【摘要】 近年來，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為實(shí)現(xiàn)高等融合教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。通過梳理教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展階段情況，分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型為高等融合教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提出基于“五位一體”的高等融合教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)策與建議，以助力高等融合教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)字化;數(shù)字化轉(zhuǎn)型;高等融合教育;高質(zhì)量發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G760

【作者簡介】 李小婷，助理研究員，南京特殊教育師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院（南京，210038）；張勝偉，副教授，南京特殊教育師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院（通訊作者：zsw@njts.edu.cn，南京，210038）。

一、引言

近年來，高等融合教育逐漸被社會(huì)關(guān)注。高等融合教育是一種特殊的教育模式，旨在讓殘疾學(xué)生和普通學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、生活和交流，以促進(jìn)教育公平和社會(huì)融合。它體現(xiàn)了“殘健融合，共同發(fā)展”的原則，是殘疾人高等教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。

我國高等融合教育的發(fā)展尚處于初期階段，還面臨著一些挑戰(zhàn)，如學(xué)科分布不均、資源不足、政策支持有限和社會(huì)認(rèn)知度低等。盡管如此，一些高校已在融合教育領(lǐng)域取得顯著成就。例如，長春大學(xué)特殊教育學(xué)院自2005年起開展聽障本科生教育。天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院則在2013年開創(chuàng)了“全納教育”模式。南京特殊教育師范學(xué)院自2002年9月開始，面向殘疾學(xué)生開展服裝與服飾專業(yè)的融合教育，目前該校面向殘疾學(xué)生共開設(shè)特殊教育、手語翻譯、應(yīng)用心理學(xué)等15個(gè)專業(yè)，并提出“做亮融合教育”的發(fā)展目標(biāo)，積極打造融合教育“亮點(diǎn)工程”，取得了一系列的成效［1］。 2017年，中國殘聯(lián)選取了6所高校作為高等融合教育的試點(diǎn)，這些試點(diǎn)涵蓋了人文社科、計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科的融合教育。這項(xiàng)試點(diǎn)工作不僅擴(kuò)大了普通高校招收殘疾大學(xué)生的比例和規(guī)模，同時(shí)也促進(jìn)了高等融合教育質(zhì)量的逐步提高［2］，2018年全國有11154名殘疾人被普通高等院校錄取［3］；2023年這一數(shù)據(jù)達(dá)到了30810人［4］，較五年前增長約176.9%。隨著高等融合教育規(guī)模的擴(kuò)大，殘疾人接受高等教育的機(jī)會(huì)增加，為高等融合教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字教育，能為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐［5］。推進(jìn)教育數(shù)字化是中國式教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略抉擇。在中國現(xiàn)有自然、社會(huì)、歷史、人口條件下，沒有數(shù)字化，就很難實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、個(gè)性化、高質(zhì)量、和諧發(fā)展的教育現(xiàn)代化［6］。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指在教育領(lǐng)域中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)的運(yùn)作方式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程、教育資源管理以及教育決策等進(jìn)行根本性的改變和創(chuàng)新。這一轉(zhuǎn)型不是簡單的技術(shù)應(yīng)用，而是一個(gè)涉及教育理念、教學(xué)文化、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的深層次變革，其最終目標(biāo)是提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)的公民。教育數(shù)字化是推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要突破口，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐［7］。相對(duì)于普通大學(xué)生而言，殘疾大學(xué)生更需要使用數(shù)字化賦能學(xué)習(xí)，使用技術(shù)彌補(bǔ)因身體缺陷帶來的短板，因此，高等融合教育也更需要數(shù)字化賦能。為推進(jìn)高等融合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需充分認(rèn)識(shí)數(shù)字化背景下高等融合教育所面臨現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)和機(jī)遇，深刻把握其高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵，以促進(jìn)包容、高效、有韌性、可持續(xù)的高等融合教育生態(tài)構(gòu)建。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，不同的學(xué)術(shù)和產(chǎn)業(yè)界專家有著各自的階段劃分方法，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要分為三個(gè)階段：教育資源數(shù)字化、教育業(yè)務(wù)數(shù)字化和教育治理數(shù)字化［8］。教育資源數(shù)字化階段著重于將紙質(zhì)資料電子化，促進(jìn)資源的整合與共享，為教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。教育業(yè)務(wù)數(shù)字化階段注重通過收集和分析業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)來優(yōu)化教學(xué)流程和方法。教育治理數(shù)字化階段關(guān)注數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的治理能力提升，盡管面臨數(shù)據(jù)質(zhì)量和共享的挑戰(zhàn)，但目標(biāo)是通過提高數(shù)據(jù)整合、分析和應(yīng)用的效率，建立高效的教育治理體系，推動(dòng)教育管理與服務(wù)的數(shù)字化升級(jí)。

