小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題是助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，具有對接單元語文要素訓(xùn)練的特點，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真揣摩、分析不同類型習(xí)題中的編者意圖，從中正確把握課文承載的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，并通過精心設(shè)計將其融入教學(xué)過程中。筆者以四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》為例，談?wù)劵谡n后習(xí)題落實語文核心素養(yǎng)培育的策略。

一、梳理課后習(xí)題，整體感知學(xué)習(xí)目標(biāo)

《鄉(xiāng)下人家》所在單元以“自然之美”為人文主題，指向閱讀的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”，指向表達(dá)的語文要素是“寫喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受”。課后安排的包括選做在內(nèi)的習(xí)題共有以下四道。

第1題：“朗讀課文，想象畫面。如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個名字?！边@一習(xí)題的重點有二，一是朗讀課文，課文是一篇感情表達(dá)豐富的文章，適合學(xué)生有感情地朗讀，與作者一起贊美鄉(xiāng)下人家；二是想象畫面，這也是在學(xué)生朗讀課文中進(jìn)行的，學(xué)生在想清楚畫面內(nèi)容后，需要以取名字的方式，固定畫面內(nèi)容，將多個畫面合起來，就是課文描寫的主要內(nèi)容。第2題：“你對課文描寫的哪一處景致最感興趣？和同學(xué)交流?！边@一習(xí)題指向?qū)ξ谋緝?nèi)容中的最典范表達(dá)進(jìn)行欣賞，既體現(xiàn)文學(xué)閱讀中的欣賞要求，又適合思辨性閱讀要求，也就是學(xué)生要說出自己最欣賞的表達(dá)是什么，還要說出自己欣賞的具體理由，這些具體理由就是互相交流的重點。第3題：“讀一讀，再從課文中找出其他生動形象的句子，抄寫下來。（幾場春雨過后……從土里探出頭來。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。）”這一訓(xùn)練指向生動形象語言的理解與積累。選做題：“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來?！边@樣的表達(dá)訓(xùn)練要求，之所以定為“選做”，主要是考慮表達(dá)的對象為“鄉(xiāng)村景致”，多數(shù)在城里生活的學(xué)生會感到陌生而不適合，實際上，當(dāng)下資訊發(fā)達(dá)，教師可以讓非農(nóng)村的學(xué)生通過適宜的渠道獲取鄉(xiāng)村中自己最喜歡的景致，再用語言進(jìn)行描述，遷移運用作者描寫鄉(xiāng)下人家的方法。

經(jīng)過上述梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，《鄉(xiāng)下人家》的課后習(xí)題中蘊含的指向核心素養(yǎng)內(nèi)容的訓(xùn)練要求，就是值得教師重點關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。

二、分析課后習(xí)題，找出預(yù)習(xí)的具體要求

在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一項行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要抓手。但是，有些教師安排的預(yù)習(xí)總是老一套，即讀讀課文、寫寫生字詞語、理解詞句的意思，時間久了，學(xué)生容易以應(yīng)付的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得預(yù)習(xí)的效果大打折扣。因此，如何設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)就成了值得教師思考與探索的問題，而教師通過分析課后習(xí)題，從中找到學(xué)生預(yù)習(xí)階段需要完成的任務(wù)，就可以找到預(yù)習(xí)的具體要求。在課后習(xí)題中，第1題的相關(guān)要求多指向預(yù)習(xí)課文落實的要求，其他習(xí)題要求中部分含有預(yù)習(xí)的要求，教師需要仔細(xì)分析才能找出相應(yīng)的要求，設(shè)計合理有效、可操作、可測評的預(yù)習(xí)任務(wù)。

基于前面對《鄉(xiāng)下人家》課后習(xí)題的梳理、分析，教師可以設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：1.朗讀課文，做到讀正確、讀通順、讀出感情；自主學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字、詞語。2.注意在朗讀每個自然段中想象畫面，思考給畫面取的名字與段落中的關(guān)鍵語句的關(guān)系。3.關(guān)注課文中出現(xiàn)的生動形象的語句，多讀讀并抄寫下來。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，充分研讀了課后習(xí)題，從中精選適合學(xué)生以預(yù)習(xí)的方式落實的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過檢測學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，把握學(xué)生的真實學(xué)情，為設(shè)計課文教學(xué)方案提供參考。

三、揣摩課后習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在研讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。對于教師來說，教學(xué)設(shè)計是一項具有系統(tǒng)工程特點的活動。從整體上說，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循語文教學(xué)自身特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行設(shè)計；教師適當(dāng)考慮在教學(xué)過程中融入課后習(xí)題的要求，就能夠體現(xiàn)進(jìn)階設(shè)計的要求。具體到《鄉(xiāng)下人家》一課來說，從上述梳理分析能夠看出，編者在課后習(xí)題的安排中，體現(xiàn)出指向語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面的訓(xùn)練要求。

基于這樣的思考，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，教師可以借助課后習(xí)題1和課后習(xí)題2進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：1.課文最后一句說“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”，你最喜歡的是哪一道風(fēng)景呢？喜歡的理由是什么？2.學(xué)生自主閱讀課文，從中選擇自己最感興趣的風(fēng)景，說一說這個風(fēng)景的獨特之處，說出具體的理由。3.學(xué)生在小組內(nèi)互相交流自己最感興趣的風(fēng)景，注意要具體地說出感興趣的理由，并對同伴提出的相關(guān)疑問進(jìn)行解釋；同伴之間互相借鑒、互相補(bǔ)充，使自己的理解更加全面。4.把自己最感興趣的風(fēng)景想象成一幅畫，為這幅畫取名字；在小組中互相交流畫的名字，互相比較，誰取的名字更有特點，向全班推薦有特點的畫的名字。5.遷移運用上述想象畫面、給畫面取名字的方法，自主完成給其他畫面取名字的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這樣的教學(xué)設(shè)計，融語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造于一體，充分地落實了課后習(xí)題的訓(xùn)練要求。

四、優(yōu)化課后習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

《鄉(xiāng)下人家》描寫的景致，體現(xiàn)的都是農(nóng)耕文化的典型特征。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

教師可以把課后習(xí)題中的選做題優(yōu)化設(shè)計為課堂練筆，引導(dǎo)學(xué)生確定自己最喜歡鄉(xiāng)村里哪個季節(jié)（時間）的什么景致，回憶（想象）這一景致中最獨特、迷人的風(fēng)景，然后選擇課文中一個自然段的表達(dá)方法，進(jìn)行仿寫活動。比如，有的學(xué)生仿寫的是“鄉(xiāng)村花?！眻D：“花在鄉(xiāng)村春天的原野中，常常是一大片一大片連在一起，置身其中都辨不清東南西北，是名副其實的花海。最早出現(xiàn)的是油菜花的花海，那種金黃色能夠讓很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的半山腰都像有人在用金色作畫一般，令人神往；接著是紫云英的花海，前幾天還是翠嫩欲滴的綠色鋪滿田野，沒幾天就被紫紅夾白的碎花兒把綠色擠得難見蹤影，其實那些綠色還在那兒，只是紫云英的花兒頂在了上面，用燦爛的笑臉硬生生地把它們比下去了。”

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真梳理、分析、利用課后習(xí)題，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提升語文核心素養(yǎng)。