讓我們一起努力，為學(xué)生營造一個充滿智慧與愛的教育環(huán)境，讓他們在這場精彩的“思政融合交響樂”中茁壯成長。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“區(qū)域紅色文化資源融入小學(xué)思政課程實(shí)踐路徑研究”的研究成果 ，課題編號：D/2021/02/537]