【摘要】 高校殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)目前面臨諸多挑戰(zhàn)，包括缺乏本土化的融合體育理念，傳統(tǒng)班級化體育教學(xué)忽視殘疾學(xué)生個體差異，融合體育師資力量薄弱等問題。針對上述問題提出了以下策略：構(gòu)建包容性的融合體育教育理念，創(chuàng)造無歧視的包容性文化氛圍；差異化教學(xué)，注重個性與整體統(tǒng)一；激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，推動可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 融合體育教學(xué)；包容性；殘健大學(xué)生

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 張經(jīng)慧，講師，南京特殊教育師范學(xué)院體育學(xué)院（南京，210038），155066808@qq.com；朱寧波，副教授，南京特殊教育師范學(xué)院體育學(xué)院（南京，210038）；苗新見，助理研究員，南京特殊教育師范學(xué)院體育學(xué)院（南京，210038）。

融合教育是特殊教育發(fā)展的時代訴求與必然趨勢，這一教育理念在20世紀(jì)90年代初期嶄露頭角，并迅速成為特殊教育領(lǐng)域的熱點話題。它強調(diào)殘疾兒童的平等受教育權(quán)利，致力于為他們提供平等、適宜、高質(zhì)量的教育環(huán)境［1］。在我國，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》等一系列政策法規(guī)的出臺，融合教育的推進步伐日益加快，已經(jīng)從單純的擴大規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)向質(zhì)量的全面提升［2-3］。體育教育作為高等教育的重要組成部分，在融合教育中的地位愈發(fā)凸顯。特別是對于殘疾大學(xué)生而言，體育教育不僅是鍛煉身體、增強體質(zhì)的重要途徑，更是促進他們社會交往、增強自信心、實現(xiàn)自我價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這些政策法規(guī)的出臺和融合教育理念的深入實踐，為殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)工作指明了方向。本文在總結(jié)國內(nèi)外融合體育教學(xué)實證主義客觀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)的實踐進行研究，以期為殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)提供參考。

一、問題的提出

“健康第一”作為《大學(xué)體育與健康》課程的核心思想和指導(dǎo)理念，它明確指出體育課程應(yīng)面向全體學(xué)生，致力于全面提高在校學(xué)生的健康水平以實現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。根據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，殘疾大學(xué)生在普通高校和特殊教育院校中的比例約為1.2%［4］，雖然占比不高，但他們的教育需求同樣應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暫蜐M足。在構(gòu)建和諧社會的大背景下，應(yīng)更加關(guān)注弱勢群體的教育問題。高校殘疾大學(xué)生作為校園弱勢群體，其教育教學(xué)的公平性應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞直Ｕ?，這不僅是對他們個人權(quán)益的尊重，也是整個社會公平與正義的體現(xiàn)。

目前，體育教育面對的重要課題是如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和條件下，讓在校殘疾大學(xué)生融入高校正常的教育教學(xué)活動中。特別是在體育教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)積極探索融合體育教學(xué)模式，使殘疾大學(xué)生在享受平等教育的同時，也能公平享受到體育教學(xué)和體育活動資源。

殘疾大學(xué)生體育教學(xué)的研究成果頗為豐富。劉榮花等學(xué)者關(guān)注到高校保健課的開設(shè)情況，盡管內(nèi)容涵蓋了功能恢復(fù)、太極拳保健操等，但課程建設(shè)尚不完善［5］。陶杰的研究則聚焦于具體省份的高校殘疾學(xué)生體育鍛煉狀況，發(fā)現(xiàn)了體育考試降低難度或免考的現(xiàn)象，進一步揭示了殘疾大學(xué)生體育教學(xué)的特殊性和挑戰(zhàn)性［6］。趙聶深入探討了殘疾大學(xué)生健康指導(dǎo)的問題，指出了機制不健全、投入不足以及硬件設(shè)施和器械缺乏等關(guān)鍵問題［7］。黃世昌則從國際視角出發(fā)，強調(diào)了融合體育教學(xué)的主流地位，并提出了完善立法、加強法規(guī)配套建設(shè)等建議［8］。劉海群等人的研究則更加關(guān)注融合體育教學(xué)的價值和策略。他們認(rèn)為，實現(xiàn)殘疾人與健全人的有效溝通與交流是做好融合體育教學(xué)的關(guān)鍵，同時也是社會文明進步的體現(xiàn)［9］。殘疾大學(xué)生體育教學(xué)的研究成果為體育教育的實施提供了更多的視角，從保健課的開設(shè)到融合體育教學(xué)的趨勢，從地區(qū)性的研究到國際視角的對比，這些研究都為改善殘疾大學(xué)生的體育教學(xué)環(huán)境、推動融合體育教學(xué)的發(fā)展提供了有力的支持。

