“語(yǔ)言文字積累與梳理”是新課標(biāo)提出的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。為充分發(fā)揮這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的作用，教師需深刻領(lǐng)會(huì)這一理念的內(nèi)涵，重視培育學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生領(lǐng)略到漢字文化的魅力。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

一、單元統(tǒng)整：創(chuàng)設(shè)“積累與梳理”情境

“語(yǔ)言文字積累與梳理”屬于小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感。在“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究漢語(yǔ)文字的特性及規(guī)律。

例如，四年級(jí)上冊(cè)的《出塞》和《涼州詞》這兩首邊塞詩(shī)，為學(xué)生提供了理解和感受邊塞詩(shī)意境及其風(fēng)格的寶貴材料。教師可以通過展示與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的圖片，如皎潔的月光、雄偉的關(guān)隘、出征的將士、勇武的將領(lǐng)、奔騰的戰(zhàn)馬、陰山等景象以及戰(zhàn)士們暢飲的場(chǎng)面，幫助學(xué)生直觀地感受邊塞的自然景觀、軍民生活狀態(tài)、戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景。接著，教師可以朗讀詩(shī)文，指導(dǎo)學(xué)生去感受作者奔放豪邁、激情澎湃的寫作風(fēng)格。掌握了邊塞詩(shī)的基本特征后，學(xué)生還可以進(jìn)一步梳理歸納已學(xué)的邊塞詩(shī)和其他題材的詩(shī)歌，如詠物詩(shī)、送別詩(shī)等。

以上教學(xué)案例中，這樣的教學(xué)方法不僅有助于鞏固學(xué)生的語(yǔ)言積累，還能提升他們的語(yǔ)用能力。

二、環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)：創(chuàng)新“積累與梳理”路徑

在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注新學(xué)的字詞，還要全面涵蓋與語(yǔ)言文字相關(guān)的各種元素。這些元素和資源都以具體的語(yǔ)言形式展現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)過程中需要巧妙地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種轉(zhuǎn)化方式完美契合了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“大單元”和“大任務(wù)”教學(xué)理念。為了實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)，教師需要精心設(shè)計(jì)一條讓學(xué)生能夠有效積累與梳理知識(shí)的路徑。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元，單元人文主題聚焦自然界中的小動(dòng)物，如飛舞的鳥兒和在花間玩耍的昆蟲。本單元收錄的諸如杜甫的《絕句》、蘇軾的《惠崇春江晚景》以及曾幾的《三衢道中》，均生動(dòng)地描繪了自然界的小生靈。精讀課文還包括鄭振鐸筆下活潑的小燕子、葉圣陶對(duì)荷花間小魚的描寫，以及汪曾祺在《昆蟲備忘錄》中記錄的各種昆蟲。為了讓學(xué)生更好地理解本單元的人文主題，教師可以設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)“與可愛的生靈交朋友”?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以從課文內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)一個(gè)名為“單元生靈相冊(cè)集”的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在初讀課文后需找出描述動(dòng)物的句子，并選擇一種動(dòng)物，用自己的話表達(dá)對(duì)這種動(dòng)物的喜愛之情。這樣的任務(wù)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了他們對(duì)自然的親近感，激發(fā)了對(duì)生態(tài)保護(hù)的興趣。

以上教學(xué)案例中，教師設(shè)計(jì)的“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)+7gcgy3n2qmfG/RtMfVrlw==習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)。一是教學(xué)不再局限于單篇課文的逐一教學(xué)，而是以單元整體為出發(fā)點(diǎn)，聚焦共有的主題和內(nèi)容——特別是與動(dòng)物相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知過程。在教學(xué)中，教師需要充分利用教材資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合與內(nèi)化，并設(shè)計(jì)反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過描述、展示等活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，不僅體驗(yàn)到語(yǔ)言的表現(xiàn)力，還能不斷提高自身的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。

三、深入文本：優(yōu)化“積累與梳理”活動(dòng)

1.引導(dǎo)主動(dòng)積累，感受語(yǔ)言內(nèi)涵

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言文字積累與梳理”的重要性，目的在于通過各類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)漢字文化的深厚底蘊(yùn)，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。漢字不僅是中國(guó)故事的索引和中國(guó)文化的載體，更是中國(guó)精神和中華文明的精髓所在，內(nèi)含豐富的意蘊(yùn)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不只幫助學(xué)生欣賞到中華文化的獨(dú)特魅力，還能喚起他們對(duì)中華文化的熱愛之情。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《自相矛盾》，教師可以借助展示古代兵器的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生積累漢字知識(shí)的積極性。古兵器的世界對(duì)學(xué)生來(lái)說既陌生又充滿吸引力，每件古兵器及其名稱背后都關(guān)聯(lián)著豐富而深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵。透過一個(gè)漢字，學(xué)生能夠觸及一類文化現(xiàn)象，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)漢字的深層理解。如果日后他們繼續(xù)深挖，將能發(fā)掘更多漢字背后的文化底蘊(yùn)，并能感受到古老漢字在當(dāng)代社會(huì)的活力。

2.進(jìn)行有序梳理，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)

新課標(biāo)提出“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析和整理的過程，在語(yǔ)文實(shí)踐中探索漢字的構(gòu)字規(guī)律和組詞方法，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用語(yǔ)言。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《祖父的園子》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)進(jìn)行分類，并鼓勵(lì)他們擴(kuò)充類似詞匯。學(xué)生進(jìn)一步閱讀描寫“我”與祖父在園中互動(dòng)的片段，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)主角對(duì)家人的情感及對(duì)童年的追憶。這樣的活動(dòng)，有助于學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。實(shí)踐證明，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累與梳理、探究語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律的過程中，思維能力得到了發(fā)展，審美情趣得到了提升，閱讀理解能力也得到了提高，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

總之，積累與梳理是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種至關(guān)重要的路徑。在教育模式正經(jīng)歷深刻變革的今天，我們必須重新審視積累與梳理活動(dòng)的價(jià)值及其實(shí)踐策略，根據(jù)“通過生活實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)積累，然后基于這些積累進(jìn)行系統(tǒng)整理”的教學(xué)原則，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。