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，全球多個(gè)國家都在加強(qiáng)對(duì)教育數(shù)字化的重視，通過政策推動(dòng)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)教育公平和提升教育管理效率。美國在1996年啟動(dòng)了《國家教育技術(shù)計(jì)劃》，英國在2023年推出了《高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型框架》，德國在2021年提出了國家教育數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)，并發(fā)布了“數(shù)字教育計(jì)劃”，俄羅斯在同年也發(fā)布了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略文件，著重于推動(dòng)教育公平和數(shù)字化平臺(tái)的發(fā)展。在我國，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵途徑。2022年3月，國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的正式啟用標(biāo)志著我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。2022年6月，國家進(jìn)一步提出了“大力推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略倡議，進(jìn)一步明確了數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教育發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。2022年10月，“推進(jìn)教育數(shù)字化”的戰(zhàn)略任務(wù)被正式寫入黨的二十大報(bào)告中，這不僅彰顯了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性，也為我國教育的未來發(fā)展指明了方向，確立了行動(dòng)指南。這一系列舉措體現(xiàn)了我國對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高度重視和堅(jiān)定決心，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系提供了堅(jiān)實(shí)的政策支撐和行動(dòng)指引。教育部在2024世界數(shù)字教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)，我國教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)要從“聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要”的“3C”走向“集成化、智能化、國際化”的“3I”［9］，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指明了方向。祝智庭等人闡釋了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，提出了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論框架、實(shí)踐邏輯與發(fā)展機(jī)遇［10］。

雖然我國在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面擁有堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，但整體而言，重點(diǎn)仍集中在平臺(tái)建設(shè)上。與其它數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)領(lǐng)域相比，數(shù)據(jù)的深度開發(fā)、利用和共享互聯(lián)能力尚顯不足。目前，我國高等教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已邁入第三階段的初期階段，而高等融合教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型則相對(duì)緩慢，仍處在第二階段的深化與向第三階段邁進(jìn)的探索之中，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，既有發(fā)展的機(jī)遇，也面臨著不少挑戰(zhàn)。

三、挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）高等融合教育面臨的挑戰(zhàn)

在人工智能技術(shù)日益普及的當(dāng)下，高等融合教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中面臨著一系列新的挑戰(zhàn)。首先，技術(shù)接入的不平等問題可能加劇教育鴻溝，特別是對(duì)資源匱乏的學(xué)生群體。其次，教師的專業(yè)發(fā)展和數(shù)字勝任力的養(yǎng)成至關(guān)重要，教師需要通過持續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升自身的數(shù)字勝任力，以數(shù)字賦能教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再次，數(shù)據(jù)隱私和安全問題也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型中不可忽視的挑戰(zhàn)。隨著教育活動(dòng)越來越多地轉(zhuǎn)移到線上，學(xué)生信息的安全變得尤為重要。最后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生需要具備必要的數(shù)字技能和素養(yǎng)，以適應(yīng)未來的數(shù)字化社會(huì)，并能夠有效地使用數(shù)字工具進(jìn)行信息獲取、處理和創(chuàng)新。

