《名字里的故事》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的一篇口語交際課文，本單元是閱讀策略單元，指向培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，教師需要探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)思考這篇課文在整個單元中承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。對三年級學(xué)生來說，這個口語交際學(xué)習(xí)內(nèi)容并不難理解，就是跟別人講好名字里的故事。教學(xué)時，教師應(yīng)該注意到口語交際的實踐性、即時性，需要指導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的口語交際方法運用到實際生活中。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，以《名字里的故事》為例，從閱讀策略角度，探討單元統(tǒng)整視角下的口語交際教學(xué)實踐。

一、呼應(yīng)預(yù)測，開啟話題

統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元圍繞預(yù)測策略編排教學(xué)內(nèi)容，《總也倒不了的老屋》是一篇精讀課文，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行預(yù)測學(xué)習(xí)；《犟龜》作為一篇略讀課文，鏈接前面所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以初步運用預(yù)測策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；《小狗學(xué)叫》是一篇生動有趣的范文，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)推測與猜想多種結(jié)局的方法；口語交際《名字里的故事》和習(xí)作“續(xù)編故事”重在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生可以在真實情境中運用預(yù)測策略。本單元的內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生由了解到掌握再到靈活運用預(yù)測策略。在教學(xué)時，教師除了抓住“名字”“故事”中的交際屬性，還需要緊緊圍繞“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”這一主題設(shè)計教學(xué)方案，組織學(xué)生開展教學(xué)活動。

師：在這個單元的學(xué)習(xí)中，我們掌握了“猜測與推想”的閱讀方法。我們的名字里有著有趣的故事。比如，“李墨涵”這個名字就包含著家長的希望——希望孩子成為一個有才又有教養(yǎng)的人。同學(xué)們，你們對班上誰的名字感興趣，可以猜一猜這個名字里的故事。

猜名字的含義，就是在現(xiàn)實生活中的預(yù)測學(xué)習(xí)實踐，這既是對閱讀策略教學(xué)的延續(xù)，也能課堂教學(xué)活躍起來。

二、緊抓故事，展開交流

統(tǒng)編教材的編者在第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中指出“講述故事力求具體生動，能主動參與日常生活中的文化活動，根據(jù)不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流”。因此，在社交情境中將名字里的故事講得有趣，并能和別人交流互動是本課的教學(xué)重點。教師可以預(yù)設(shè)以下教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容。

[任務(wù)一]練講故事，聽清內(nèi)容

師：歡迎大家來到講故事大賽現(xiàn)場，我是今天的主持人吳老師。講故事比賽開始前，我先問問大家，講故事時要注意什么？

師：大家說了很多注意事項，這些事項其實也是講故事大賽的評比標(biāo)準(zhǔn)。比賽前，大家已經(jīng)了解了自己的名字，同桌之間互相交流，講一講各自的名字里的故事。

師：講故事比賽開始，誰先講？

師：這個同學(xué)講得怎么樣？你從他的故事里知道了什么？

師：講故事的時候要將名字的來歷和含義講清楚。

[任務(wù)二]懂得回應(yīng)，禮貌追問

師：大家都講了各自名字里的故事。請大家以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對照講故事比賽的評價標(biāo)準(zhǔn)，評一評，選出一個故事講得最好的同學(xué)。

師：你覺得他講得好嗎？把你對他的認(rèn)可告訴他吧！

1.有梯度的任務(wù)驅(qū)動

講故事就是把文本閱讀變成學(xué)生講述，實現(xiàn)個體的閱讀體驗向群體的閱讀分享轉(zhuǎn)化，這是本課的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生并不能一開始就領(lǐng)悟什么叫講故事，大多數(shù)學(xué)生講得并不好，就像在回答問題。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)真實且可能存在的學(xué)情，將講故事的學(xué)習(xí)實踐活動設(shè)計得有梯度，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

在任務(wù)一中，學(xué)生要完成兩個子任務(wù)：“講清故事”和“講好故事”，由淺入深，既讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生連貫地講清楚自己名字的來由、含義、背后的故事，自然流暢地交流；也讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在交流時把故事講精彩，積極地交流。

在任務(wù)一的基礎(chǔ)之上，任務(wù)二提出了進(jìn)一步的要求，這是對講述者和傾聽者共同提出的要求，講述者和傾聽者互動，深挖名字里的故事。

2.有溫度的交流技巧

預(yù)測就是推測與猜想接下來可能發(fā)生什么。在口語交際中，預(yù)測能力體現(xiàn)在有效的追問上。追問這一行為體現(xiàn)了“有禮貌地請教、回應(yīng)”的要求。

在教學(xué)設(shè)計時，教師除了關(guān)注講述者，還要注意傾聽者，傾聽者仔細(xì)聽，認(rèn)真思考，才能正確地回應(yīng)講述者。傾聽者對講述者給出的評價亦是一次回應(yīng)。

有禮貌地追問是回應(yīng)的升級，需要傾聽的學(xué)生對自己沒聽明白或不清楚的地方進(jìn)行提問，推動交流的深入，助推講述故事的學(xué)生把自己的故事講得更深入、更有趣。這個環(huán)節(jié)也是有難度的，很多學(xué)生并不知道怎樣算聽明白、聽清楚了，這時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試表達(dá)，也可以在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行示范，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會追問。

三、分享故事，學(xué)會交流

口語交際最后還要落到分享上。分享有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的口語交際方法。教師可以預(yù)設(shè)以下教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容。

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你收獲到了什么？自己感興趣的名字里的故事有哪些，在小組內(nèi)交流分享。

師：通過交流，同學(xué)們可以把自己感興趣的故事分享給家人。

總之，單元統(tǒng)整視角下的口語交際教學(xué)，教師需要從單元整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，以有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生借助講名字里的故事和別人不斷深入交流，掌握有溫度的交流技巧，提升表達(dá)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。