語(yǔ)文新課標(biāo)在“課程理念”中，把“讀整本書”作為落實(shí)“少做題、多讀書、好讀書、讀好書”的有效載體；在“課程內(nèi)容”中，將整本書閱讀列為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。這就要求教師轉(zhuǎn)變整本書閱讀理念，依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，系統(tǒng)、科學(xué)地組織學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，探索出適合小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的有效路徑。

一、以立體架構(gòu)形成閱讀資源體系

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，“快樂(lè)讀書吧”是整本書閱讀活動(dòng)的載體，為學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)提供方法、路徑和資源。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念對(duì)整本書閱讀資源進(jìn)行整合、開發(fā)，從多個(gè)層面建構(gòu)適合學(xué)生閱讀的資源體系。

1.依托教材，拓展立體閱讀資源

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在編寫上充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和閱讀水平，也包括整本書閱讀的實(shí)際，并通過(guò)“快樂(lè)讀書吧”以顯性的方式呈現(xiàn)整本書閱讀的資源。教師應(yīng)認(rèn)真梳理教材中“快樂(lè)讀書吧”的內(nèi)容，從中感知循序漸進(jìn)的編排理念：在第一學(xué)段，編者安排學(xué)生閱讀的整本書主要是一些富有童趣的圖畫書、優(yōu)秀兒歌集以及學(xué)生喜歡的童話讀本；在第二學(xué)段，編者安排學(xué)生閱讀的整本書主要是分文體的故事集，如童話集（《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等）、寓言集（《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等）、神話集等，還有科普作品集（《十萬(wàn)個(gè)為什么》等）；在第三學(xué)段，編者安排學(xué)生閱讀的整本書主要是中外文學(xué)名著（中國(guó)的四大名著、外國(guó)的《魯濱遜漂流記》等）、反映兒童成長(zhǎng)的作品（《童年》《愛的教育》等）以及民間故事集。不難看出，“快樂(lè)讀書吧”中不斷進(jìn)階的編排理念，不僅體現(xiàn)在整本書閱讀內(nèi)容、書目的安排上，也體現(xiàn)在具體的閱讀方法、路徑、要求、目標(biāo)等指向整本書閱讀能力的發(fā)展上。當(dāng)然，教師還需要結(jié)合具體課文學(xué)習(xí)，挖掘隱含的整本書閱讀資源，以實(shí)現(xiàn)從單篇到整本書的閱讀。

2.營(yíng)造閱讀氛圍，開發(fā)多維閱讀資源

小學(xué)整本書閱讀盡管以學(xué)生在課外自主閱讀為主，但全程離不開教師的指導(dǎo)，需要教師為學(xué)生營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，從多個(gè)維度盤活閱讀資源。首先是適時(shí)推薦一定時(shí)間內(nèi)集體閱讀的書目，既讓學(xué)生有選擇閱讀內(nèi)容的余地，又讓學(xué)生容易形成感興趣的交流討論的話題，助力整本書閱讀深入開展。其次要重視打造多個(gè)維度的閱讀空間，包括班級(jí)每天固定的讀書時(shí)間、家校共建的閱讀環(huán)境、社區(qū)圖書資源的利用等；保證學(xué)生每天都能有安心讀書的時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)從課堂走向課外的良性循環(huán)。最后是開展整本書閱讀班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)，教師要設(shè)計(jì)適合閱讀能力偏差的學(xué)生參與的活動(dòng)，促進(jìn)所有人投入整本書閱讀之中，做到讀有所得。

二、在學(xué)習(xí)任務(wù)群中實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)

語(yǔ)文新課標(biāo)中推出的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，為教師開展整本書閱讀活動(dòng)定下了基調(diào)，促使教師從傳統(tǒng)的整本書閱讀模式中走出來(lái)，重視進(jìn)階目標(biāo)的確定和任務(wù)設(shè)計(jì)，建構(gòu)以課內(nèi)指導(dǎo)引領(lǐng)的整本書閱讀體系，使整本書閱讀呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。

1.重視學(xué)段進(jìn)階目標(biāo)確定

教師指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，需要從整體上進(jìn)行架構(gòu)；從“快樂(lè)讀書吧”中的編者意圖看，這種整體架構(gòu)體現(xiàn)在學(xué)段進(jìn)階目標(biāo)的設(shè)定上。在第一學(xué)段中，整本書閱讀目標(biāo)，從行為上看是嘗試閱讀，從了解整本書開始；從過(guò)程看是陪伴閱讀，或教師帶讀，或家長(zhǎng)伴讀，幫助學(xué)生進(jìn)入內(nèi)容相對(duì)較多的持續(xù)閱讀中；從結(jié)果看，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)以喜歡的方式分享整本書閱讀的收獲，形成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。在第二學(xué)段中，整本書閱讀目標(biāo)，與學(xué)段閱讀要求是匹配的，即初步把握作品集的主要內(nèi)容和單篇文本的主要內(nèi)容，提倡與同伴交流、分享閱讀中的問(wèn)題、感受與收獲。在第三學(xué)段中，整本書閱讀目標(biāo)是把握整本書的主要內(nèi)容，理解與把握書中的主要人物形象，主動(dòng)與同伴交流、分享閱讀感受。由此可見，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，整本書閱讀從內(nèi)容理解到實(shí)踐活動(dòng)方面的閱讀目標(biāo)，體現(xiàn)出明顯的進(jìn)階梯度。

