〔摘 要〕 小學語文作為學生初步接觸語文學習的重要階段，其教學內(nèi)容和方法對學生后續(xù)的學習發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。本文從小學語文教學中融入科學元素的意義出發(fā)，系統(tǒng)分析了部編版小學語文教材中涉及的科學元素，探討了運用科學元素豐富語文教學內(nèi)容、激發(fā)學生學習興趣、促進跨學科融合的具體策略，并對小學語文教學中科學元素的應(yīng)用前景進行了展望，以期為小學語文教師提供有價值的參考。

〔關(guān)鍵詞〕 科學元素；小學語文；滲透；教學策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 22 121-123

語文作為基礎(chǔ)學科，在小學教育體系中具有不可替代的重要地位。然而，在當前信息化時代，知識更新迭代日新月異，單一的語文知識體系已經(jīng)難以滿足學生全面發(fā)展的需求。因此，如何在小學語文教學中融入新興的科學元素，拓寬學生視野，激發(fā)學習興趣，促進學科交叉融合，已成為亟待解決的重要問題。

一、科學元素在語文教材中的滲透

（一）自然科學知識的滲透

在部編版小學語文教材中，自然科學知識以各種形式滲透其中，如生物常識、天文知識、地理信息等。以三年級上冊第三單元《大自然的聲音》一課為例，課文不僅引領(lǐng)學生聆聽風拂林梢、水落石出的美妙樂章，更在字里行間巧妙地融入了豐富的自然科學元素。學生在感受大自然韻律的同時，也接觸到了關(guān)于聲音傳播、自然現(xiàn)象成因等生物常識與物理原理。通過這篇課文的學習，學生仿佛踏上了一場探索自然奧秘的旅程，不僅提升了語言理解與表達能力，還激發(fā)了對自然界的好奇心和探索欲。這種寓教于樂的教學方式，讓自然科學知識在學生的心中生根發(fā)芽，為他們未來的學習與成長播下了科學探索的種子。

（二）科學思維方法的引導

科學思維方法的引導與自然科學知識的傳授并重，為學生鋪設(shè)了一條通往科學探索的道路。在教授《太空生活趣事多》一課時，以學生純真無邪的好奇心為切入點，通過一系列生動有趣的情節(jié)，展現(xiàn)了航天員如何在失重環(huán)境下吃飯、睡覺、工作等日?；顒?，激發(fā)了學生的想象力與好奇心，同時引導他們思考背后的科學原理。學生在探索太空生活趣味的同時，被鼓勵運用批判性思維去分析問題，如為何太空中的日常行為會與地面大相徑庭？這樣的教學方式，不僅讓學生掌握了關(guān)于太空環(huán)境的自然科學知識，更重要的是，它培養(yǎng)了學生的問題意識、邏輯推理能力和創(chuàng)新思維，為他們?nèi)蘸筮M行更深入的科學探索奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）科技發(fā)展成果的呈現(xiàn)

科技發(fā)展成果如同璀璨星辰，照亮了學生探索與解決問題的道路。學生仿佛踏入了未來科技的奇幻殿堂。以《宇宙生命之謎》一課為例，課文以生動的筆觸，描繪了一幅幅關(guān)于宇宙生命探索的壯麗畫卷，從遙遠星球的壯麗景觀到可能存在的外星文明，無一不展現(xiàn)出科技發(fā)展帶來的無限可能。學生在字里行間感受到了科技進步對人類認知邊界的不斷拓展，以及科學家對未知世界的不懈追求。這一課，不僅讓學生領(lǐng)略到科技發(fā)展的輝煌成果，更激發(fā)他們對宇宙奧秘的濃厚興趣與探索欲望。

二、運用科學元素豐富語文教學內(nèi)容的方法

（一）結(jié)合學生實際，銜接科學知識

教師在設(shè)計語文教學內(nèi)容時，應(yīng)當關(guān)注學生的認知特點和實際生活經(jīng)驗，有意識地將科學知識與學生的已有知識進行有機銜接。例如以“我的家鄉(xiāng)”這一單元為例，教師可以巧妙地運用本土資源，將科學知識的種子播撒在學生的心田。