（二）高等融合教育面臨的機(jī)遇

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，高等融合教育同時(shí)也面臨著一系列的機(jī)遇，這些機(jī)遇正在逐步重塑教育的形態(tài)。首先，個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)成為了可能。人工智能和數(shù)字化技術(shù)能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供定制化的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。其次，數(shù)字化資源的開放性和共享性打破了地理限制，使得全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源得以充分利用，這對(duì)于提升教育質(zhì)量與普及率具有重大意義。進(jìn)一步而言，無障礙技術(shù)的創(chuàng)新為殘疾學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。屏幕閱讀器、語音識(shí)別軟件等輔助技術(shù)的應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。再次，數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)了教學(xué)方法的革新。在線協(xié)作工具、虛擬實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字化教學(xué)手段的引入，豐富了教學(xué)模式，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)路徑。隨著在線課程、智慧教育平臺(tái)的普及，使學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的途徑，體現(xiàn)了教育公平。最后，數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教育研究提供了新的工具和方法，可以利用數(shù)字化手段進(jìn)行更廣泛的數(shù)據(jù)收集和分析，深化對(duì)教育現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)。

四、對(duì)策與建議

數(shù)字化轉(zhuǎn)型給高等融合教育的發(fā)展帶來了新動(dòng)力，極大地推動(dòng)了高等融合教育的創(chuàng)新和發(fā)展。本文在全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深入研究高等融合教育發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教育治理數(shù)字化面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，從人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、教師發(fā)展、人文環(huán)境、支持服務(wù)五個(gè)方面，構(gòu)建了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高等融合教育“五位一體”的高質(zhì)量發(fā)展方案。

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案

為了提升高等融合教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校需結(jié)合具體校情、學(xué)生需求及市場(chǎng)趨勢(shì)等因素，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化政策環(huán)境，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，打造“四化五融三提升”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，并通過實(shí)踐不斷優(yōu)化與完善此模式。“四化”即人性化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化與信息化，其核心在于堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實(shí)施定制化、差異化的教育策略，確保每位學(xué)生都能精準(zhǔn)獲得適合自身發(fā)展需求的教育。“人性化”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和需求，提供有溫度的教育。“個(gè)性化”是指利用數(shù)字化工具和數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑和資源?！熬珳?zhǔn)化”是通過精確的學(xué)習(xí)分析，確保教育內(nèi)容和方法能夠滿足學(xué)生的特定需求。“數(shù)字化”是整合數(shù)字技術(shù)，提高教育過程的效率，促進(jìn)教學(xué)智能體的發(fā)展和應(yīng)用。“五融”是將課程、教師、學(xué)生、技術(shù)及思政五個(gè)要素深度融合，通過整合跨學(xué)科的課程內(nèi)容、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)、以生為本、融合現(xiàn)代科技與教育實(shí)踐，將思想政治教育貫穿教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！叭嵘敝饕侵冈谥R(shí)技能、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力這三個(gè)維度的能力提升，以幫助殘疾大學(xué)生通過提升個(gè)人能力與素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力及社會(huì)參與度。

在高等融合教育的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，既要確保滿足本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要充分考慮殘疾學(xué)生的認(rèn)知特性和接受能力。為提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，需要借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型優(yōu)化高等融合教育培養(yǎng)方案，制訂和實(shí)施數(shù)字素養(yǎng)框架，確保殘疾學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的需求，掌握必要的數(shù)字技能和素養(yǎng)，如通過“學(xué)分銀行”管理增加學(xué)生選擇學(xué)習(xí)路徑的自由度，使其能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，靈活選擇學(xué)習(xí)方式和課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃。另外，可通過增設(shè)一系列自主選修課程滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)提供必要的數(shù)字技能培訓(xùn)，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，通過大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，建立定期評(píng)估和反饋機(jī)制，不斷監(jiān)測(cè)和評(píng)估培養(yǎng)方案的成效，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

