漢字是中華民族文化的瑰寶，在世界文化史上具有獨(dú)特地位。漢字作為表意體系的文字，具有豐富的文化內(nèi)涵。它不僅記錄了中國幾千年來人們在社會(huì)生活中的信息和知識(shí)，而且還蘊(yùn)含著深厚而廣泛的民族傳統(tǒng)思想和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在我國悠久燦爛的歷史文明進(jìn)程中起著極其重要的作用。小學(xué)語文是一門以培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力為核心的學(xué)科，識(shí)字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)，也是最為重要的內(nèi)容之一。教師通過扎實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐，讓小學(xué)生掌握基本的字理字義以及一定數(shù)量的常用漢字，才能進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生語言能力及綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，深入人心

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的閱讀理解能力具有重要意義。低年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散，同時(shí)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)知水平也較低，對(duì)于成人來說簡單的漢字對(duì)他們來說卻顯得抽象和深?yuàn)W。但是，低年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師如果能利用好這些特點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)策略，可以使學(xué)生更加深入地理解和記憶漢字。情境化教學(xué)，可以將抽象的漢字符號(hào)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓他們在實(shí)際情境中感受和理解字形和字義。

例如，教學(xué)《日月水火》一課，教師可以借助多媒體出示圖片或視頻，給學(xué)生展示太陽升起、月亮出現(xiàn)、水流動(dòng)和火燃燒的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師用多媒體展示字的形狀和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字的筆畫、部首和整體結(jié)構(gòu)，了解每個(gè)字的外形特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生示范漢字的正確讀音，并讓學(xué)生跟讀。教師可以使用口型示范、拼音操練、游戲等方式，幫助學(xué)生掌握漢字的正確發(fā)音和拼讀規(guī)則。最后，教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解、記憶這些漢字。

二、拓展生活，啟發(fā)共鳴

在教學(xué)中，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，把識(shí)字教學(xué)滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在豐富多彩的生活情境中體會(huì)漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。這種生活化的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生將所學(xué)的漢字與日常生活和自身經(jīng)驗(yàn)相連接，還可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使?jié)h字學(xué)習(xí)更加有意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察與漢字相關(guān)的事物、情景和現(xiàn)象，將漢字與實(shí)際情境相聯(lián)系，更好地理解漢字的字形和意義。

例如，在教學(xué)“口、目、耳”時(shí)，教師可以用多媒體展示人們的口腔、眼睛和耳朵的圖片，讓學(xué)生將這些圖片與相應(yīng)的漢字形狀進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而理解這些漢字的字形特點(diǎn)。同時(shí)，教師可以講述與“口、目、耳”相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如，教師可以講述關(guān)于咀嚼食物的故事，讓學(xué)生體會(huì)“口”的作用和意義；可以講述關(guān)于觀察和欣賞美景的故事，讓學(xué)生感受“目”的重要性；可以講述關(guān)于傾聽聲音的故事，讓學(xué)生理解“耳”的價(jià)值。

三、創(chuàng)編歌謠，朗朗上口

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)編歌謠是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生通過歌唱的形式記憶和理解漢字。歌謠具有韻律感和朗朗上口的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)漢字的記憶能力。在創(chuàng)編歌謠時(shí)，教師可以將漢字的字形、發(fā)音和意義融入歌詞中，使學(xué)生在歌唱的過程中不僅能夠記憶漢字，還能夠理解其含義和運(yùn)用方式。同時(shí)，歌謠的韻律和重復(fù)性可以幫助學(xué)生更好地記住漢字的形狀和讀音。

例如，教學(xué)《春夏秋冬》一課，教師可以結(jié)合四季的特點(diǎn)和變化，編寫與“春、夏、秋、冬”相關(guān)的歌謠。歌謠可以描述每個(gè)季節(jié)的氣候、景色、活動(dòng)等，讓學(xué)生在歌唱中感受季節(jié)的變化和特色，記憶和理解每個(gè)漢字的意義。如“春天的花朵綻放，夏天的陽光炙熱，秋天的果實(shí)甜美，冬天的雪花飛舞”。通過歌唱的形式，學(xué)生可以更加深入地體驗(yàn)和理解每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的漢字。除此之外，在教學(xué)過程中，教師可以輔以動(dòng)作和表情，讓學(xué)生更加活躍地參與歌謠的演唱，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、引入謎語，活躍思維

漢字不僅是記錄漢語語言的符號(hào)，也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一。謎語是一種通過巧妙的語言運(yùn)用來表達(dá)隱含信息的文字游戲，它不僅具有趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)和解答謎語，學(xué)生不僅可以記住字形，還能理解字義、詞義，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的判斷力、推理能力和邏輯思維能力。教師將謎語融入語文教學(xué)中，可以為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉思維的平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)效果。

以“門”字為例，教師可以出示謎面：“前有橫木，后有立柱，中有簾子，這是什么東西？”學(xué)生在聽到這個(gè)謎語后，需要根據(jù)謎面提供的線索進(jìn)行推理和分析，思考合適的答案。學(xué)生需要聯(lián)想到“門”的特征，橫木和立柱可以讓學(xué)生想到門框，簾子可以讓學(xué)生想到門簾，從而猜出答案“門”。通過解答謎語，學(xué)生不僅加深了對(duì)“門”字的認(rèn)知，還鍛煉了自己的觀察力和推理能力。這樣的教學(xué)方式也可以讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，深入理解漢字的意思。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)效果的好壞直接影響小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字教育，采取充滿趣味性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記漢字，更好地感受祖國語言文字的魅力。