在講授過程中，教師不妨先引導學生回憶并分享自己對家鄉(xiāng)的美好印象，從熟悉的街道、河流到四季變換的景色，每一個細節(jié)都蘊含著豐富的科學知識。隨后，教師可根據(jù)當?shù)刈匀坏乩項l件，如獨特的地質(zhì)構(gòu)造、多變的氣候特點等，設(shè)計一系列既貼近學生生活又富含科學元素的教學活動。通過實地考察、視頻展示、小組討論等多種形式，學生可以直觀感受家鄉(xiāng)的自然之美，同時深入了解其背后的科學原理。

這樣的教學設(shè)計，不僅能夠有效激發(fā)學生的探究興趣，還能促使他們將所學知識與日常生活緊密相連，形成更為深刻和全面的理解。更重要的是，通過這一過程，學生能夠?qū)W會用科學的眼光去觀察世界，用理性的思維去分析問題，為他們的成長之路鋪就堅實的基石。

（二）整合跨學科資源，構(gòu)建情境化教學

除了結(jié)合學生實際，教師還可以整合語文、科學等多個學科的資源，設(shè)計情境化的教學場景，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。《曹沖稱象》一課是整合跨學科資源、構(gòu)建情境化教學的典型范例。這篇課文不僅講述了古代少年曹沖利用浮力原理巧妙稱象的故事，還為教師提供了豐富的跨學科教學素材。

課堂上，教師首先通過生動的語言講述故事，引導學生進入智慧與童趣并存的情境之中。隨后，教師巧妙地將科學原理融入其中，利用簡單的實驗材料，如水盆、小船模型、石塊等，模擬曹沖稱象的過程，讓學生直觀感受浮力原理的奧妙。在這一過程中，學生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還學會了如何將語文知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的本領(lǐng)。

通過這樣的跨學科整合與情境化教學，學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，還能夠拓寬視野，增長見識，培養(yǎng)多方面的能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）融入創(chuàng)新元素，展現(xiàn)科學魅力

除了整合學科資源，教師還可以在語文教學中融入一些富有創(chuàng)新性的科學元素，以吸引學生的注意力，激發(fā)其學習熱情。例如在學習“納米技術(shù)就在我們身邊”時，教師別出心裁地融入創(chuàng)新元素，讓科學魅力在語文課堂上熠熠生輝。教師首先通過一段精心剪輯的納米科技視頻，將學生帶入一個微觀而神奇的世界，納米機器人穿梭于血管之中，納米材料展現(xiàn)出來的超乎想象的強度與韌性，讓學生目不暇接，驚嘆不已。

教師設(shè)計了一系列互動環(huán)節(jié)，如“納米創(chuàng)意工坊”，鼓勵學生發(fā)揮想象力，利用簡單的材料（如紙張、膠水等）嘗試制作納米尺度的“模型”（雖非真實納米級，但意在培養(yǎng)創(chuàng)新思維）。學生分組合作，有的設(shè)計納米醫(yī)療裝置，有的構(gòu)想納米環(huán)保材料，創(chuàng)意無限，熱情高漲。

此外，教師還引導學生撰寫“我與納米技術(shù)的未來對話”小作文，讓學生以第一人稱的視角，暢想自己如何運用納米技術(shù)解決現(xiàn)實生活中的問題，或是探索宇宙的奧秘。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的寫作能力，更激發(fā)他們對科學探索的無限向往。通過這樣的創(chuàng)新教學，納米技術(shù)的神秘面紗被緩緩揭開，科學魅力在學生的心中生根發(fā)芽，為他們未來的學習之路點亮了一盞明燈。

三、借助科學元素提升學生語文學習興趣及參與度

（一）引導學生主動探究，培養(yǎng)科學精神

通過在語文教學中融入科學元素，教師可以引導學生主動觀察、提出疑問、進行探索，培養(yǎng)其科學探究精神。例如在學習“探險”單元時，教師可以組織學生對極地氣候、地形地貌等進行實地考察或者網(wǎng)絡(luò)查閱，并撰寫相關(guān)的調(diào)研報告。又如在學習“發(fā)明創(chuàng)造”時，教師可以鼓勵學生設(shè)計制作簡單的科技作品，并分享制作過程中的心得體會。通過這種探究式學習，不僅能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能激發(fā)其對科學的探索欲望。

