小學(xué)生口語交際屬于口頭表達，看上去比書面表達容易一些，實際上受年齡和交際實踐的影響，他們在進行口語交際時，常常會出現(xiàn)畏懼、害羞、自卑等心理障礙，加上注意力和反饋水平跟不上，導(dǎo)致他們在口語交際時出現(xiàn)說不出、說不好的現(xiàn)象。如何突破這一困局呢？下文談?wù)劸唧w的優(yōu)化策略。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的交際情境

盡管統(tǒng)編教材在口語交際中一般都針對具體交際話題安排相應(yīng)的活動，但是這些活動未必適合本班學(xué)生的學(xué)情。這就要求教師根據(jù)班級學(xué)情創(chuàng)設(shè)適宜的交際情境。所謂適宜的交際情境是指由學(xué)生熟悉的場景、熟悉的話題、熟悉的交際對象以及熟知的事件等因素組成，學(xué)生在無拘無束的狀態(tài)中愿意、樂意進入交際情境，這樣的口語交際活動就能夠順利開展。如二年級上冊的“商量”，盡管教材提出了明確的交際要求“要用商量的語氣說”“把自己的想法說清楚”，但是學(xué)生對“商量”的認識還是模糊的，不知道如何才能把想法說清楚。對此，教師先要引導(dǎo)學(xué)生弄明白：在什么情況下有事情需要商量？商量一般是發(fā)生在哪些人之間的事情？接著，教師讓學(xué)生互相交流：自己在生活中有沒有與誰商量過什么事？結(jié)果怎樣？學(xué)生有了上述認識后，教師可以進一步創(chuàng)設(shè)交際情境：“今年元旦，我們準(zhǔn)備舉行聯(lián)歡會，每個小組至少出一個節(jié)目，你們小組準(zhǔn)備出什么節(jié)目呢？小組成員之間需要怎么辦？”這樣一來，學(xué)生就會意識到小組成員之間需要進行討論、商量，不能一個人說了算。在學(xué)生產(chǎn)生口語交際的需要后，教師讓學(xué)生進行商量，看看每個人在說自己想法的時候，別人能不能聽明白。這樣的交際情境，讓每個學(xué)生都能夠積極參與，有話可說，也能夠互相交流，無形之中消除了低年級學(xué)生開展口語交際活動時的多種障礙。

二、建構(gòu)適當(dāng)?shù)难a償心理

小學(xué)生在口語交際活動中經(jīng)常表現(xiàn)為單4WuH7v2cHhLVy9NlRWRldQ==獨站起來說有些怯場、緊張，說著說著就閉口不說了。這種現(xiàn)象主要是學(xué)生在公眾場合鍛煉得少造成的，因而需要教師為他們創(chuàng)造口語交際的機會，讓他們產(chǎn)生與多人交流的愿望。如四年級下冊的“說新聞”，教材中所舉的例子，多數(shù)是學(xué)生并不了解的內(nèi)容，學(xué)生說起來肯定會有困難，教師可以讓學(xué)生從身邊的事情中認識“新聞”：你有沒有向同伴說起自己雙休日在家里發(fā)生的新鮮事，或者回家把學(xué)校發(fā)生的新鮮事告訴家長；你所說的新鮮事實際上就是在說新聞，因此新聞也可以是發(fā)生在我們身邊的新鮮事。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說說自己近一段時間內(nèi)遇到的新鮮事，組長負責(zé)記錄小組成員說的新鮮事；教師在查詢組長的記錄后，讓那些沒有在小組內(nèi)發(fā)言的學(xué)生說一說自己遇到的新鮮事，讓所有的學(xué)生都獲得表達的機會。

三、增強學(xué)生的交際自信

學(xué)生在口語交際活動中表現(xiàn)出自信，就能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)在潛能充分發(fā)揮出來。學(xué)生在口語交際時自信不是與生俱來的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生在“我能說”的基礎(chǔ)上走向“我會說”。如五年級下冊“我們都來講笑話”，這一口語交際話題學(xué)生比較熟悉，也很喜歡，畢竟“講笑話”能夠給大家?guī)須g樂。但是，同樣的笑話，有的學(xué)生一講就能讓別人開懷大笑，有的學(xué)生講過了卻沒能讓別人笑起來，原因就在于后者沒有自信，不會講笑話。教師需要從以下幾個方面，培養(yǎng)學(xué)生的自信。一是選擇自己喜歡的笑話，從中找到讓自己發(fā)笑的關(guān)鍵“笑料”是什么；二是重視學(xué)習(xí)別人講笑話的方法與技巧，私下給要好的朋友講笑話，看看能不能讓朋友笑起來；三是多加練習(xí)，做到講熟練、有信心后，再正式進行“講笑話”的口語交際活動，確保能夠引起大家的哄堂大笑。

總之，在小學(xué)生口語交際活動中，教師需要從消除學(xué)生心理障礙出發(fā)，尋找有效策略，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。