（二）改革課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法

落實(shí)人才培養(yǎng)方案，課程教學(xué)是關(guān)鍵，需要根據(jù)殘疾大學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求，結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，全面推進(jìn)課程教學(xué)改革。首先是調(diào)整課程設(shè)置。建設(shè)一批適合殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)的特色課程與課程模塊［11］，制訂科學(xué)、完整的課程群，形成全面的知識(shí)體系。通過增加設(shè)立“套餐式”選修模塊滿足學(xué)生興趣和職業(yè)發(fā)展需求［12］。其次是更新課程內(nèi)容，使其更符合現(xiàn)代社會(huì)的需求和發(fā)展趨勢(shì)。以聽障信息技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，精簡計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，將理論學(xué)時(shí)壓縮為原來的一半，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)占比，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。再次是創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，如補(bǔ)償教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組討論法、案例分析法等，以滿足聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，促進(jìn)學(xué)生的參與和交流，提高其學(xué)習(xí)效果和興趣。最后是完善課程評(píng)估和反饋機(jī)制，可以采用多元化的評(píng)估方式并形成相應(yīng)的課程達(dá)成度分析，以更全面地評(píng)價(jià)殘疾大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，提升數(shù)字勝任力

強(qiáng)教必先強(qiáng)師。教師是教育體系的核心力量，教師的素質(zhì)直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建設(shè)一支有愛心、素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理，具有創(chuàng)新精神且懂得殘疾人高等教育特殊性的教師隊(duì)伍是新時(shí)代我國殘疾人高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略舉措［13］。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，打造一支具備數(shù)字勝任力的融合教育師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。首先，應(yīng)強(qiáng)化教師角色轉(zhuǎn)變的自覺意識(shí)，鼓勵(lì)教師積極探索與應(yīng)用智能技術(shù)。教師需要奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)，掌握數(shù)字工具的使用并對(duì)信息進(jìn)行批判性評(píng)估，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源獲取、存儲(chǔ)和分享，并善于將這些數(shù)字技術(shù)融入智慧課堂以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。如利用生成式人工智能為每位教師配備人工智能助手，同時(shí)為每門課程創(chuàng)建知識(shí)圖譜，提升教學(xué)的個(gè)性化和智能化。培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)過硬、具備數(shù)字勝任力的融合教育教師，既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能加強(qiáng)師資建設(shè)［14］?？傊?，要通過提升融合教育教師的綜合素質(zhì)，使其轉(zhuǎn)變教育理念，革新教育方法，有效探索課程教學(xué)模式改革，逐步建立一支適應(yīng)融合教育專業(yè)化教學(xué)和管理的師資隊(duì)伍［15］。

（四）提高無障礙建設(shè)水平，營造良好人文環(huán)境

隨著我國《無障礙環(huán)境建設(shè)法》的落地實(shí)施，我國在保障殘疾人享有平等、充分、便捷的信息化發(fā)展成果方面邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。在無障礙環(huán)境建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)無障礙設(shè)施設(shè)備建設(shè)、配備，對(duì)建筑物進(jìn)行無障礙設(shè)計(jì)和改造，確保殘疾人能夠自由進(jìn)出各種場(chǎng)所。同時(shí)要加強(qiáng)無障礙信息環(huán)境建設(shè)，如建設(shè)無障礙網(wǎng)站和數(shù)字化教學(xué)資源等。在校園人文環(huán)境方面，學(xué)校應(yīng)營造一個(gè)包容、平等、互助、共享的文化氛圍，尊重和接納殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，經(jīng)常開展一些針對(duì)殘疾學(xué)生的文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)等，幫助他們更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。另外，通過建立完善的殘疾學(xué)生權(quán)益保護(hù)機(jī)制，確保殘疾學(xué)生在學(xué)校中的合法權(quán)益得到保障，以促進(jìn)殘疾人的全面發(fā)展和成長。