2.整體設(shè)計(jì)落實(shí)任務(wù)的系列課型

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材將整本書閱讀納入課程體系，教師應(yīng)建構(gòu)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“快樂(lè)讀書吧”的內(nèi)容。教師根據(jù)具體的閱讀對(duì)象，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，設(shè)置系列閱讀任務(wù)，在課內(nèi)指導(dǎo)方面安排的結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要體現(xiàn)在三種課型設(shè)計(jì)上。首先是導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)。作為整本書閱讀的起點(diǎn)，盡管不同學(xué)段的導(dǎo)讀課在承載的學(xué)習(xí)任務(wù)上有不同，但基本上圍繞三條路徑進(jìn)行。一是主動(dòng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就整本書的外顯信息進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，教師適當(dāng)呈現(xiàn)多個(gè)角度的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；二是重視制訂整本書閱讀計(jì)劃，包括在教師設(shè)定的時(shí)間段內(nèi)，每日安排的閱讀量（頁(yè)碼、章節(jié)），閱讀中的積累準(zhǔn)備，閱讀體會(huì)的分享計(jì)劃，參加班級(jí)閱讀活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定；三是嘗試閱讀與體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇最精彩、最關(guān)鍵、最迷人的片段進(jìn)行嘗試閱讀，交流閱讀感受、體會(huì)，形成整本書閱讀期待。其次是推進(jìn)課設(shè)計(jì)。推進(jìn)課一般安排在整本書閱讀量的三分之一到二分之一之間，主要了解班級(jí)學(xué)生共讀一本書的進(jìn)度、體會(huì)、感受、收獲和存在的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽的策略，鼓勵(lì)優(yōu)秀閱讀者介紹自己的獨(dú)特做法，重視收集前期閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題并提供應(yīng)對(duì)方法、策略，讓學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短中獲得持續(xù)閱讀整本書的動(dòng)力。再次是分享課設(shè)計(jì)。分享課主要是閱讀心得交流與閱讀成果展示，根據(jù)不同閱讀書目，可以進(jìn)行閱讀筆記（思維導(dǎo)圖、批注、體會(huì)）展示，也可以是獨(dú)幕劇表演等，目的是呈現(xiàn)學(xué)生通過(guò)整本書閱讀獲得的素養(yǎng)提升。

三、在嵌入過(guò)程評(píng)價(jià)中落實(shí)核心素養(yǎng)

語(yǔ)文新課標(biāo)在整本書閱讀中倡導(dǎo)“教學(xué)評(píng)”一體化，也就是把評(píng)價(jià)嵌入閱讀過(guò)程中。

1.注意設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的梯度

在確定整本書閱讀目標(biāo)、明確閱讀方法與路徑后，教師需要逆向設(shè)計(jì)相應(yīng)的有梯度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一學(xué)段的評(píng)價(jià)，主要看學(xué)生的閱讀意愿和初步的規(guī)劃落實(shí)意識(shí)；第二學(xué)段的評(píng)價(jià)，主要看學(xué)生的閱讀習(xí)慣形成，如自主閱讀準(zhǔn)備、閱讀策略運(yùn)用、閱讀交流參與；第三學(xué)段的評(píng)價(jià)，主要看學(xué)生閱讀反思、閱讀結(jié)果呈現(xiàn)和閱讀能力提升。

2.指導(dǎo)進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)價(jià)

整本書閱讀不是一天兩天就能完成的事情，因而過(guò)程性評(píng)價(jià)就顯得非常重要。整本書閱讀評(píng)價(jià)需要改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師一言堂的模式，重視引入多元評(píng)價(jià)主體，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，還應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。教師在閱讀單中提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也可以用“小貼士”的方式呈現(xiàn)在黑板一角，方便學(xué)生及時(shí)對(duì)照評(píng)價(jià)。值得注意的是，教師需要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展過(guò)程評(píng)價(jià)，重視讓學(xué)生有理有據(jù)地進(jìn)行整本書閱讀評(píng)價(jià)。整本書閱讀評(píng)價(jià)的落實(shí)，能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

總之，在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，根據(jù)整本書閱讀活動(dòng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，以立體結(jié)構(gòu)從整體上進(jìn)行資源整合、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)落實(shí)，使學(xué)生從中獲得閱讀素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向整本書閱讀的‘快樂(lè)讀書吧’活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”的研究成果，課題編號(hào)：D/2020/02/309]