雖然學(xué)界對殘疾大學(xué)生體育教學(xué)已有一定研究，但仍需加強以下幾個方面：一是對殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)模式的理論研究和實踐探索；二是借鑒國際經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，構(gòu)建適合我國的融合體育教學(xué)模式；三是改善體育教學(xué)環(huán)境，提升整體教學(xué)質(zhì)量，為殘健大學(xué)生提供平等、包容的教育機會。

二、現(xiàn)階段高校殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)存在的困境

（一）缺乏本土化融合體育理念的引領(lǐng)

融合教育的理念是基于西方“民主、平等、自由、個性、多元”等價值觀提出的。我國的“隨班就讀”模式雖然在一定程度上解決了特殊兒童的教育問題，但還要深化融合教育的內(nèi)涵與精神［10］。殘健大學(xué)生的融合體育教學(xué)實踐本應(yīng)體現(xiàn)平等、包容和互助的精神，但在現(xiàn)實中，往往難以真正實現(xiàn)。殘疾大學(xué)生在這種模式下是否能夠得到真正的平等對待和充分參與，以及如何建立長期發(fā)展的機制，都是當(dāng)前亟待解決的問題。

（二）傳統(tǒng)班級化體育教學(xué)忽視殘疾大學(xué)生的個體差異

在傳統(tǒng)班級授課制下，當(dāng)前高校融合班的教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。這一模式未能充分認(rèn)識到學(xué)生在知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣偏好等方面的個體差異，而是將他們視為一個同質(zhì)群體。因此，這種教學(xué)方式往往只能滿足班級中等水平的學(xué)生，導(dǎo)致準(zhǔn)備不足的學(xué)生可能遭遇失敗，而高水平學(xué)生可能感到缺乏挑戰(zhàn)性。

近年來，南京特殊教育師范學(xué)院殘疾大學(xué)生數(shù)量持續(xù)上升，障礙類別也由過去的肢體障礙、聽力障礙擴展到言語障礙、視力障礙、精神障礙（輕度）等類型。殘疾大學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)中感到被孤立，缺乏練習(xí)機會，常有“不完全參與”“體育課無關(guān)自己”等感受［11］。由于性別角色和刻板印象在體育課中會被強化，導(dǎo)致殘疾大學(xué)生在與同齡人相處的過程中經(jīng)常受到嘲諷和侮辱［12］。這些問題對他們的學(xué)習(xí)體驗和整體發(fā)展都產(chǎn)生了負(fù)面影響。然而，大多數(shù)教師并未接受過專門訓(xùn)練，缺乏時間和精力去設(shè)計能夠尊重學(xué)生差異的教學(xué)模式。在這種情況下，迫切需要開發(fā)既簡潔又好用的教學(xué)模式，這些模式能夠尊重學(xué)生的差異性，并有效地指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。

（三）融合體育教學(xué)師資薄弱

1.教師缺乏專業(yè)成長動力

教師是融合體育教學(xué)的主體，在實施融合體育教學(xué)過程中，教師的態(tài)度、感知與行為對教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。然而，在融合體育教學(xué)過程中還存在一些問題。例如，教師缺乏自信，在教授特殊學(xué)生時常常感到不確定［13］，且教師對特殊學(xué)生的期望較低，相比普通學(xué)生，他們往往缺乏對特殊學(xué)生通過體育運動取得進步的期望［14］。教師傾向于將學(xué)生的異常行為歸咎于學(xué)生個人問題，而忽略了教學(xué)方法上的不足。殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)師資職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足的問題涉及到教師對融合體育教學(xué)理念的理解、職業(yè)成長的感知、對特殊學(xué)生的期望以及對教學(xué)方法改進的動力等方面。這些問題的存在可能會嚴(yán)重影響殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)的質(zhì)量。

