大單元教學(xué)是以教材單元為基礎(chǔ)，以相關(guān)的“主題”為統(tǒng)領(lǐng)的一種統(tǒng)整性教學(xué)模式。統(tǒng)編版語文教材以“雙線組元”，這為教師實(shí)施大單元教學(xué)提供了可能。大單元教學(xué)是一種整體性、結(jié)構(gòu)性、功能性的教學(xué)方式、育人方式。開展大單元教學(xué)，教師需要精心設(shè)計主題，優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，逐步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、大概念：語文大單元教學(xué)的原點(diǎn)

語文大單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，它是一種簡約化、統(tǒng)整化的教學(xué)，往往是圍繞大概念展開的，大概念是語文大單元教學(xué)的原點(diǎn)。沒有大概念，語文大單元教學(xué)就缺失方向，就沒有針對性，也就沒有了實(shí)效性。因此，確定大概念，是語文大單元教學(xué)的首要任務(wù)，是實(shí)施語文大單元教學(xué)的前提、基礎(chǔ)。教師要立足大單元的整體視野，確定大概念。基于大概念，教師能確定語文大單元教學(xué)的整體性目標(biāo)，規(guī)劃語文大單元教學(xué)的主要內(nèi)容。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元，人文主題是“走近魯迅”，語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容”“通過事情寫人，表達(dá)自己的情感”。在考量單元人文主題和語文要素的基礎(chǔ)上，筆者將“致敬魯迅先生”作為大單元教學(xué)主題，并將大概念抽象、概括為“致敬”。在這一大概念下，大單元主題教學(xué)內(nèi)容，就不能局限于教材中所選的篇目，而必須有所拓展、延伸。大單元教學(xué)，不僅引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅，更引導(dǎo)學(xué)生深入研究魯迅，相比較于教材中原先的“走近魯迅”，“致敬魯迅先生”更能激發(fā)學(xué)生對魯迅崇高的民族精神、不朽靈魂的認(rèn)同、敬仰，更能升華單元人文主題?；凇爸戮础边@一大概念，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅的童年世界、童年生活，更引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅的精神世界、精神生活，體會魯迅先生關(guān)心百姓生活、關(guān)注百姓疾苦、關(guān)注百姓命運(yùn)的精神品質(zhì)。

大概念是語文大單元教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要從大概念出發(fā)，精心組織實(shí)施大單元教學(xué)。在大概念統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生能積極主動地思考、探究文本，不再是被動的文本接受者，而是能動的文本解讀者。借助自主性、自能性的文本解讀，學(xué)生逐步成為魯迅先生精神世界的欣賞者，甚至成為魯迅精神信念的踐行者。

二、大任務(wù)：語文大單元教學(xué)的支撐

如果說大概念是語文大單元教學(xué)的原點(diǎn)，那么大任務(wù)、大問題就是語文大單元教學(xué)的重要支撐、支持。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)大概念確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計大任務(wù)、大問題，用大任務(wù)、大問題來驅(qū)動學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元，編排的課文有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”。從人文主題和語文要素出發(fā)，聚焦大單元的學(xué)科大概念“場景與細(xì)節(jié)”，筆者對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計，以大任務(wù)、大問題作為主線、脈絡(luò)，充分發(fā)揮大單元的育人功能，彰顯大單元的育人價值。[任務(wù)一]在場景和細(xì)節(jié)中體會父母與子女之間的愛；[任務(wù)二]說一說場景、細(xì)節(jié)在表達(dá)情感中的作用，總結(jié)場景、細(xì)節(jié)描寫方法。其中，第一個任務(wù)聚焦人文主題，第二個任務(wù)聚焦語文要素。在具體任務(wù)的實(shí)施過程中，不同的課文各有側(cè)重。比如，教學(xué)《慈母情深》，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句表達(dá)效果；教學(xué)《父愛之舟》，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生說一說夢中的難忘場景，體會“父愛之舟”的深刻內(nèi)涵；教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生從場景、細(xì)節(jié)中品讀巴迪父母對愛的不同的表達(dá)方式。在大單元教學(xué)中，教師還要設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的語言文字運(yùn)用的本領(lǐng)，如引導(dǎo)學(xué)生“捕捉生活中的愛的場景”，引導(dǎo)學(xué)生“思辨生活中的愛的多元表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生“解讀生活中精彩的愛的故事”。

大任務(wù)是學(xué)生語文大單元學(xué)習(xí)的重要支撐。大任務(wù)是一種彈性任務(wù)，具有開放性、動態(tài)生成性的特點(diǎn)。教師一方面要利用大任務(wù)對接學(xué)生的生活，另一方面要利用大任務(wù)對接語文的閱讀與表達(dá)。

三、大評價：語文大單元教學(xué)的引擎

推進(jìn)學(xué)生的語文大單元學(xué)習(xí)，教師不僅要抽象、提煉、概括大概念，設(shè)計大任務(wù)、大問題，而且要對學(xué)生的語文大單元學(xué)習(xí)進(jìn)行大評價。大評價是一種粗線條的評價，卻是切中學(xué)生語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的評價。大評價不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評價，它往往著眼于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)人文主題的感悟以及語文要素的落實(shí)。大評價是一種綱領(lǐng)性、進(jìn)階性的評價，它不僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。大評價是學(xué)生語文大單元學(xué)習(xí)的動力引擎。在語文大單元教學(xué)中，教師要從語文單元人文主題和語文要素兩個視角、兩個維度設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元，這一單元編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》等具有濃郁民俗風(fēng)情的課文。在教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計了這樣的大評價標(biāo)準(zhǔn)：一是能否抓住文章主次，體會作者寫作的詳略；二是體會作者寫作的重點(diǎn)、特點(diǎn)等。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)大情境，如“聊聊多姿多彩的八方習(xí)俗”。這里的“八方習(xí)俗”將整個大單元教學(xué)內(nèi)容納入其中，而且賦予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生“聊什么”“怎樣聊”就成為大評價的重要內(nèi)容。教師設(shè)計大評價，有助于激發(fā)學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開語文大單元深度學(xué)習(xí)。

大評價是學(xué)生語文大單元學(xué)習(xí)的樞紐。基于大評價的語文大單元學(xué)習(xí)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，能驅(qū)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由淺入深。大單元教學(xué)真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體位置上。在實(shí)施語文大單元教學(xué)中，教師要將語文學(xué)科的人文性、工具性等統(tǒng)整起來，實(shí)現(xiàn)語文大單元人文主題和語文要素的深度融合，從而促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，大單元教學(xué)建構(gòu)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)更加開放、多元的場域，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)獲得整體性的發(fā)展、提升。在語文大單元教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生“學(xué)語文”“用語文”。從大概念出發(fā)，借助大任務(wù)，將學(xué)生置于大情境之中，并用大評價來引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生展開具有“大方向”“大格局”的語文學(xué)習(xí)。語文大單元教學(xué)是一種整體性、結(jié)構(gòu)性、功能性的教學(xué)方式、育人方式，它能讓學(xué)生“過完整的、有意義的語文精神生活”。