在教學(xué)中，我們探索大單元教學(xué)，必須堅(jiān)持結(jié)構(gòu)化的“教學(xué)評(píng)”一體化要求，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生真實(shí)生活的聯(lián)系。語(yǔ)文課程教學(xué)提倡結(jié)構(gòu)化整合教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立對(duì)主題單元的整體認(rèn)知，解決語(yǔ)言運(yùn)用中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和深度思維能力。筆者以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，探究基于“教學(xué)評(píng)”一體化的單元整體教學(xué)策略。

一、明確任務(wù)主題，設(shè)計(jì)單元“教學(xué)評(píng)”的“大框架”

俗話說(shuō)“數(shù)學(xué)清楚一條線，語(yǔ)文模糊一大片”，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)零散，篇章獨(dú)立，前后關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)。新課改下的單元教學(xué)指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“大單元”“大框架”教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，其單元任務(wù)群的核心任務(wù)就是這一“大框架”的靈魂，教師需立足學(xué)科素養(yǎng)剖析單元要素，理解新課標(biāo)精神和編者意圖，明確單元任務(wù)主題。

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元，編者編排的是幾篇寫(xiě)動(dòng)物的文章，人文主題是“作家筆下的動(dòng)物”，語(yǔ)文要素是“學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感”。教師在設(shè)計(jì)本單元“教學(xué)評(píng)”一體的整體框架圖時(shí)，需要突出重點(diǎn)，緊扣新課標(biāo)的育人目標(biāo)“熱愛(ài)自然、感恩生活”，確定本單元的任務(wù)主題“給動(dòng)物朋友畫(huà)像”，一方面是本單元呈現(xiàn)了老舍、豐子愷的文章和羅隱的一首詩(shī)，也鏈接了夏丏尊、周而復(fù)、葉·諾索夫的作品片段，這些文章（或片段、詩(shī)歌）的描寫(xiě)對(duì)象和表達(dá)方式不同，描寫(xiě)的卻都是動(dòng)物，它們或“奔跑飛舞”或“駐足凝望”，表面看“古怪淘氣”“高傲討厭”，字里行間流露的卻是“動(dòng)物的可愛(ài)”，表達(dá)的是作者的喜愛(ài)之情，這些動(dòng)物都成了“我們的好朋友”。教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)任務(wù)框架——了解“作家筆下的動(dòng)物”，親近“身邊的小動(dòng)物”，介紹“我的動(dòng)物朋友”。

這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠更好地把握本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行。

二、確定項(xiàng)目目標(biāo)，做好單元“教學(xué)評(píng)”的“大情境”

“教學(xué)評(píng)”一體化的原則需要教師在確定單元任務(wù)主題的同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行整體構(gòu)建和細(xì)化分解，既要與學(xué)生真實(shí)生活情境緊密聯(lián)系，又要反映新課標(biāo)學(xué)段要求的邏輯結(jié)構(gòu)。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物有好奇心，喜歡親近小動(dòng)物。在統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目目標(biāo)。

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)了解動(dòng)物的多方面的特點(diǎn)，感受作家對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情；通過(guò)探究性活動(dòng)，感受文本語(yǔ)言的趣味性，揣摩作者明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法，體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的；通過(guò)小組合作，介紹自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。以“給動(dòng)物朋友畫(huà)像”統(tǒng)攝全單元，整合三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)——了解“作家筆下的動(dòng)物”、親近“身邊的小動(dòng)物”、介紹“我的動(dòng)物朋友”，將識(shí)字寫(xiě)字、課文閱讀、習(xí)作表達(dá)統(tǒng)整在“給動(dòng)物朋友畫(huà)像”的“大情境”中。在完成“畫(huà)像”的主題核心任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生從閱讀理解作家的作品，體會(huì)作家的表達(dá)方法，到自己嘗試“給動(dòng)物初畫(huà)像”等層面開(kāi)展閱讀、賞析、比較、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)，獲得閱讀體驗(yàn)，積累表達(dá)范式，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生依托文本讀懂作者的真情實(shí)意，寫(xiě)出自己的真情實(shí)意，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知梯度變化，由易到難，由單一到綜合，強(qiáng)化了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)素養(yǎng)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然、對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)習(xí)表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)單元“教學(xué)評(píng)”的“大實(shí)踐”

郭華教授指出，學(xué)習(xí)方式最大的轉(zhuǎn)變才能改變課堂現(xiàn)狀。結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，也是教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，不光要“知其然”更要探討“知其所以然”，從被動(dòng)機(jī)械接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受大自然和人類的美好情感。在統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的思維方式，學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)對(duì)動(dòng)物朋友的感情。比如，針對(duì)了解“作家筆下的動(dòng)物”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將三篇精讀課文和其他學(xué)習(xí)素材整合在一起，對(duì)比學(xué)習(xí)、欣賞作家的語(yǔ)言——“學(xué)畫(huà)像”，一課一得，層層遞進(jìn)，對(duì)比閱讀不同作家如何“畫(huà)”同一動(dòng)物的，或同一個(gè)作家又是如何“畫(huà)”不同的動(dòng)物，揣摩寫(xiě)法，積累語(yǔ)感。針對(duì)親近“身邊的小動(dòng)物”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)身邊熟悉的小動(dòng)物，用自己的語(yǔ)言先給這些小動(dòng)物“初畫(huà)像”，拉近語(yǔ)文與生活的距離，做好認(rèn)知準(zhǔn)備；再讓學(xué)生讀一讀“詞句段運(yùn)用”中“用動(dòng)物比喻人”的詞語(yǔ)、古詩(shī)，鏈接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。針對(duì)介紹“我的動(dòng)物朋友”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，如“做一張動(dòng)物名片”“請(qǐng)你認(rèn)識(shí)我的朋友”，用自己的語(yǔ)言給動(dòng)物“再畫(huà)像”，完成“生活中的動(dòng)物名片”“詩(shī)畫(huà)中的動(dòng)物大比武”“創(chuàng)編動(dòng)物朋友紀(jì)念冊(cè)”等個(gè)性化的作業(yè)。

這樣一來(lái)，學(xué)生經(jīng)歷了“初畫(huà)像”——“學(xué)畫(huà)像”——“再畫(huà)像”的過(guò)程，這是一個(gè)完整的體驗(yàn)、觀察、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能否在閱讀中體會(huì)到作者表達(dá)的感情；能否通過(guò)抓關(guān)鍵句、品讀具體事例、對(duì)比閱讀等多種方式，感受到作者表達(dá)的方法；能否學(xué)習(xí)作家運(yùn)用修辭、欲揚(yáng)先抑、明貶實(shí)褒等表達(dá)方式表達(dá)感情；能否觀察思考并寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)動(dòng)物朋友的感情；能否有興趣拓展閱讀有關(guān)動(dòng)物題材的散文，感受人與動(dòng)物和諧相處的美好情愫……這樣的實(shí)踐過(guò)程，既有讀中悟法，又有寫(xiě)中用法，學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言文字的優(yōu)美，可以提升文學(xué)審美能力，進(jìn)而在寫(xiě)作訓(xùn)練中抓住特點(diǎn)寫(xiě)動(dòng)物，寫(xiě)出對(duì)動(dòng)物朋友的情感，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在單元教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)以科學(xué)而高效的方式引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的海洋中遨游。教師要努力探索和實(shí)踐這一教學(xué)方法，體現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性和“教學(xué)評(píng)”的一體性。