2.體育教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力不足

融合體育教學(xué)模式的實施面臨的一個重要問題就是體育教師的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力不足。這種能力的不足主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，由于體育教師對不同類別障礙學(xué)生的身心特點了解不足，在教學(xué)過程中難以充分滿足這些學(xué)生的特殊需求，無法為他們提供個性化的教學(xué)支持。這不僅限制了學(xué)生在體育領(lǐng)域的全面發(fā)展，也影響了他們的自信心和社交能力。其次，由于大多數(shù)體育教師沒有特殊教育背景，他們通常未接受過特殊教育及融合教育的專業(yè)培訓(xùn)，限制了他們在融合體育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)成長，使得他們在面對殘障學(xué)生時缺乏必要的教學(xué)策略和方法，難以勝任復(fù)雜的融合班級課堂教學(xué)［15］。

三、構(gòu)建融合體育教學(xué)模式的策略

（一）構(gòu)建包容性的融合體育教育理念，創(chuàng)造無歧視的包容性文化氛圍

1.借鑒國際融合體育教學(xué)理念

英國、日本、澳大利亞這三個國家的融合教育發(fā)展水平處于國際領(lǐng)先地位。英國特別重視教育實踐，其成功歸功于實用主義思想。作為分層教學(xué)的先驅(qū)，英國通過多年實踐證明了這種方法在提升特殊教育質(zhì)量方面的顯著成效［16］。日本通過特別支援教育的通級指導(dǎo)強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，滿足每位學(xué)生的特定需求，同時推進融合教育課程體系的構(gòu)建和教師分類化的培育［17］。澳大利亞的融合教育政策體現(xiàn)在《殘疾人教育標(biāo)準(zhǔn)》中，確保殘疾學(xué)生獲得平等的受教育機會，激發(fā)和實現(xiàn)其潛能［18］。我國可以借鑒這些國家的成功經(jīng)驗，完善法律法規(guī)以保障融合教育的制度化發(fā)展，并通過研究這些國家的融合教育理念，探求發(fā)展融合教育的有效措施，為我國融合教育發(fā)展提供參考。

2.本土化融合體育教學(xué)理念的構(gòu)建與實施

以人為本構(gòu)建本土化理念。融合教育的進步必須與中國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化緊密結(jié)合，形成具有中國特色的融合教育理念。儒家學(xué)說“中庸”之道始終秉持適度原則，既區(qū)別于西方的極端化，又體現(xiàn)出具有中國特色的循序漸進、兼容并包的教育理念［19］，還有所倡導(dǎo)的“仁愛”“和諧”和“中庸之道”等理念與融合教育的理念不謀而合，都強調(diào)道德倫理、人本思想以及教育公正的重要性。這些理念不僅揭示了融合教育的核心特點，也富含中華民族文化的獨特性和深刻內(nèi)涵，它們是我國融合教育理念發(fā)展的重要文化基石。為了貫徹這一理念，必須在多個層面付出努力：首先，通過文化傳播來推廣融合教育的本土化理念，增加殘健大學(xué)之間的互動機會，加深相互理解。其次，激勵殘疾大學(xué)生積極展現(xiàn)自我，參與社區(qū)活動，以行動打破公眾對他們的錯誤看法和刻板印象，進而促進他們更好地融入社會。

