小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)倡導(dǎo)將評(píng)價(jià)與目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)，以目標(biāo)為依據(jù)、以評(píng)價(jià)為原點(diǎn)、以任務(wù)為載體與媒介、以學(xué)生為中心，致力于通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展視角，小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)，是一種“可視化教學(xué)”。這種“可視性”“可視化”，就體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目標(biāo)、有方向、有依據(jù)、有支撐的。小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)，是以教學(xué)目標(biāo)作為其清晰的邏輯起點(diǎn)的。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的總的方向，它決定著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果。清晰、合理的教學(xué)目標(biāo)，是教師教、學(xué)生學(xué)的前提條件。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，規(guī)定了教師教到怎樣的程度、學(xué)生學(xué)到怎樣的程度。教學(xué)目標(biāo)還是確定教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，是鏈接教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)的中介、橋梁、紐帶。教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須確定清晰、明確、合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能，彰顯其導(dǎo)學(xué)價(jià)值。

聚焦學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育視角，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，還要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與提升，關(guān)注學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。從語(yǔ)言、思維、審美、文化等層面來(lái)定位教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合性、立體性考量，是追求學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展的有力舉措。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《山居秋暝》一課，筆者立足于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展視角，確定了如下教學(xué)目標(biāo)：[目標(biāo)一]有感情朗讀、背誦古詩(shī)，深化對(duì)古詩(shī)的認(rèn)知、理解，豐富古詩(shī)積累；[目標(biāo)二]借助注釋理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)句描繪的景象，鍛煉形象思維能力；[目標(biāo)三]體會(huì)詩(shī)句中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，讓學(xué)生獲得審美化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，理解動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法。這樣的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的諸多方面。

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要制定課文教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要確定單元教學(xué)目標(biāo)，要讓單元教學(xué)目標(biāo)、課文教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)成為一個(gè)統(tǒng)一體。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)：語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)圍繞、聚焦學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)是落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)教師的教，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮診斷、調(diào)節(jié)、促進(jìn)等作用。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容是全方位的，其評(píng)價(jià)方式是多樣態(tài)的。在“教學(xué)評(píng)”一致性的語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)任務(wù)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，必須指向教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》一課，筆者聚焦“從物到理”議花生的寫(xiě)作方法、聚焦品花生的“借物說(shuō)理”的場(chǎng)景意義，設(shè)計(jì)了以下匹配性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生能否從課文中寫(xiě)桃子、石榴、蘋(píng)果到寫(xiě)落花生，逐步解讀出做人的道理；二是學(xué)生能否思考作者為什么不直接告知學(xué)生做人的道理，而是安排一個(gè)“嘗花生”“議花生”的場(chǎng)景；三是學(xué)生能否遷移課文的寫(xiě)法，從竹子、梅花、蜜蜂、路燈等相關(guān)事物中寫(xiě)出做人的道理。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅指向課文的內(nèi)容解讀，還指向課文的寫(xiě)作手法解讀；不僅指向?qū)W生的課文解讀，同時(shí)還指向?qū)W生的實(shí)際寫(xiě)作。教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的依托。

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)，不再僅僅將“評(píng)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是將“評(píng)”作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段、重要載體?；诤诵乃仞B(yǎng)視角，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言，更關(guān)注學(xué)生的思維、審美、文化。有了基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都能?chē)@核心素養(yǎng)展開(kāi)，都有了更強(qiáng)大的動(dòng)力。

三、教學(xué)任務(wù)：語(yǔ)文教學(xué)的載體

教學(xué)任務(wù)，既可以說(shuō)是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的任務(wù)，也可以說(shuō)是圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的任務(wù)。基于核心素養(yǎng)視角，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等是相互匹配的。換言之，有怎樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有怎樣的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)不僅需要教師精心設(shè)計(jì)，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生踐行。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“大任務(wù)”“主任務(wù)”，也可以設(shè)計(jì)“任務(wù)鏈”“任務(wù)群”。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)，當(dāng)然也不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地、盲目地執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)，而是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《四季之美》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：[任務(wù)一]整體閱讀課文，了解課文具體寫(xiě)了什么？是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？[任務(wù)二]感知、想象課文描繪的情景，說(shuō)一說(shuō)作者認(rèn)為每一個(gè)季節(jié)的什么時(shí)候最美？四季中有哪些最美的景物？這些任務(wù)群可以引導(dǎo)學(xué)生探究課文主題，探究課文的主要內(nèi)容，探究課文的表達(dá)方法。

讓教學(xué)任務(wù)對(duì)接教學(xué)目標(biāo)、對(duì)接評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而讓任務(wù)推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。讓任務(wù)對(duì)接教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打通了基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)“最后一公里”。教學(xué)任務(wù)的落實(shí)過(guò)程，就是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，也是教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)的過(guò)程。

總之，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)，不僅引導(dǎo)教師教學(xué)方式的深刻變革，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。教師要在“教學(xué)評(píng)”一致性理念指導(dǎo)下，精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)，讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)任務(wù)等相互呼應(yīng)，相互促進(jìn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

[本文系山東省臨沂市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“基于核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文‘教學(xué)評(píng)’一致性實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：2024032]