（二）營造生動有趣的教學情境

在小學語文教學的舞臺上，教師猶如魔術(shù)師，巧妙地融入科學元素，營造出一個個生動有趣的教學情境。想象一下，在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師不僅講述故事，還利用多媒體技術(shù)模擬出池塘生態(tài)，讓學生仿佛置身于那片綠意盎然的世界中。隨著小蝌蚪的每一次游動，教師適時引入生物進化的知識，解釋它們?nèi)绾沃饾u成長為青蛙。這樣的情境化教學，讓原本抽象的科學知識變得直觀而生動，學生瞪大了眼睛，全神貫注地跟隨教師的引導，主動探索著生命的奧秘。這種教學方式，不僅讓語文課堂充滿了歡聲笑語，更在學生心中種下了科學探索的種子。

（三）設(shè)計多樣化的學習任務(wù)

在小學語文與科學的融合教學中，教師巧妙地設(shè)計了多樣化的學習任務(wù)，為學生搭建起實踐與探索的橋梁。從編寫科幻小短文到動手制作生態(tài)瓶，每一項任務(wù)都緊密圍繞教學內(nèi)容，又充滿創(chuàng)意與挑戰(zhàn)。學生在完成任務(wù)的過程中，不僅要運用所學的語文知識，還需結(jié)合科學原理進行思考和創(chuàng)作。這種任務(wù)驅(qū)動式的學習方式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和動力，他們積極參與，勇于嘗試，不僅提升了實踐能力，還加深了對學習內(nèi)容的理解和認同。同時，多樣化的學習任務(wù)也為學生提供了展示自我、交流思想的平臺，促進了他們之間的合作與分享，共同營造了一個積極向上的學習氛圍。

四、整合科學元素促進語文的跨學科聯(lián)系

（一）加強語文與自然科學的融合

在小學語文教學的廣闊天地里，加強語文與自然科學的融合，是促進學生全面發(fā)展、拓寬知識視野的重要舉措。通過精心設(shè)計的教學活動，教師引導學生不僅品味文字的韻味，更探索自然界的奧秘。例如，在學習描寫自然景觀的課文時，教師可以結(jié)合地理知識，講解山川河流的形成與變遷；在探討動物習性的文章中，融入生物學的視角，揭示生物鏈的奧秘與生態(tài)平衡的重要性。這樣的融合教學，不僅讓語文課堂更加生動有趣，也讓學生在語言文字的海洋中，感受到自然科學的魅力，從而培養(yǎng)他們跨學科思考的能力，為未來的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）促進語文與技術(shù)應(yīng)用的結(jié)合

在當今數(shù)字化時代，促進語文與技術(shù)應(yīng)用的結(jié)合，已成為小學語文教學不可或缺的一環(huán)。通過引入信息技術(shù)手段，如多媒體教學、在線互動平臺等，教師能夠為學生打造更加豐富、立體的學習體驗。學生在掌握語言文字的同時，也能學會運用技術(shù)工具進行信息檢索、編輯創(chuàng)作和分享交流。這種結(jié)合不僅提升了學生的信息素養(yǎng)，還激發(fā)了他們學習語文的興趣和創(chuàng)造力。例如，利用電子圖書進行閱讀，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)重現(xiàn)歷史場景，或是利用編程技術(shù)創(chuàng)作互動故事等，都是語文與技術(shù)應(yīng)用深度融合的生動實踐。這樣的教學模式，不僅拓寬了學生的學習渠道，也為他們適應(yīng)未來社會、成為復合型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）拓展語文與社會科學的交叉

在小學語文教學中，拓展語文與社會科學的交叉，是促進學生全面發(fā)展、增強社會認知的重要途徑。通過將語文與歷史、地理、政治等社會科學相結(jié)合，教師可以引導學生深入了解社會現(xiàn)象、文化傳承和人文關(guān)懷。例如，在學習古代詩詞時，結(jié)合歷史背景分析詩人的創(chuàng)作心境；在探討地域文化時，融入地理知識講述地方特色與風土人情；在理解社會現(xiàn)象時，引導學生運用政治智慧進行批判性思考。這樣的跨學科教學，不僅豐富了語文課堂的內(nèi)容，還讓學生在語言文字的學習中，培養(yǎng)歷史意識、地理觀念和社會責任感。

五、結(jié)語

在小學語文教學中融入科學元素，不僅能夠拓展教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，還能促進跨學科的深度融合，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當充分認識到這一重要價值，積極探索具體的實踐策略，不斷創(chuàng)新教學方法，助力學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。展望未來，隨著教育信息化的不斷推進，小學語文教學中的科學元素必將發(fā)揮更加重要的作用，為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標貢獻力量。

參考文獻

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