新課標(biāo)指出：“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)?！痹谝粋€(gè)單元中，人文主題體現(xiàn)在具體課文內(nèi)容中，語文要素以課文學(xué)習(xí)為載體。教師基于課文設(shè)計(jì)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性因課文學(xué)習(xí)不同而具有不同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。教師需要充分認(rèn)識(shí)所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的多種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、從表層向深層的縱向結(jié)構(gòu)

每一篇課文都是由具體的文字組成的。文字組成文本后，既有表層意思又有深層意蘊(yùn)。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要體現(xiàn)從表層向深層的縱向結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

1.在語言梳理中指向深層理解

在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要圍繞一定的關(guān)鍵詞梳理文本語言，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)作者在觀察與構(gòu)思中的思維運(yùn)用特點(diǎn)，讀出作者的表達(dá)思維。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《大青樹下的小學(xué)》，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：[任務(wù)一]找出課文中有新鮮感的詞語和句子，試著說一說“新鮮感”的特點(diǎn)；[任務(wù)二]梳理課文中有新鮮感的詞語、句子，分類分析詞語、句子的新鮮感有什么不同；[任務(wù)三]學(xué)習(xí)課文中有新鮮感的詞語和句子的方法一樣嗎？該怎樣學(xué)習(xí)呢？這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是從課文語言文字表層了解走向深層次的學(xué)習(xí)理解。

2.在語言轉(zhuǎn)換中走向深層理解

在課文閱讀理解中，教師經(jīng)常采用轉(zhuǎn)換的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用自己的話表達(dá)文本內(nèi)容，以語言運(yùn)用促進(jìn)對(duì)課文的深層理解。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《珍珠鳥》，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：作者在課文中借小珍珠鳥最后親近人的行為，抒發(fā)了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的真情實(shí)感，假如你就是課文中的那只小珍珠鳥，請(qǐng)你向大家說說自己是如何親近屋子里的“大家伙”的？學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要仔細(xì)梳理文本中描寫小珍珠鳥與“我”相處的過程，突出鳥在與人親近的過程中的感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情感的深層理解。

二、從單一向豐富的平衡結(jié)構(gòu)

在學(xué)生閱讀一篇課文的時(shí)候，教師需要設(shè)計(jì)融合多種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多層面理解課文豐富的內(nèi)涵。

1.感性體悟與理性分析的平衡

在理解和把握課文內(nèi)容上，感性體悟強(qiáng)調(diào)整體把握，理性分析注重精細(xì)化理解，二者互補(bǔ)能夠使學(xué)生在閱讀中形成對(duì)文本更全面、豐富的理解。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要兼顧學(xué)生的感性體悟與理性分析。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：[任務(wù)一]《祖父的園子》可以看作一篇帶有強(qiáng)烈懷念意味的文章，朗讀課文，說說祖父的園子里最值得“我”懷念的是什么？[任務(wù)二]梳理作者描寫的園子里的動(dòng)物、植物，“我”從它們身上獲得的共同感受是什么？[任務(wù)三]選擇你認(rèn)為最能代表“我”在祖父的園子里活動(dòng)的情形，分析“我”為什么能夠那樣行事？[任務(wù)四]假如你就是作者，生活在祖父的園子里，你想做些什么？學(xué)生完成這一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，既要從整體上把握文本內(nèi)容，又要深入具體語段進(jìn)行分析，提煉出具體的表達(dá)方法并加以遷移運(yùn)用。

2.個(gè)體獨(dú)思與多元對(duì)話的平衡

學(xué)生在課文閱讀活動(dòng)中，既需要獨(dú)立思考形成自己的理解，又需要交流討論匯聚成集體共識(shí)。教師需要分別設(shè)計(jì)指向?qū)W生獨(dú)自完成的任務(wù)和合作完成的任務(wù)，才能使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解更豐富。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第八單元《手指》，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：[任務(wù)一]讀課文《手指》，如果選一個(gè)最有用的手指你會(huì)選哪一個(gè)？如果選自己最喜歡的手指你會(huì)選哪一個(gè)？[任務(wù)二]思考作者在寫每個(gè)手指時(shí)，既寫優(yōu)點(diǎn)又寫不足，用意是什么？[任務(wù)三]合作探究食指的主要優(yōu)點(diǎn)與不足，作者是采用什么方法寫食指的不足的？這種方法對(duì)你寫人物有什么啟示？其中，任務(wù)一和任務(wù)二指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)立思考，任務(wù)三則需要學(xué)生集體交流討論，才能達(dá)成基本的共識(shí)。

三、從內(nèi)部向外部的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

教師在設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在哪些方面。

1.由外向內(nèi)的關(guān)聯(lián)

這種學(xué)習(xí)任務(wù)間的關(guān)聯(lián)，主要是指教師結(jié)合課外資源設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)接課文相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行概括、反思，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《七律·長(zhǎng)征》，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：[任務(wù)一]搜集紅軍長(zhǎng)征的資料，注意這些資料中一般采用哪一類詞語描寫紅軍的長(zhǎng)征經(jīng)歷，想一想這說明了什么？[任務(wù)二]讀課文《七律·長(zhǎng)征》，在毛澤東的筆下，你找到了資料中出現(xiàn)的情景嗎？[任務(wù)三]探究毛澤東筆下的長(zhǎng)征景象是真實(shí)的描寫與表達(dá)嗎？說出自己的理由。這些任務(wù)體現(xiàn)的就是由外向內(nèi)的關(guān)聯(lián)。

2.由內(nèi)而外的關(guān)聯(lián)

學(xué)生學(xué)習(xí)有些課文的內(nèi)容，需要借助課文資源進(jìn)行理解，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容背后的資源。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元《十六年前的回憶》，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：[任務(wù)一]梳理課文內(nèi)容，從“我”的角度看，十六年前的春天里發(fā)生了哪些事？搜集資料看看1927年春天還發(fā)生了哪些大事情？[任務(wù)二]在1927年春天發(fā)生的這些事情中，哪些是“我”不理解的？[任務(wù)三]從父親對(duì)“我”問“為什么要燒掉”的回答中，你讀出其中隱含了什么？

四、從一篇向一類的求同結(jié)構(gòu)

學(xué)生閱讀一篇課文，不能僅僅停留在這一篇課文的學(xué)習(xí)上，而要注意從一篇課文向一類課文拓展。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候需要以文本中獨(dú)具特色的內(nèi)容、表達(dá)為抓手，把多個(gè)文本關(guān)聯(lián)起來。

1.抓住內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)

在寓言類課文閱讀中，揭示寓意是重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《陶罐和鐵罐》，這篇寓言課文中介紹的兩個(gè)對(duì)象對(duì)某一問題的看法形成了鮮明的對(duì)比。筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到了什么啟發(fā)？

2.抓住表達(dá)特點(diǎn)設(shè)計(jì)

在童話類課文中，關(guān)注結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語文教材中的童話課文有不少具有重復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《賣火柴的小女孩》，文中小女孩多次擦燃火柴的描寫采用的就是重復(fù)結(jié)構(gòu)。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：回憶此前學(xué)習(xí)的童話中，哪些童話采用了重復(fù)結(jié)構(gòu)？一般重復(fù)幾次？梳理課文中的重復(fù)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了幾次？合作探究童話中以重復(fù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，能夠突出童話自身的什么特點(diǎn)？

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文自身特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)不同結(jié)構(gòu)類型的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，提升語文核心素養(yǎng)。