促進柔性文化的建立。構(gòu)建一個無偏見的社會文化氛圍，推動融合教育參與者從理解上的認(rèn)同發(fā)展到情感上的共鳴，并最終轉(zhuǎn)化為實際行動的支持。盡管國家在教育平等方面付出了巨大的努力，個別地區(qū)依舊存在殘疾兒童被普通學(xué)校拒之門外的情況。因此，必須持續(xù)致力于消除歧視，營造一個充滿平等、尊重和相互支持的柔性文化環(huán)境。這樣的環(huán)境能夠促進普通人與殘疾人的互動，更新公眾對殘疾的認(rèn)識，并確保社會對殘疾人的接納和理解。還應(yīng)該全面建設(shè)校園無障礙環(huán)境，創(chuàng)設(shè)融合教育的物理環(huán)境。鼓勵普通學(xué)生與殘疾學(xué)生在同一場所中學(xué)習(xí)、生活、社交等，從而實現(xiàn)無差異化的反向融合教育［20］。為了提高健全學(xué)生的積極性，可以采用班級黨員、班級干部和殘疾學(xué)生“一對一”的幫扶方式，如南京特殊教育師范學(xué)院根據(jù)學(xué)生投檔志愿和分?jǐn)?shù)排名等將各類殘疾學(xué)生相對均衡地配置到各個班級，形成“班班有特殊學(xué)生，班班有融合教育”的格局。通過這種方式，可以建立學(xué)習(xí)共同體，促進融合教育的全面發(fā)展。

（二）差異化教學(xué)，注重個性與整體統(tǒng)一

1.尊重差異，滿足多元需求

《薩拉曼卡宣言》指出，“每個孩子都有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計和教育方案的實施應(yīng)充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異”［21］。融合體育教學(xué)實施中也應(yīng)充分考慮到每位大學(xué)生的個體差異和情況，提供適合和充分的教育資源滿足其學(xué)習(xí)需求，以實現(xiàn)實質(zhì)性的教育平等和教育的高質(zhì)量發(fā)展。需要針對每個殘疾大學(xué)生的特點和需求，提供個性化的教學(xué)方法和關(guān)懷，尊重每個學(xué)生的獨特性。這包括對殘疾大學(xué)生的特殊需求進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和適應(yīng)。還要尊重殘健大學(xué)生的體育差異。每個學(xué)生都有其獨特性，殘疾大學(xué)生和非殘疾大學(xué)生之間的差異更是明顯。因此，在融合體育教學(xué)中，要充分尊重每位學(xué)生的個性和需求，提供適合他們的體育教學(xué)方式和內(nèi)容，讓其都能在體育活動中獲得成長和快樂。同時，強化殘疾大學(xué)生在融合體育課程中的獲得感和“決定權(quán)”，進一步提升他們的自信心。

2.教學(xué)必須促進形與神的有機統(tǒng)一

形即教學(xué)形式，包括手段、方法、流程等要素。神即教學(xué)效果和學(xué)生獲得感。教學(xué)形式的多樣化是促進形與神統(tǒng)一的關(guān)鍵。比如，采取“國家課程+補充課程”的課程設(shè)置模式。國家課程是指我國教育部門規(guī)定的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，包括身體素質(zhì)訓(xùn)練、體育理論、運動技能等方面。這些課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本體育素養(yǎng)，提高他們的身體健康水平。殘健大學(xué)生在這一階段可以共同參與，通過合理的教學(xué)調(diào)整，使殘疾大學(xué)生能夠在力所能及的范圍內(nèi)完成任務(wù)，保證他們的學(xué)習(xí)效果。補充課程是指針對殘疾大學(xué)生特殊需求而設(shè)置的個性化課程。這些課程可以在國家課程的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進行調(diào)整，以滿足殘疾大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的特殊需求。補充課程可以包括：針對殘疾大學(xué)生身體特點的運動技能訓(xùn)練、心理健康教育、康復(fù)訓(xùn)練等，如南京特殊教育師范學(xué)院專門為聽力障礙大學(xué)生設(shè)計了功能補償課程，如輔助器具概論、藝術(shù)治療、聽覺康復(fù)訓(xùn)練等，從而有效地保障了每一個聽障大學(xué)生都能夠接受全面的教育。

高校應(yīng)加快制訂殘疾大學(xué)生體育教學(xué)大綱，并設(shè)置在線開放課程和翻轉(zhuǎn)課堂。這樣可以更好地滿足殘疾大學(xué)生的特殊需求，促進他們在體育領(lǐng)域的全面發(fā)展，并增強他們的自信心和獲得感。通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂等多元化學(xué)習(xí)情境，可以拓寬普通學(xué)生參與融合體育教育的途徑。在教學(xué)評價方面，應(yīng)強化特殊學(xué)生在融合體育課程中的獲得感和“決定權(quán)”，進一步提升他們的自信心。這可以通過實施包容性評價體系來實現(xiàn)，該體系不僅評價學(xué)生的體育技能和知識掌握情況，還評價他們的參與態(tài)度、進步程度和合作精神，確保每一個學(xué)生都能得到公正和客觀的評價。

