新課標強調(diào)，語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一。統(tǒng)編教材充分踐行這一理念，圍繞語文要素與人文主題進行“雙線”編排，再一次明確了閱讀教學中讀寫結合的重要性。在具體教學中，教師需要結合文本內(nèi)容，根據(jù)課堂教學環(huán)節(jié)，有針對性地設計隨文練筆，幫助學生理解文本內(nèi)容，落實語文要素，積累習作經(jīng)驗。筆者以統(tǒng)編教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課為例，緊扣文本細節(jié)淺析隨文練筆策略。

一、結合人物設計練筆，助推人物形象理解

統(tǒng)編教材的單元學習內(nèi)容，一般都是按照講讀課文、自讀課文、單元習作的順序編排的。在教學中，教師需要圍繞語文要素組織學生進行隨文練筆。

《青山處處埋忠骨》所在單元語文要素為“借助動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物的內(nèi)心世界”。在具體教學中，教師必須引導學生深入感知毛主席的形象，繼而通過隨文練筆形象地“還原”毛主席的言行，深入理解文本內(nèi)容。

在課文的第一部分，毛主席是以父親形象出現(xiàn)的。在具體教學中，教師可以引導學生重點品析“一天沒說話”“飯菜已經(jīng)熱了幾次”等細節(jié)描寫，體驗“白發(fā)人送黑發(fā)人”的悲痛心情，感知毛主席對兒子刻骨銘心的思念之情。在此基礎上，教師可以組織學生站在毛主席的角度，適時開展隨文練筆，寫一寫毛主席內(nèi)心想對兒子說的話，從更深層次感知毛主席的高大形象。

在課文的第二部分，毛主席是作為國家領袖形象出現(xiàn)的。在具體教學中，教師可以引導學生借助“若有所思”，設身處地地感知毛主席那種超越國界、嚴于律己的偉人形象，適時組織學生站在國家領袖的角度，換位思考，寫一寫此時毛主席內(nèi)心想對兒子說的話。如果時間允許，教師還可以綜合毛主席在文本中的兩個角色——父親、國家領袖，整合練筆的內(nèi)容，指導學生進行隨文練筆。

二、結合表達設計練筆，助推落實閱讀要素

語文要素可以分為閱讀要素與表達要素，《青山處處埋忠骨》所在單元教學目的是推動閱讀要素向表達要素轉化，而隨文練筆是一個較好的“中轉站”。隨文練筆，能幫助學生積累閱讀理解成果，掌握單元習作表達所需的技巧?！肚嗌教幪幝裰夜恰芬徽n所在單元的閱讀要素為“借助動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物內(nèi)心世界”，表達要素為“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表達人物的內(nèi)心世界”。

在教學中，教師需要指導學生在深入閱讀文本內(nèi)容的基礎上，落實表達要素，借助動作等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心。針對“是否將岸英安葬在朝鮮”這一問題，教師可以適時組織學生閱讀文本，重wvdckIERk2qOljuQu8p53hJ9OKp8u4qWuB+HH47i8kg=點研讀體現(xiàn)文本人物內(nèi)心變化的內(nèi)容，即毛主席開始想見到毛岸英遺骨，后來毛主席“一視同仁”，最終將他安葬在朝鮮。這些內(nèi)容反映了毛主席內(nèi)心的變化，學習研讀這些內(nèi)容可以感知毛主席的內(nèi)心情感，體會文本的表達效果。

在具體教學中，教師可以引導學生緊扣矛盾沖突，聯(lián)系生活實際，進行隨文練筆，通過多元對話理解文本中的人物形象，落實單元語文要素。

三、結合情境設計練筆，助推情感深度共鳴

真正優(yōu)秀的文章都是情感迸發(fā)的結果，學生的習作也是如此。在閱讀教學中，教師要重視激活學生的情感，在學生與文本人物之間形成深度情感共鳴之際，適時組織學生開展隨文練筆，一方面引導他們抒發(fā)情感，另一方面幫助他們理解文本內(nèi)容。

五年級學生缺乏生活體驗，學習《青山處處埋忠骨》這篇課文，根本無法感受到毛主席身為父親的“失子之痛”以及身為國家領袖的“偉人胸懷”。教師需要搭建平臺，借助媒體創(chuàng)設情境，引導學生穿越時空，借助角色轉換，想象自己處于當時的情境會怎么做。如有必要，教師可以借助多媒體播放相關視頻，拓展時代背景，讓學生形象地感知事情的發(fā)生、發(fā)展過程，為后續(xù)的隨文練筆打下基礎。

如有可能，教師還可以通過多重朗讀，比如教師范讀、配樂朗讀、分角色朗讀，讓學生在閱讀過程中深入理解文本內(nèi)容，體會文本中人物的情感。在此基礎上，教師組織學生進行隨文練筆，鍛煉表達能力。

四、結合留白設計練筆，助推課堂精彩生成

教材是最好的例子。統(tǒng)編教材編排講讀課文的目的，是讓學生理解閱讀要素，學習表達技巧。需要注意的是，文本中很多內(nèi)容都值得開展隨文練筆，教師不能隨意穿插隨文練筆，畢竟這是閱讀教學課，不是作文指導課。

在《青山處處埋忠骨》一課中，毛主席經(jīng)歷了復雜的內(nèi)心活動，比如，他反復思考，是將岸英遺骨運回祖國呢，還是與其他犧牲的志愿軍戰(zhàn)士一樣，安葬在朝鮮呢？毛主席經(jīng)歷了一夜的思想斗爭之后，才決定將毛岸英安葬在朝鮮。在這篇文章中，作者對毛主席經(jīng)歷的思想斗爭沒有過多的描寫，這就給隨文練筆創(chuàng)造了較好的條件。

在具體教學中，教師可以結合這一留白適時組織學生開展隨文練筆，進行補白訓練。如有必要，教師可以先引導學生發(fā)揮想象與聯(lián)想，從常人的角度思考一位父親的“失子之痛”，然后站在偉人的角度，揣摩偉人會怎樣做。在這樣的練筆過程中，有的學生想到了毛主席“輾轉反側”“徹夜難眠”，也有的學生想到了“夜深了，但是毛主席房間里的燈還亮著，地上滿是煙頭”等場景。這樣的練筆活動，有助于學生加深對文本人物內(nèi)心世界的深度感悟，助推課堂教學精彩生成。

總而言之，隨文練筆是踐行語用教學，落實語文要素的重要抓手。在具體教學中，教師要認真研讀文本，緊扣文本細節(jié)，圍繞文本人物、表達、情境與想象等方面，有針對性地設計隨文練筆，幫助學生理解文本內(nèi)容，鞏固落實語文要素，提高習作表達技巧。