（五）構(gòu)建支持服務(wù)體系，踐行全人發(fā)展理念

數(shù)字化轉(zhuǎn)型離不開信息化、智能化的服務(wù)體系支持。建立融合教育支持體系是國際上發(fā)展融合教育的重要經(jīng)驗(yàn)［16］。隨著新一代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下構(gòu)建高等融合教育“1+3”的支持服務(wù)體系，即以一個(gè)智慧教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，輔以智能化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)支持系統(tǒng)、心理健康支持系統(tǒng)三個(gè)關(guān)鍵系統(tǒng)。智慧教學(xué)平臺(tái)以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造教學(xué)智能體，為教、學(xué)、練、考、管、評(píng)提供智慧化一站式服務(wù)?；趧?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展［17］。智能化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，智能推薦適合的學(xué)習(xí)資源和方法，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)安排，主要包括智能推薦學(xué)習(xí)資源、制訂個(gè)別化支持計(jì)劃、管理學(xué)習(xí)進(jìn)度、提供智能答疑和學(xué)習(xí)社區(qū)交流等功能。通過建立學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵(lì)殘疾學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，這樣不僅能夠促進(jìn)殘疾大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極活動(dòng)，如在網(wǎng)絡(luò)群組中進(jìn)行分組討論、師生互動(dòng)，還能夠通過溝通與交流，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的提升［18］。殘疾大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)支持系統(tǒng)是一個(gè)為殘疾大學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)支持的智能系統(tǒng)。其功能主要有評(píng)估個(gè)人能力、職業(yè)興趣，提供職業(yè)發(fā)展建議，發(fā)布就業(yè)信息，提供就業(yè)指導(dǎo)和支持，推薦實(shí)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，以幫助殘疾大學(xué)生更好地了解自身職業(yè)發(fā)展方向，提前做好職業(yè)規(guī)劃，提升就業(yè)競爭力。在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)生面臨的壓力和挑戰(zhàn)日益增多，由于受生理缺陷和溝通障礙的影響，殘疾大學(xué)生在心理健康上也異于普通大學(xué)生，需要格外關(guān)心和關(guān)注。全人發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)教育要超越傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，將心理健康支持深度融入教育生態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［19］。高等教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和最高價(jià)值取向就是推動(dòng)人的自由而全面的發(fā)展［20］，因此有必要構(gòu)建心理健康支持系統(tǒng)。通過該系統(tǒng)，可為殘疾大學(xué)生提供在線心理咨詢、心理測(cè)評(píng)、心理疏導(dǎo)和心理援助等，利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)更好地監(jiān)測(cè)和支持學(xué)生的心理健康，保障其身心健康發(fā)展，增加自信心和社會(huì)適應(yīng)能力，為殘疾大學(xué)生真正地融入主流社會(huì)提供心理健康支持保障。構(gòu)建“1+3”支持服務(wù)體系，為學(xué)生和教師提供更加全面和個(gè)性化的教育支持服務(wù)，有利于推動(dòng)高等融合教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教學(xué)質(zhì)量提升。需要注意的是，這個(gè)支持服務(wù)體系需要不斷更新和優(yōu)化，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和教育環(huán)境。

五、結(jié)語

高等融合教育是殘疾大學(xué)生接受高等教育的重要形式和途徑，是殘疾大學(xué)生平等享受教育資源的重要體現(xiàn)。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，融合教育也應(yīng)積極擁抱數(shù)字化，以教育變革的真正需求為出發(fā)點(diǎn)，把握機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)。同時(shí)也要清醒認(rèn)識(shí)到高等融合教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍需要政府、學(xué)校和社會(huì)各界的共同努力。只有通過多方協(xié)作，才能為殘疾大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加包容和無障礙的融合教育環(huán)境，更好地助力殘疾大學(xué)生的全面發(fā)展和高等融合教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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Reflections on the High-Quality Development Strategy of Higher Inclusive Education Under the Background of Digital Transformation

LI Xiaoting ZHANG Shengwei

Abstract：In recent years， promoting digital transformation has become the key to achieving high-quality development of higher inclusive education. This paper firstly reviews the development stages of digital transformation in education， and then analyzes the opportunities and challenges brought by digital trans-formation to higher inclusive education. Finally， it proposes digital transformation strategies and suggestions based on the “Five in One” approach， in order to promote the high-quality development of higher inclusive education.

Key words：digitization; digital transformation; higher inclusive education; high-quality development

Authors：LI Xiaoting， assistant researcher， School of Music and Dance， Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing，210038）；ZHANG Shengwei， associate professor， School of Mathematics and Information Science， Nanjing Normal University of Special Education（corresponding author， zsw@njts.edu.cn， Nanjing， 210038）.

（責(zé)任編輯：幸琪琪）