（三）激發(fā)教師自身內(nèi)驅(qū)力，推動可持續(xù)發(fā)展

1.激發(fā)體育教師職業(yè)內(nèi)驅(qū)力

大學(xué)教師對作為學(xué)術(shù)組織的大學(xué)具有天然的歸屬感，“職業(yè)發(fā)展”是大學(xué)教師身份彰顯、實現(xiàn)自我認(rèn)同與他者認(rèn)同合一的現(xiàn)實需求［22］。融合教育教師作為融合教育的具體執(zhí)行者，直接關(guān)系到融合教育的質(zhì)量。解決體育教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足的問題，應(yīng)實施一系列綜合性策略，包括深化對融合教育理念的理解、提升教師自信與期望、改進教學(xué)方法、建立反饋與評估機制以及提供政策與資源支持。通過這些策略，教師將更加深入地理解融合體育教育的價值，增強對殘疾大學(xué)生的教學(xué)自信和期望，掌握有效的教學(xué)方法和策略，并通過持續(xù)的反饋與評估不斷改進教學(xué)實踐。同時，確保教師獲得必要的政策資源和支持，以促進其職業(yè)成長和教學(xué)創(chuàng)新，從而有效提高殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)的質(zhì)量。通過加強學(xué)科建設(shè)、理論創(chuàng)新和實踐應(yīng)用，高?？梢詾槿诤辖逃峁﹫詫嵉闹?，并培養(yǎng)適應(yīng)新時代融合教育事業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)教師隊伍。

2.提升教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力

教學(xué)理念上應(yīng)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，樹立終身學(xué)習(xí)理念，驅(qū)動自身轉(zhuǎn)型。為了達到這個目標(biāo)，有必要將融合教師的專業(yè)發(fā)展視為一個終身學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)一體，這個統(tǒng)一體應(yīng)包括職前教育、入職教育和持續(xù)性專業(yè)發(fā)展三個階段。在職前教育階段，應(yīng)當(dāng)加強對體育教師進行特殊教育和融合教育培訓(xùn)，確保他們在成為教師之初就具備必要的知識和技能。在入職教育階段，教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)提供專門的培訓(xùn)，幫助新教師適應(yīng)融合教育的教學(xué)環(huán)境。在持續(xù)性專業(yè)發(fā)展階段，體育教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教學(xué)方法和知識體系，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。

要克服殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)模式的師資困境，必須從教師教育的源頭入手，通過完善教師培訓(xùn)體系和推動終身學(xué)習(xí)，提升體育教師在特殊教育和融合教育領(lǐng)域的專業(yè)能力，從而實現(xiàn)體育教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這將有助于確保融合體育教學(xué)模式的有效實施，為所有學(xué)生提供高質(zhì)量教育。

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Exploration of an Inclusive Physical Education Teaching Model in Colleges

ZHANG Jinghui ZHU Ningbo MIAO Xinjian

Abstract： There are currently numerous challenges among inclusive physical education for students with and without disabilities in colleges， including a lack of localized concepts of inclusive physical education， neglecting the individual differences of students in the traditional class-based physical education， as well as low level of inclusive physical literacy and weak teacher workforce. This study proposes a series of innovative strategies from an inclusive perspective. Firstly， it is necessary to construct an inclusive philosophy of inclusive physical education and create a discrimination-free and inclusive cultural atmosphere. Secondly， differentiated teaching，pay attention to individuality and overall unity. Finally， inspire teacher’ dive and promote sustainable development.

Key words： inclusive physical education teaching; inclusiveness; college students with and without disabilities

Authors： ZHANG Jinghui， lecturer， School of Physical Education， Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing， 210038），155066808@qq.com; ZHU Ningbo， associate professor， School of Physical Education， Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing， 210038）; MIAO Xinjian， research assistant， School of Physical Education， Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing， 210038）.

（責(zé)任編輯：幸琪琪）